《圆的认识》教学设计6篇

《圆的认识》教学设计6篇《圆的熟悉》教学设计篇一

教学目标

1、熟悉圆，知道圆的各局部名称，知道同一圆内半径、直径的特征，初步学会用圆规画圆。

2、使学生把握圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系，能依据这种关系求圆的直径或半径。

3、养学生的观看、分析、抽象、概括等思维力量和初步的空间观念，使学生初步学会用数学学问解释、解决生活中的实际问题。

教学重难点

把握圆的特征，理解在同一个圆里直径和半径的关系，能依据这种关系求圆的直径或半径。

教学预备

多媒体一套。学生预备硬币等圆形物体若干；圆规一把、直尺一把、三角尺一副；小剪刀一把；红色、蓝颜色笔各一支。

教学过程

一、导入新课

二、探究

新知

三、全课总结

四、综合练习

五、延长拓展

1、导入：玩过套圈嬉戏吗？假如现在有几位同学要进展套圈竞赛，站成什么外形比拟合理？

2、你见过圆吗？生活中你在哪儿见过？能说说吗？始终说下去能说完吗？确实圆是无处不在的，翻开有关生活中圆的课件。问：同学们你们从中又看到了圆了吗？你会画圆吗？动手试一试，看谁想的方法多。

3、怎样可以画出一个圆？还有其它方法吗？

师依据学生口答边画圆边归纳方法：

（1）定长（2）定点（3）旋转

请大家用这个方法再画一个圆，并很快把它剪下来。

要进展套圈竞赛的圆确定比拟大，用圆规画行吗？怎么办？

4、揭题：为什么站成圆形大家会觉得比拟公正呢？

今日我们一起来学习圆的熟悉（板书课题），信任通过今日的学习大家肯定会明白其中的道理。

（一）熟悉圆心

1、圆形画好了，嬉戏可以开头了吗？套圈用的瓶子要放在哪儿呢？

2、你能很快找出圆的中心吗？试一试，找出刚刚剪下的圆的中心。谁先发觉，谁就先上来介绍。

说明：圆的中心叫“圆心”，就是画圆时针固定的一点，用字母O表示。（师板书：圆心O）

（二）熟悉半径

1、圆画好了，瓶子放在圆心了，接下来怎样？（站人）站在哪里？（圆上）哪儿是“圆上”？指给你的同桌看一看，谁能上来指一指？

4、要站在圆上，任凭哪一点都可以吗？为什么？怎样证明？（引导学生画一画、量一量）

说明：象这样，连接圆心到圆上任意一点的线段，叫做圆的半径，用字母r来表示。

3、熟悉特点：在同一个圆里，有（）条半径，它们的长度（）

4、想一想：（1）画圆时，圆规两脚间的距离其实就是圆的什么？针尖固定的一点呢？

5、在白纸上点两个点，以它们为圆心分别画一个半径2厘米的圆和一个半径1.5厘米的圆，比比哪个圆大些？想想圆的大小由什么打算？圆的位置由什么打算？

（三）熟悉直径及直径与半径的关系

1、刚刚我们用折纸的方法确定圆心时，发觉圆上有很多折痕。这些折痕叫什么？有什么特点？与半径有什么关系？请大家看看书、动动手，并在小组中说一说。

2、组织学生沟通，教师画直径时有意两端不在圆上，让学生推断。

教师板书：（1）直径：d

（2）d=2r或R=1/2d

追问：直径确定是半径的2倍吗？你是怎么知道的？看一下你手中圆的直径，会不会是黑板上圆的半径的2倍？你认为应当怎么说？（板书：在同一个圆里）

3、填表：P1181

4、口答：画一个直径是5厘米的圆，圆规两脚间的距离应是（）

5、推断：P1182

今日我们一起熟悉了什么？现在你能解释一下；为什么玩套圈嬉戏时大家站成圆形、瓶子放在圆心比拟公正吗？

1、同学们想一起到篮球场玩套圈嬉戏，你会怎么安排？说说你的想法。

2、在这片篮球场上要画一个最大的圆，至少要预备一根多少米长的绳子？

站在这个圆上的同学中，离得最远的两个同学最多相距多少米？同意的请举手。追问：依据是什么？怎样证明“两端在圆上的线段中，直径最长？

利用发觉的规律你能测出硬币等圆形物体的直径吗？

生活中哪些物体必需做成圆形的，为什么？

（课件出示两辆跑车）让学生绽开争论。

师：同学们，其实何尝是大自然对圆情有独钟？在我们人类生活中的每一个角落里，圆都扮演着重要角色，都成了美的使者和化身。（显示生活中圆的魅力）

《圆的熟悉》教学设计篇二

教学内容

义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学六年级上册52———54页，《圆的初步熟悉》教学设计。课时：3课时（预习指导课、展现课、反应课）

