《圆的认识》教学反思7篇

《圆的认识》教学反思7篇《圆的熟悉》教学反思篇一

堂是教师实现自己，呈现自己的舞台；是孩子们学习学问，不断成长的圣地。所以课堂是育人的殿堂，课堂教学是学校工作的重中之重。对于课堂教学我们只有不断的反思，从反思中吸取阅历、改正缺乏，我们才会不断进步。下面就结合自己最近在课堂教学反思中的一些感悟，谈一谈自己的一点想法。

反思（一）：预备充分是上好课的前提

这里说的预备不光是、教案、教具的预备，还有教师心理的预备。“我是否已经从心理上全身心的投入到这节课；我是否有信念上好这节课；我对我的学生是否有把握；是否他们能和我协作默切……”在执教“5的乘法口诀”这节课时，我细心预备了很长时间，上课之前对自己和学生满怀信念，所以不急不躁，胸有成竹，这样一来学生也受我的心理感染，安心学习，塌实上课，我看学生那么仔细自己也更加有信念，在师生相互影响下，这堂课很顺当的到达预期目标。而在执教“高矮”这节课时，由于是科研处突然攻击，原来第四节的课被安排在了其次节，虽然教案上预备了，也有了，可是我心理上是没把握的，上课时我不敢放手让学生去感知，去多说。怕刚上一年级的他们太乱，电脑的突然死机，让我立即方寸大乱，我变的急噪起来，不停的去说，可是我越急噪，学生就越乱，观察学生乱我就焦急，原来想好的思路被打乱，一节课以失败而告终。

反思（二）：钻研教材，细心设计是上好一节课的关键

一节课的好坏，教学设计是很重要的，要想设计出流畅、简洁，并且重难点突出、新奇的教案，钻研教材是必不行少的。教案中的教学环节必需简洁、有可操作性，学生才能承受。我们二年级的学生在刚接触“平均分”时，我对教材讨论不熟，所以把平均分想的太难，教学设计繁琐简单，而学生们大局部都已经在生活中了解到了平均分，我费了那么大劲讲学生已经有了肯定阅历的学问，结果一堂课效率低下，连课后题都没处理完。所以在从那以后的教学中我留意了这一点，每节课都力求简洁，环节简洁，反而效果更好。

反思（三）：鼓舞与微笑比严峻的批判与呵斥要管用的多。

我始终以来都是执教低年级，由于第一年时执教的阅历，所以对学生表扬的少，批判居多，上课时语言不能做到亲切自然，经常由于批判学生而耽搁上课时间，并且自己也生气，影响教学效率。这学期我向别的教师多学习，试着用亲切的语言和学生沟通，用表扬代替批判，用商议代替命令，我发觉学生们在表扬下竟然比以前要听话、仔细的多，他们积极思索，乐于学习，即使最淘气的孩子在表扬之下也不好意思再乱，而变成了“乖孩子”，课堂气氛深厚，学生心情高涨，并且我和学生的关系也越来越融洽了，学生也越来越爱上数学课了。例如有一次在一年级上课，我们班最皮的学生韩斌，像是做着转椅一般，左转转，右转转。要是以前我确定会大发脾气批判他一顿，可是今日我轻轻的走到他跟前，对他说“韩斌，你的凳子是不是不舒适，教师帮你整整衣服，就好了”然后，我帮他整了整裤子，又说“这回你确定会舒适了”，原来他以为我会训他，看我这样说脸就红了，我帮他整衣服他就更不好意思了，所以在以后的课堂中，他再也没消失过类似的状况。

《圆的熟悉》教学反思篇二

圆的熟悉是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的熟悉和已经系统的把握了平面的直线图形的根底上进展教学的，因此本节课教学我力图表达以下几点：

1、从生活中引入，感悟生活数学。

我们都知道，数学来源于生活又为生活效劳的，因此教学一开头我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再观赏预备好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边到处有数学，从而产生学习数学的兴趣和解决实际问题的力量。

