《庖丁解牛》说课稿

《庖丁解牛》说课稿一、对教材的把握

《庖丁解牛》是人教版全日制一般高级中学语文读本第一册中的一篇课文。把它安排在读本中，其目的是扩大学问视野，协作教材的学习，力补教材课时之限、数量之缺乏的缺点。其学习方法也应不用于教材，对教材一般要求精读，训练比拟系统，力度也比拟大；对读本，一般要求略读，运用从精读方面获得的学问和阅历去独立阅读，敏捷性比拟大，更有利于共性和特长的进展。

关于文言文阅读，《大纲》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定根底。学习从历史进展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族才智；用现代观念端详作品，评价其积极意义与历史局限。”“能借助解释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注意在阅读实践中举一反三。”

二、结合“新课标”对教法的把握

高中阶段要能到达初步鉴赏文艺作品，能感受想像、品尝语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一目标，在教法上必需采纳自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式。为此我的教学目标为如下。

1、学问与技能

A、感受庄子散文的特点

B、理解其寓意，用现代眼光开掘其新义

2、过程与方法

A、整体感知，训练古文阅读力量

B、自主、合作、探究，激发学生学习的主动性，培育学生理解感悟学问的力量。

3、重点与难点

A、教师引导沟通，利用学生的胜利激发兴趣

B、“技精湛——道精深”的关系

C、学以致用，教是为了不教，用这一篇的沟通引导学生读其它课文

三、教学设计过程

1、教学时数：一课时（课外，早读学生先自读）

2、导入：现代闻名的诗人郭沫若曾说过：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有，这绝无仅有的一个便是庄子。”上节课我们已经学习了他的《秋水》一文，他的散文在先秦诸子散文中具有独特的风格，它大量采纳并虚构寓言故事，大胆夸大，想像奇怪，最是有浪漫主义颜色，今日我们再来沟通学习他的另一篇文章《庖丁解牛》，以期进一步领悟这种特点。

3、教师范读课文，正音、正字、断句。

技/盖至此乎？（盖——运转hé：何不，何）

技经肯綮/之未尝（技——枝zhī：枝脉，綮qìng）

四、分工合作式讨论，力求更加深入的理解

一组（1——2）自然段

二组（庖丁释刀曰——而况大軱乎）

三组（良庖——新发于硎）

四组最终一段

先争论本节内容，解决字词疑难。后分别推举一个同学口述译文（读——译）

1、解牛场面：动作、声音

劳动者：艺术表演观看者：艺术享受

2、解牛阅历：找句子概括

技精湛——道精深

3、假如撇开庄子的本意，请你结合现实社会，谈谈其寓意（把它作为一篇独立的寓言去挖掘）

A、三百六十行，行行出状元

B、实践出真知

C、小事可以悟出大道理

D、一切劳动都是美的，劳动可以得到享受

E、要避开冲突

F、学无止境

G、要遵循规律

H、自信不行缺少

《庖丁解牛》说课稿2

各位评委专家：

你们好！我是来自****，我的名字叫***。今日我说课的题目是《庖丁解牛》。

一、教材的把握

《庖丁解牛》是职教版教材其次册第四单元的课文，本单元的几篇课文属于古代散文。学生通过这个单元的学习，可以到达积存古代散文学问、提高阅读鉴赏古代散文的力量的目标。

本单元为古代散文观赏。本单元的几篇课文，在艺术形象方面有很高的审美价值。散文具有形象性，给人更着实、详细逼真的感受。

《庖丁解牛》是一则寓言，篇幅短小，故事性强，人物形象鲜亮，不仅寓意深刻，还给人许多的启发，这一点适合通过学生自主合作探究的方式，到达教学目标的实现。

二、目标确实立。

语文教学的终极目标是全面提高学生的语文素养。就当前教育现状，我觉得语文教学的目标可以考虑三个方面：一是让学生适应语文考试；二是培育学生学习语文的力量；三是提高学生的语文综合素养。

每篇课文教学目标确实立，我认为不易面面俱到，不要担忧丢下这个，或没有顾及那个，否则会造成目标繁杂而重点不够突出；应敢于放下，这样会使目标简洁明白，重点突出，便于在课堂教学流程中落实。

古代文学作品的学习的目标可以归纳为两点：一是对古代文言学问的积存；二是阅读鉴赏力量的培育和提高。另外，课程学习也提倡学生自主、合作、探究的学习方式。鉴于以上，《庖丁解牛》一文，我确立了如下的教学目标。

1、学问方面，要求学生读准字音，积存词汇，把握一词多义现象中的意义和用法。

2、力量方面，学生学习本文生动形象的描写，感受作品的形象性，提高学生合作探究的力量。

3、情感方面，理解庄子的“养生之道”，探究作品给人的启发。

三、教法的拟定。

为了让学生更多地参加到教学活动中，充分发挥学生在课堂教学中的主导作用，依据本文的教学目标和教材自身的特点，拟定如下主要的教学方法。

1、诵读法。诵读是古诗文教学中很关键的一环，通过诵读，不仅可以培育学生的语感，还能加深学生对课文的理解。主要通过学生诵读，再听朗读录音以对字音参校、核准，正确把握读音和句读。

2、争论法。对于文中的“养生之道”、“解牛之道”与“养生之道”的关系、作品给人的启发等内容适用于使用争论法。不过对于文本中的其他学问点也可采纳此方法。这种方法将在“探究文本”的教学流程中采纳。

3、引导沟通法。文言文中的学问点较多，诸如主要的实词和虚词的意义用法、通假字、词类活用、古今异义现象、文言特别句式等，主要通过相互沟通、相互补充，以求全面、完整的把握各类学问点，这样，教师避开唱独角戏，也减轻了教师讲解的负担。

四、流程的操作。

1、本则寓言规划用一课时教学，并使用多媒体课件帮助进展。

2、教学设计主要安排“走进文本”、“解读文本”、“研析文本”、“探究文本”和“课业安排”五个流程。

3、检查预习。预习是语文学习很重要的一环，学生预习的状况直接关系到课堂教学的质量。教学中既要指导预习方法、安排预习内容，又要培育学生良好的预习习惯，这实质是一种自学力量的培育，对学生来说，可能收益终身。这一环节主要落实学生对文言学问点的把握。

4、文本的研析，主要通过“思索导引”，采纳引导沟通的方法来实施。固然，“思索引导”题的设立注意入手、连接、坡度几个关键环节。在本课这一教学流程中，打破教材内容的安排，从庖丁练就如此超群娴熟解牛技艺的经受入手，由于事实原来的.进展是根据：目见全牛——目无全牛——“以神遇而不以目视”（解牛表演）这一循序渐进的规律，然后再争论他的解牛阅历，最终观赏解牛场面，从而感受作品的形象性。

5、本文教学的“探究文本”局部，主要通过“合作探究”来探讨本文给人的启发。让同学们各抒己见，畅所欲言，这一环节，教师还可以依据课堂的教学时间，机动调整时间的安排，确保课堂教学的完整性。

五、关于板书。

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