教学目标学问目标：

1、结合详细情境，学习圆的熟悉

力量目标：2、培育学生的动手力量和通过多种方法解决问题的力量。

情感目标：3、激发学生探求学问的兴趣，提高合作探究学问的力量。

教材简介

这个信息窗呈现的是各种各样的轮子。拟通过引导学生观看让学生发觉各种各样的轮子都是圆的，引发学生提出轮子为什么设计成圆形的疑问，自然而然的引出对画圆以及圆的特点的讨论，明确怎样画圆、直径与半径的关系，从而明白轮子为什么设计成圆形的。

教学重、难点：

重点：圆的特征及各局部名称

难点：同圆或等圆中半径和直径的关系

教学过程（预习指导课）

第一课时

一、创设情境

谈话：同学们，你熟悉这些交通工具吗？认真观看他们有什么共同点？

出示情境图，学生观看。

谈话：这些轮子都是圆形的。依据这些信息，能提出什么数学问题？

学生可能提出：轮子为什么设计成圆形的呢？…

二、探究新知

1、谈话：轮子为什么设计成圆形的呢？今日，我们就来解决这个问题。下面，请大家画一个圆，讨论一下。

学生独立画圆。

谈话：同学们得到圆了吗？谁能说说你是怎样画出圆的呢？

小组内进展沟通。

学生可能会消失不同的方法；

找有代表性的到黑板上来画一下。可能会消失以下几种状况：

①用图钉、细线和铅笔画图，画时图钉要固定好，细线要拉紧，就可以画出一个圆。

②用圆形的瓶子盖可以画出一个圆。

谈话：我们来看这几个同学画的，有什么问题吗？（不圆）为什么会不圆呢？你们画的时候有问题吗？

学生阐述自己的想法，师生予以评价。

谈话：怎样才能画出一个标准的圆呢？给大家介绍一种画圆的仪器——圆规。请大家用圆规画圆试一试。谁来说说你是怎样画的？

小组内沟通：用圆规画圆时，先把圆规的两脚分开，定好两脚之间的距离，再把有针尖的一脚固定在一点上，把有铅笔的一脚旋转一周。

谈话：有针尖的一脚固定的这一点，叫做圆心，用字母O表示。连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。（教师边讲边板书在黑板上）

请同学们翻开书，看自主练习第2题：找出下面圆的直径和半径。（生答）

2、谈话：直径和半径是圆中不同的线段，它们之间有什么关系呢？请同学们小组合作讨论一下试试？

学生小组合作。

谈话：哪个小组说一说你们是怎讨论的？有什么发觉？

学生可能会消失以下状况：

①通过对折，发觉圆有很多条直径。

②通过画一画，我发觉圆有很多条半径。

③通过测量发觉同一个圆里全部的直径都相等，全部的半径都相等。

④通过对折或测量发觉这个圆中，直径是半径的两倍，半径是直径的一半。用字母可以表示为：r=1/2d；d=2r。

3、谈话：谁能用今日学习的内容解释轮子为什么设计成圆形的？

三、稳固应用

1、想一想，填一填。

自主练习的第3题，让学生独立完成，然后集体沟通，让学生说一说计算的方法。

2、按要求画圆。

自主练习第4题，画在练习本上，同桌相互检查。然后请学生沟通一下，是怎样画的？

谈话：把有针尖的一脚固定在一点上，就是圆心，两脚分开的距离是半径。

四、全课小结

谈话：这节课你有什么收获？你对自己的表现满足吗？

圆的熟悉教学设计篇三

教学目标:

1、学生通过观看、操作和沟通熟悉圆的各局部名称和感受圆的根本特征，会用圆规画指定大小的圆，能应用圆的学问解释生活中的现象。

2、在学习过程中，培育学生的观看力量、动手操作力量、抽象概括力量，以进展学生的空间观念。

3、进一步提高学生与他人合作沟通的力量，激发学生学习的热忱，培育学生的自办法识。

教学重点:

熟悉圆的各局部名称，感受圆的根本特征，会用圆规画指定大小的圆。

教学难点:

应用圆的学问解释生活中的现象。

教学流程:

一、导入新课，初步认圆。

1、观赏关于圆的图片（课件出示），问:这些物体上都有什么？指名说说。

2、同学们，在一切平面图形中，圆是最美的，圆在生活中随处可见。今日这节课，我们就来熟悉圆。提醒课题:圆

3、生活中许多物体的面是圆形的，同学们能说说你们在哪儿看到过圆吗？

（设计意图:提醒课题，开门见山，简洁明白。导入局部采纳师生、生生对话形式，创设一个宽松、民主的课堂气氛。）

二、引古导今，尝试画圆。

1、设疑:

同学们，猜猜看，古代人是怎样画圆的？

2、引古:

古代人可没有画圆的工具，我们一起来看看古代的人是如何画圆的？（课件展现正方形切割成圆的过程）

3、画圆:

同学们也想画圆吗？今日我们可以借助一些工具来画圆，翻开教师给你们预备的材料袋，选择你喜爱的工具，快速地画一个圆。

4、沟通:

你用什么画圆的？学生操作后展现，可能借助用硬币等圆形物体、绘图尺上的圆及圆规等工具画出圆。

5、比拟:

以前你画三角形、正方形等图形是用什么画的？通过今日画圆，你发觉圆与以前学过的平面图形有什么不同？（课件展现三角形等平面图形）

引导学生发觉:以前学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形都是由线段围成的图形，而圆是由曲线（有些学生可能说成是弯线）围成的图形。

（设计意图:先设疑古代人是怎样画圆的，然后了解古代人是怎样画圆的，再让学生自己尝试着用各种方法画圆，并感知与以前平面图形画法的区分，以激发学生学习数学的兴趣，调动学习的积极性，同时渗透数学文化和数学思想。）

三、熟悉圆规，学会画圆。

1、介绍圆规（课件展现）:

刚刚我们利用了不同的工具画圆，现在科学技术进步了，我们通常会用特地工具画圆，它是圆规，有两只脚，一只脚是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，两只脚可随便叉开，上面还设计了一个手柄，便于使用。

2、圆规画圆:

你们能试着用圆规画一个圆吗？边画边想:用圆规画圆分哪几步？画时要留意什么？

3、争论沟通:

指名学生说说用圆规画圆的过程。依据沟通，归纳出画圆步骤（课件展现画圆步骤:两脚叉开固定针尖旋转成圆）

①猜测:我们在画圆时要留意些什么？

引导学生总结出画圆时要留意:针尖必需固定在一点，不行移动；两脚间的距离必需保持不变；要旋转一周。

②教师示范画圆，生说步骤师提示留意点。

③学生画圆:请同学们用刚刚的方法画一个圆，要求圆规两脚之间的距离定为4厘米。

④比一比。引导学生感知借助用硬币等圆形物体、绘图尺上的圆画圆时的局限性。

（设计意图:教材安排是先学习圆的各局部名称和特征，再学习用圆规来画圆。这儿先安排学习用圆规来画圆，下面再学习圆的各局部名称和特征。这样既优化了教材编排内容，又符合学生的认知特征。）

四、自主学习，熟悉名称。

1、谈话:画圆时针尖固定的一点是圆心，圆规两脚叉开的距离它也有一个名称，叫什么？看看书上P94的一段文字是怎么说的？（同时板书圆心、半径、直径）

2、自学圆的名称。

3、沟通:

①熟悉圆心，谁来介绍什么是圆心？

②熟悉半径，什么叫半径？（课件展现）

③熟悉直径，什么叫直径？（课件展现）

练习:指出谁是半径？谁是直径？

4、学生用字母在刚刚画的圆里标出表示圆心、半径、直径。

5、总结:边总结边标出示范的圆的圆心、半径、直径，并用字母表示。

（设计意图:让学生自主学习，生生、生本互动了解圆的各局部名称，表达了学生学习的主体性。）

五、合作探究，学习特征。

1、谈话:刚刚我们通过学习知道了圆的各局部名称，那么圆有什么特征呢？请同学们在纸上任意画一个圆，并将它剪下来。画一画，量一量，折一折手中的圆形纸片，看看有什么发觉？

2、学生自主探究。课件出示争论题:

①在同一个圆里有多少条半径？多少条直径？

②在同一个圆里半径的长度都相等吗？直径的呢？

③在同一个圆里半径和直径有什么关系？

④圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？

3、合作沟通:

①用画、折的方法来验证半径、直径有很多条。

②用画、折的方法来验证半径、直径相等。

③通过测量和推理的方法验证直径是半径的2倍，并让学生理解用字母表示直径与半径的关系。

④通过把圆沿不同方向对折来理解圆是轴对称图形，有很多条对称轴。

（设计意图:通过动手操作，感知特征；互动沟通，生成特征；测量推理，验证特征。学生在操作探究、合作沟通中主动地获得了学问。）

六、实践运用，反应内化。

我们知道了圆的画法，名称，特征，请同学们运用今日的学问解决几个问题。

1、你认为下面的说法对吗？（课件展现）

①圆的直径是半径的2倍。

②圆有很多条对称轴。

③半径3厘米的圆比直径4厘米的圆小。

④画直径是6厘米的圆时，圆规两脚之间的距离为3厘米。

2、数学书P94的练一练。

3、在一个大圆里围着两个相等的小圆，假如告知你小圆的半径是3厘米，你还能获得哪些信息？（图略）

4、P95练习十七的1、2两题。

（设计意图:练习题的设计，主要是教师了解教学目标的达程度。尤其是第三题的设计，更能了解学生把握圆的特征的状况。）

七、拓展延长，联系生活。

1、（媒体展现）汽车竞赛，看谁会赢。

2、为什么轮子要做成圆形，轴心要装在哪儿？为什么？

（设计意图:该题的设计主要表达了学生运用所学学问解决生活中的实际问题。）

八、回忆总结，谈谈收获。

《圆的熟悉》教学设计篇四

一、教学目标：

1、让学生在活动中熟悉圆，知道圆的各局部名称，把握圆的特征，理解和把握在同一个圆里半径与直径的关系；

2、学会用工具画圆；

3、培育学生的观看力量，动手力量以及抽象概括力量。使学生初步学会应用所学学问解决简洁的实际问题；

二、教学重难点：

理解和把握圆的特征

三、教学预备：

纸、剪刀、圆规、课件

四、教学过程：

（一）、创设情景，激发兴趣

1、（大屏幕展现高年级同学课间投篮竞赛情境图）

2、师质疑：你们认为安排这样的队形公正吗？大家有什么好的建议？

3、生自由答复，师相机点拨。

4、师：今日我们就来学习有关圆的学问。（板书：圆的熟悉）

（二）、恰当引导，自主学习

1、师：你们认为圆和我们以前学过的平面图形有什么区分？

2、（师板书：圆是一种由曲线围成的封闭图形）

3、生齐读三遍。理解意思。

（三）、师生沟通，感受新知

1、找身边的圆。

2、师：（出示教具圆规）这是什么？它外表上有圆吗？（生边看边答。）

3、在你的纸上画一圆。

4、师抽生在黑板上画圆。

（1）没胜利：他为什么没画胜利？（1是没有固定好有针的那个脚；2是没固定好圆规两脚间的距离；3是可能不太好旋转；4是黑板比拟滑，不太好固定）

5、师示范画圆。

师：刚刚同学们总结得很好，看来，用一只手固定住圆规的针尖很关键。看教师画。

师：圆规固定不动的这个脚，也就是这个点，对画圆至关重要！谁能给它起个名字？圆心一般用字母O表示。点出你所画圆的圆心，标上字母O。一个端点在圆心【板书：圆心】，另一个端点在圆上【板书：圆的曲线上、圆边上、圆的边缘上、圆的弯线上】