2、学生自主探究，培育创新意识。

心理学家证明：思维往往是从活动开头的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到进展。因此在教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参加到教学活动当中，学生们通过活动，发觉了圆的特征，教师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种胜利感，同时也培育了孩子学习数学的自信念。

3、学生亲自体验，自己归纳方法。

教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活阅历，使学生在动态生成的资源中得到理解和把握，教师在依据状况，不失时机的引导学生归纳：圆心打算了圆的位置，半径打算了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中学问得到了理解和把握。

4、应用学问，解决问题。

教学时我出示了三种不同类型的练习题，让学生通过推断，通过选择，通过动手画，加深对本节课学问的理解。

本节课也有一些缺乏：

1、画圆的时候，教师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。

2、练习题的设计要敏捷多变。

《圆的熟悉》教学反思篇三

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。

一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。

课的开头，通过屏幕显示生活中常常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让学生争论车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。

二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。

要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。

三、重视激发学生求知欲。

教学圆的熟悉时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。

四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了学生对学问的理解和把握。

但本节课让学生画圆时，由于学生比拟感兴趣，不停的想用圆规画，耽搁时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。

《圆的熟悉》教学反思篇四

本课是平面几何学问的教学，属于概念数学。所谓的数学概念教学并不是让学生单纯地记忆一些简洁的公式、定律等，而应当让学生去探究学问、发觉规律，从而成为学问的制造者而不是承受者。因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让学生操作、试验、探究和发觉上。

先来说说我认为较胜利的地方：

1、圆在生活中随处可见，因此我借助课件先由很多漂亮的“生活中的圆”的引入，例如向日葵、日环食现象、圆形拱桥、古罗马竞技场等等。通过这些漂亮的图片，使学生在对圆形成感性熟悉的同时也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面图形中，圆是最美的”。

2、本课的主要内容是熟悉圆的各局部名称和探究它们之间关系，教材的安排始终以学生动手操作和试验贯穿其中。由于建构的是一个预习后的课堂，同时考虑到学生已有的学问阅历，对于圆应当并不生疏，所以我将后来的探究圆的半径、直径的特征以及它们之间的关系这一教学内容由“探究发觉”调整为了“试验验证”，即让学生依据已有的学问阅历先进展猜测，然后想方法验证猜测。学生在不断的猜测、验证的过程中，逐步深化对圆的熟悉程度，获得新的学问。

3、在教学过程中，我补充了不少与生活有关的学问，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如《墨经》中的关于圆的讨论等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。

固然，在教学过程中，还是有很缺乏之处的：

1.教学组织形式改革。

教学过程中，虽然许多地方都由学生动手操作、探究发觉、试验验证的，但从整体状况来看，教学组织形式还是比拟保守，教师引导地过于细致，使得学生的思索、操作、合作、沟通其实都是随着教师的思路在转。我想假如能够采纳小组合作学习的形式，放手让学生自己去讨论圆的各局部特征，在全班沟通的时候，教师再对学生的发觉进展有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。由于这样的学习过程才是充分提升学生自主探究、自主学习力量的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的仆人。

2.从学生原有的学问阅历动身。

圆在生活中是特别普遍的，学生对圆也有了肯定的熟悉，假如不上这堂课，多数学生也能知道什么样的图形是圆，圆各局部的名称是什么等根本学问。那么本课的教学目的就应着眼于将学生原有的，粗浅的对于圆的熟悉进展组织和提升，拔高熟悉的层次，使之逐步形成完整的学问体系，而非单纯地了解概念和解读概念。在这一点上，我把握得并不到位，将大量的时间和精力花在了概念的熟悉上，低估了学生的认知水平和学习力量。例如，在教学半径和直径的关系时，其实以学生的现在熟悉水平以及前面已经经受过的对半径和直径的特征的验证，他们完全可以推断并总结出这两者之间的关系，这时再一味地让他们想方法验证，就有些多此一举了，不但铺张时间而且还可能让学生觉得无趣乏味。

