《小苗与大树的对话》教学设计

《小苗与大树的对话》教学设计（10篇）学习目标

①熟悉本课生字。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，做一个全面的学生。

课前预备

①收集有关季羡林先生的资料。

②布置学生列出清单：自己喜爱的课外书书名。

教学过程

1、提醒课题，质疑问难

①齐读课题：小苗与大树的对话

②质疑问难：读了课题，你想知道一些什么？小苗是谁？大树又是谁？

③相互沟通：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。

④指名读导语，明确学习要求。

2、初读课文，感知内容

①自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

②同桌相互检查读课文，相互评议。

③指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮忙解答，或查字典，或联系上下文理解。

④汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解，你是从哪些词句了解到的。

3、深入感悟，明白道理

①小组合作学习：边读课文，边完成表格。

苗苗的见解

我的

季先生的见解

感受

②各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

③重点围绕以下句子沟通自己的感受。

a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多读书。

b21世纪的青年，要能文能理。

c三贯穿，这才是21世纪的青年。

d古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

4、积存运用，培育力量

①把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。

②结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

5、拓展活动

①向大家介绍自己最喜爱的书。

②向大家推举一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……

利用课余时间读读。

小苗与大树的对话教学反思篇二

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。我是这样让学生熟悉这种新文体的：一开头，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采纳直接对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子立刻接上来了。“真好！那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次遇到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简洁……”在学生熟悉这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的力量，于是就让孩子们自由读，找一找“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”问题一抛出，读过之后竟然无人能答复，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的力量？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么答复的？用自己的话说一说。”然后依据答复再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负……突然感悟到：不同的学生对课文的理解力量不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、力量等层面上进展教学问题的设计才是合理有效的。教师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，因材施教是不变的真理啊！

小苗与大树的对话教学反思篇三

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却公平和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的。和气亲切、对下一代人的殷切盼望和关爱。

本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采纳大争论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来争论:“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活泼，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积存这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依旧可以看出对这个超难任务有点无奈。

小苗与大树的对话教学反思篇四

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多浅显的词句。课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是放手让学生沟通苗苗和季老沟通了几个问题，然后对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生争论研读沟通，学生说得很好，学得也很深刻。我想这与课前的预备是分不开的，由于课前我先让学生独立完成《同步》上的阅读理解题，这样学生在家思索时间就比拟充裕，思索得也会比拟深，课堂上沟通也自然而然地流畅、深入。

从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思索不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生答复并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等根底上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生沟通、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的进展，这样不是能更好地促进学生语文力量的形成吗？

小苗与大树的对话教学反思篇五

我找不到这篇文章的详细出处，但看了《我的童年》一文后，总觉得这又是一篇改写文章。不管感觉的正确与否，为了众多的小学生的安康成长，文中的一些缺乏之处，我还是要指出的。

1、课文中苗苗提出了在数学课上看《水浒传》，而且还看得特别入神。这一问题正是全文绽开的核心，“正课与闲书”、“三贯穿”等的“鸿篇大论”就是依此绽开的。季老的答复（若真是原文而不是改编的话）却顾左右而言他，长篇大论地谈他在课外看闲书（放学后和在家里），只字不提在课堂上看闲书对不对。这种纯“外交辞令”式的语言从别人的口中说出来，或许还不引人留意，但季老究竟是我国学术界的泰山北斗，树高风大，课文的改编者们（姑且看作改编）借季老的嘴说出这样的“外交辞令”，有着明显的舆论导向——上课的时间可以看闲书。若是教师或家长反对，学生们会把你反对的哑口无言：你们比季羡林还高超吗？人家季羡林都提倡看闲书，不管课内还是课外（起码没反对课内看）！

我不知道课本和教参的编写者们是否是一套人马。但教参的编者起码是发觉了课文的这一误导作用，他们在教参中明确提出了可以让学生争论一下在课堂上读闲书对不对这一问题，只是碍于情分面子，不好意思直接点出来而已。但是，他们这一充老好人，可就惨了几千万小学生了，尤其是师资力气薄弱的偏远山区的苦孩子。

2、三贯穿的要求是否过高了？放眼全国，“国宝”的精英们，尚且没几人到达，何况小学生？不知道季老到达了没有，尤其是文理贯穿。小学生们天真活泼，对他们的要求应当实实在在，切实可行。不切实际的抱负只能是漂亮的梦想，这个梦想一旦破灭，留在孩子们心中的只有被骗的感觉。

3、至少背二百首诗，五十篇古文，有什么科学依据吗？为什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。这是季老的意见，还是改编者自己的意思？

4、“爷爷，您懂那么多种外语”……，“多种外语”这种病句都可以消失在教科书中呀！

这样的教科书不误人子弟才怪呢！

翻阅《辞海》《辞源》《现代汉语词典》等书，他们对“外语”一词的解释几乎一样，都是泛指外国的语言。既然是泛指，哪来的多种？正确的应当是“您懂那么多国家的语言”。

小学生的心灵如同一张单纯的白纸，染于苍则苍，染于黄则黄，如此错误百出的教科书泛滥于祖国大地，我们的教师该怎样教，我们的孩子们该怎样学，我们祖国的明天又该怎样？

但愿这只是杞人忧天！

小苗与大树的对话教学反思篇六

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多浅显的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让教师放手教学，鼓舞学生自己运用已把握的学问和方法把课文读懂。

课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生争论沟通。如“这篇课文和其他课文比拟，有什么不同？”

“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。

课文《小苗与大树的对话》优秀教学设计篇七

【教材内容】

《小苗与大树的对话》人教版新教材五年级语文第九册第一单元第２课（需一个课时）。

【教材分析】

本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚开头求学的”小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在公平和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深入的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进展古诗文积存。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

【学情分析】

本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有简单的句式、过多的修辞和浅显的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。

【教学目标】

１、熟悉３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

３、能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

【教学理念】

阅读是学生个体化行为，所以自读自悟是阅读的根底，在略读课中教师更应放手一些，要借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思索问题，让学生在自由读中积极思索，然后争论沟通，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。

【教学过程】

第一课时

一、谈话引入，提醒课题

１、学生谈谈自己最喜爱的作家。

２、我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。

齐读课题：小苗与大树的对话。

３、相互沟通：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。

４、指名读导语，明确学习要求。

二、初读课文，感知内容

１、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

２、检查学生朗读课文状况，相互评议。

３、汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解，你是从哪些词句了解到的。

三、自主阅读，深入感悟

１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的熟悉。

⑴把文章写好，要多看书。

⑵要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。

⑶进展古诗文积存。

２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

３、谈谈你对题目的理解：

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

４、指导有感情地朗读课文：

苗苗：喜爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。

四、积存运用，培育力量

１、把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。

２、写一个读书推举卡，把自己喜爱的书推举给同学。

小苗与大树的对话教学反思篇八

《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的力量，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能答复，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的力量？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么答复的？用自己的话说一说。”然后依据答复再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负……突然感悟：不同的学生对课文的理解力量不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、力量等层面上进展教学问题的设计才是合理有效的。教师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，课堂也不会陷入一潭死水的为难局面！因材施教是不变的真理啊！

这就是我对《小苗与大树的对话》一课的教学反思。

小苗与大树的对话教学反思篇九

《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有简单的句式、过多的修辞和浅显的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让教师放手教学，鼓舞学生自己运用已把握的学问和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化气氛、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。

课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生争论沟通。如：说说苗苗和季老沟通了哪些问题？“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。在议读中，学生不断地进步与升华。

小苗与大树的对话教学反思篇十

１、语文学科的一主要特点是“实践性”：

言语实践是