师：我们把统称为圆上【板书：圆上】

师：只能画这一条吗？生：还能再画！

师：再画一条。还能再画吗？再画一条。还能画吗？究竟能画多少条？

师：所画出来的表示圆规两脚间距离的这几条线段，一个端点都在哪？另一个端点呢？

生：一个端点都在圆心，另一个端点都在圆上。

师：我们给这样的线段起个名字吧！

师：【板书：半径（r）】半径一般用字母r表示，在你的圆上标上r。谁能用自己的话说一说什么叫半径。（一个端点在圆心，另一个端点在圆上的线段就叫半径。）

师：在同一个圆里，半径有多少条？长度怎样？

生：在一个圆里，半径有很多条，长度都相等。

师：既然半径有很多条，那么在围成圆的这条曲线上，像这样的端点能找出多少个？

生：能找出许多（很多）个。

师：（在三个点的旁边严密地多点几个点）这行吗？

师：正是这很多个点紧紧地手拉手，靠在一起，连接成一条完善的曲线，围成了圆。

师：请同学们拿出剪刀，剪下你所画的圆。

师：这是一个平展的圆，上面只有圆心和半径，请大家像教师这样把它对折，用食指触摸折叠的地方，翻开。多了什么？

生：一条折痕。【痕迹、印子、折痕】

师：我们把对折产生的这条线段、这条痕迹统称为折痕。

师：朝不同的方向再对折一次，用手触摸折痕，翻开，请同学们照这样再做几次。生：折圆

师：原本平展的圆上，多了许多许多的折痕，在这些折痕里藏着很多很多关于圆的神秘，同学们想发觉吧？请同学们在4人小组里围绕折痕，绽开争论，充分发表自己的见解，然后由组长登记“我们的发觉”。汇报发觉的时候，由组长上来发言，组员可以补充。但每一组只能用一句话汇报一个自己认为最精彩的发觉，别的组发表过的观点，其他组便不再重复，开头争论。

1、（小组合作，争论问题）

2、各小组汇报争论结果。

3、课堂小结：下面我们来整理一下我们的思路。今日，我们熟悉了圆。【板书：圆的熟悉】一开头，我们学习了画圆，你觉得画圆要留意什么？（定点、定长）圆是由很多个特定的点手拉手围成的美丽曲线。半径和直径有助于我们进一步熟悉圆。半径的两个端点分别在哪？直径呢？在同一个圆里，半径有多少条，长度怎样？直径呢？直径和半径有什么关系？

师：同学们在回过头去，你现在知道为什么投篮竞赛要站成圆形了吗？谁来说说为什么？

（四）、稳固练习，问题解决

1、推断直径、半径

2、[媒体]填一填：

3、[媒体]再请你辩一辩：下面各句话对吗？

4、画圆

请你画一个半径为4厘米的圆

画的圆半径为4厘米的同学，说说你是怎么画的？简洁地说你是怎么确定半径为4厘米的？

师：下面我们还将面临3个实际问题的挑战，同学们敢承受挑战吗？

问题1、你能测量出1圆硬币的直径吗？（参考用工具：直尺，一副三角板）

问题2、你能在地面上画一个半径1米的圆吗？（参考用工具：绳子、粉笔）

问题3、车轮都做成圆的，车轴装在哪里？为什么？（参考用工具：自行车）

师：我已经发觉，许多同学都笑了，这说明他心里有底了。每个同学选择一个自己最感兴趣的课题来讨论。

（五）、课堂小结，课外延长

发挥想象，灵活操作

1、给你两枚钉子和一条肯定长度的绳子，你有方法画出圆来吗？

〈2〉、任意画出一个圆，再标出圆心、半径、直径。（字母表示

师：学完这节课，同学们还有什么想法吗？圆里面藏着无穷无尽的神秘，等待着同学们去讨论和发觉！愿我们的学习和生活都像圆那样完善！

《圆的熟悉》教学设计篇五

一、教材分析:

《圆的熟悉》是人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》中的教学内容。本节课要求学生进一步熟悉圆、了解圆的特征、把握用圆规画圆。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的熟悉，不仅能加深对四周事物的了解，提高解决实际问题的力量，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等学问打好根底。

二、教学目标：

1、使学生熟悉圆，把握圆的各局部名称及特征，

2、理解同圆中或等圆中直径与半径的关系。

3、会使用工具正确标准画圆，培育学生的作图力量。

4、培育学生观看、分析、综合、概括及动手操作力量。

三、教学重难点：

1、教学重点：感知并了解圆的根本特征，熟悉圆的各局部名称。

2、教学难点：理解直径与半径的关系，娴熟把握画圆的方法

四、教学方法

1、利用多媒体创设情境，让学生感受数学来源于生活，效劳于生活。

2、课堂上坚持以生为本，制造师生互动、生生互动，民主公平，情感交融的课堂气氛。

3、创设步步递进的课堂环节。充分调动学生已有的学问与技能，使其自觉地思索，培育学生观看、分析、综合、概括及动手操作力量。

五、教学过程

(一)、结合生活、导入新课

1、课前热身嬉戏：摸圆形纸片嬉戏。

说到圆，今日我们就来学习圆，我们先来复习一下我们以前学习过的平面图形。

2、嬉戏中概况圆的定义。

（1）师：我们已经学过的平面图形有哪些？（课件出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的图形。）