3.反应形式要多样化。

教学过程中，反应是一个特别重要的环节，不但可以帮忙教师了解学生对这局部学问的把握状况，而且还能起到鼓舞学生的作用。在本课的教学过程中，反应的形式比拟单一。如一开头时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反应的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反应的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反应的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。

4.关注细节，考虑周到。

在教学过程中，有一些细节方面，我没有关注到。比方说我刚开头上课时，我先出示的图片的圆应当是正圆的，可是认真看看我选择的图片，那车轮画得其实并不是真正的圆，而是椭圆或者近似于圆的外形。假如作为单纯的观赏问题应当不大，但是由于这是一节概念教学的课，学生对于圆的最初熟悉只要稍有偏差，对于以后的学习就将产生重大的影响，因此在，激发学生感性熟悉的时候，所选择生活中的圆必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特别性或偶然性。另外，教师的教学用语必要要标准，在涉及到某些学问，特殊是对数学概念、科学原理等的解释，必需要严谨、仔细，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

总之，我们教师在实际的课堂教学中，要多制造宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经受主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。

《圆的熟悉》教学反思篇五

《圆的初步熟悉》这一内容，教材安排4教时。由于学生对圆已经有了一些感性的熟悉，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标

1、熟悉生活中的圆，感知圆的共同特征。

2、通过画圆，熟悉圆心和半径。

3、能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。

4、通过观赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生兴趣。

为了帮忙学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上直接画，让学生通过画一画发觉其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的熟悉。在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。

然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，学生熟悉了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。在这节课里，我还设计了一些环节。如：关于圆的半径的辨析。我先在黑板上展现了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在展现时把他们放置成不同的方向，让学生在教师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有许多条。接着，我又出示了4个圆，连续辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的熟悉。在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的学问让学生自己把它挖掘出来。

在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。由于书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有使用纸片画圆，而是直接用圆规画圆，从使用圆规中发觉针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发觉学生连使用圆规都不是很娴熟，更不用从画圆中熟悉圆心和半径了。然后，我又进展了改良，用纸片画圆，观看教师画的过程，再通过动手画，感知固定不动的那个点就是圆心，从圆心到圆上的着一段相等的距离就是半径。虽然这一过程学生较易承受，但反应过程中又发觉学生心里明白，但表述起来有困难。最终，我把这个过程改良成今日这节课，把画圆的过程概括成两点：固定的点，相等的长。从中直观而形象的引出半径就是从固定的点到圆上的这一段相等的长。

在整节课的教学过程中，确定还存在一些问题，盼望各位教师能够指正。

《圆的熟悉》教学反思篇六

圆的面积是学生在学习了圆的根本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，由于学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个根底上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的状况下，学习的圆的面积计算，有利于学生学问的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学：

一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同

本课开头，先与圆的周长与圆的面积比拟不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。

二、大胆猜想，激发探究

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关，让学生进展估测。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。

三、演示操作，加深理解

当学生通过估测后，让学生来做个试验争论。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形（三角形、梯形）的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。

在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时

间去思索，去推导。细节的设计还要细心安排。特殊是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要留意细化。

四、引导学生主动参加学问的。形成过程。

本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，教师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展现后，又结合课件演示，引导学生通过观看发觉“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参加学习争论，共同经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践力量、探究精神。在把握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步进展。

五、存在和改良的地方有：

1、学生在学问技能形成的过程中，有个别学生没有积极思索，不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题；

2、学生的计算有待加强，在上课过程中发觉学生的计算速度比拟慢，学生还没有到达要求，特殊是当半径等于一个小数时，学生许多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有局部学生会把0.3的平方算成是0.9，结果就出错，这在以后的计算练习中引导学生仔细计算，培育学生仔细审题的良好习惯！