（2）组织学生嬉戏：这里有一个黑色布口袋，将这些外形的硬纸片装入其中，你能从中摸出圆形吗？（让几名学生上台摸。）

学生摸完后，

师：有可能把其他图形当成圆形吗？为什么？

（3）结合学生表达，小结圆的定义：“圆是平面上的一种曲线图形”（贴板书：“圆是平面上的一种曲线图形”）

3、学生举例稳固熟悉。

师：在我们的生活中你还知道哪些物体的外形是圆形的？结合学生举例，多媒体出示其中的一些物体图形。

（假如有学生说球体是圆，出示实物乒乓球说明其是立体图形，而不是圆，并切开它进展试验，指出它的截面是一个圆。）

4、学生观看课本第57页的主题图。

师：同学们，现在请大家仔细观看主题图看谁在这幅图上找到的圆多？

生：（车轮、花坛、水池……）。想一想，为什么车轮都是圆的呢？学生各抒己见。

师：带着这个问题，通过这节课的学习，我们就能找出答案。

(二)、动手操作、讨论特征

（1）“我能画”环节，学生用自己喜爱的方法画圆（不限定用圆规）（学生用圆柱、三角板中的小圆、直尺中小圆、茶杯盖……）

（2）“我能剪”环节，剪出自己画好的圆。

(三)、熟悉圆的特征

1、动手折一折。

生：折自己剪下的圆

师:折过2次后，你发觉了什么？

生：两折痕交于一点。

师生总结：两折痕的交点叫做圆心，圆心一般用字母O表示。师:再折出另外两条折痕，看看圆心是否一样。

2、熟悉直径和半径。

（1）将折痕用铅笔画出来，比一比是否相等？

（2）观看这些线段的特征。（圆心和圆上任意一点的距离都相等）

（3）板书：通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径。连接圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径。

3、争论：

（1）什么叫半径？圆上是什么意思？画一画两条半径，量一量它们的长短，发觉了什么？

（2）什么叫直径？过圆心是什么意思？量一量手上的圆的直径的长短，你发觉了什么？

（3）小结：在同一个圆里，有很多条直径，且全部的直径都相等。在同一个圆里，有很多条半径，且全部的半径都相等。

4、直径与半径的关系。

（1）学生用尺子独立量出自己手中圆的直径与半径的长度，看它们

之间有什么关系？然后争论测量结果，找出直径与半径的关系。得出结论：在同一个圆里，

(四)、圆规画圆

师：请大家拿出手中的圆规，仔细观看一下圆规的样子。

1、介绍圆规的各局部名称及使用方法。

2、引导学生自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。

师：请同学们用圆规画两个大小不同的圆，观看比照所画的两个圆，有什么不同？哪些地方不同（大小、位置）请同学们思索为什么两个圆会不一样呢？是什么打算圆的大小？

小组争论:（半径小，则圆小；半径大，则圆大。）

圆的位置不一样，是由于固定点的位置不同，造成圆心的位置不一样，因此圆的位置不一样。

小结:圆心打算圆的位置，半径打算圆的大小。

圆的熟悉教学设计篇六

教学目标

1、使学生在观看、操作、沟通中熟悉圆的各局部名称与感受圆的根本特征，会用圆

规画指定大小的圆；能应用圆的学问解释生活中的现象。

2、活动中进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间观念，进展数学思索。

3、进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习

的兴趣和学好数学的信念。

重点难点

1、熟悉圆的各局部名称。

2、感受圆的根本特征。

3、会用圆规画指定大小的圆。

教学难点：应用圆的学问解释生活中的现象。

教学预备：课件、各种不同的含有圆形的实物、剪刀、直尺、圆规。

教学过程

教学例1。

（一）感知生活中的圆。听，一滴雨水滴在安静的水面上，荡起一层层涟漪，看，是什么外形？

出示图片，问：这些物体上也都有圆，谁来指一指。生活中哪些地方还能看到圆？

圆在生活中随处可见，扮演着重要角色。有必要进一步讨论——圆

（二）自主画圆。先请你想方法画出一个圆，并在小组里沟通你是用什么画的？

（三）沟通感受。你觉得圆和以前学过的平面图形有什么不同？

二、圆规画圆，熟悉圆的各局部名称。

教学例2。

（一）圆规画圆。

1、熟悉圆规。假如要画一个更大、更小或指定大小的圆，借助你手里物品上的圆还行吗？得有一个能调整大小的画圆工具——圆规。谁能给大家介绍介绍它？

2、尝试画圆。你能试着用圆规画一个圆吗？试试看。（师同步在黑板上画圆）

3、展现作品，归纳画法。

（1）展现完善作品。问：你是怎样用圆规画圆的？课件出示画圆步骤：

①把圆