《圆的熟悉》教学反思篇七

学习内容分析

圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生把握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步熟悉的根底上进展教学的。教材通过对圆的讨论，使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的熟悉，不仅能提高解决问题的力量，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的根底。

学习者分析

六年级学生有着丰富的生活体验和学问积存，但空间观念比拟薄弱，动手操作力量较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估量学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学目标

学问与技能：

（1）熟悉圆，知道圆的各局部名称。

（2）使学生把握圆的特征，理解和把握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。

（3）使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。

过程与方法：

（1）经受动手操作的活动过程，培育学生作图力量。

（2）通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培育学生的创新意识，及抽象概括等力量，进一步进展学生的空间观念。

（3）在学习过程中，培育学生能与人合作、沟通思维过程和结果的力量。

情感、态度与价值观：

通过对圆的熟悉，感受到美源于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学学问的魅力。

教学重点：圆的根本特征及半径与直径的相互关系。

解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的根本特征及半径与直径的相互关系。教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。

解决措施：通过展现学生用圆规画出来的圆，引导学生进展小组争论，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。教学设计思路

一、导入新课

事先画好一个圆

1、指着图形问：同学们，这是什么图形？生活中哪些物体的外表是圆形？

生：硬币、光盘、圆桌、车轮？?

师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗？生：说不完！师：是的，正所谓“圆无处不在”

2、观赏圆。师：今日教师也给同学们带来了一些，请观赏漂亮的圆。师：同学们，这里的圆美吗？生：很美

师：确实，圆是一个很完善的平面图形，它能够把我们的生活变得多姿多彩。下面，请同学们谈一谈，你对圆有哪些了解，它有什么用。你还想了解圆的哪些学问？那好，就让我们一起走进圆的世界吧。板书：圆的熟悉

二、突出主题，探究新知

（一）熟悉圆的各局部名称及特征

1、合作学习，并利用手中圆形卡片，通过折一折、比一比、量一量的方法探究、争论如下问题

（1）什么叫直径？什么叫半径？满意直径、半径的条件分别有哪些？

（2）在同一个圆内可以画出多少条半径？多少条直径？它们都相等吗？

（3）在同一个圆里，半径与直径长度之间有什么关系？

2、师生对对碰：说半径对直径，说直径对半径

3、推断直径和半径并说理由

（二）尝试画圆

师：刚刚我们学习了圆的这么多学问，你们想不想画一个美丽的圆？利用圆形物体画圆，圆规画圆。

1、介绍用圆规画圆并熟悉圆规

2、依据要求学习用圆规画圆

（1）解释画圆的原理。

（2）归纳方法：(1)定半径(2)定圆心(3)旋转一周

（3）稳固画圆。画同心圆，不同位置的圆

三、应用特征，解决问题

1、学校田径运动会马上进行，你有方法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗？

2、数学史料再现

师：其实，早在两千多年前，我国宏大的思想家墨子，在一部著作中曾这样的描述“圆、一中同长也”，你能用今日学的学问解释这句话吗？

师：这个发觉比西方国家整整早了1000多年，听了这个消息同学们觉特别的骄傲和傲慢。那么我们就带着傲慢和骄傲的心情读一读这句话。

四、谈收获并质疑

五、创新思维训练嬉戏。

教师：一个圆很美，大小不同的圆在一起组成漂亮的图案会更美更美。请大家设计由圆（或圆和其它平面图形）组成的图案，并写出创意，带到学校与同学沟通。

依据的理论

新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探究，合作沟通的平台，给学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法这是广阔教师共同追求的目标。”基于这样的熟悉，本节课的教学设计主要突出表达以下两个特点：

1、有机整合教学资源，表达教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组沟通等学习方式，促进学生有效地学习圆的根本特征及用圆规画圆的方法。

2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。教学反思

这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松欢乐的情境中学习数学学问，在教师的引导下主动合作探究学习，根本完成了课前预设的教学目标。

本节课胜利之处：

一、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。

设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教