《找骆驼》教案7篇

《找骆驼》教案7篇（一）教学过程

1、复习

说说课文的主要内容

2、讲读课文1——9自然段。

①轻声读课文，思索，商人丢失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。

（1）______________________（2）______________________（3）______________________

②争论后得出结论：商人丢失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。

③骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一局部？（1——9）

④指名读课文1——9自然段思索：这时商人的心情有什么变化？（焦急————生气）

⑤商人开头为什么焦急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）

“丢失”是什么意思？能不能换成丧失？为什么？

区分“丢失”和“丧失”的意思

⑥课文从什么地方看出他们焦急？（从赶上和谈话中省略提示愈）

⑦出示小黑板：

1、╳╳说：“………”

2、“…………╳╳说“…………”

3、“…………：╳╳说：”………………“

4、“………………”

这儿要留意讲情对话的4钟形式试读商人的话

⑧“忿忿“是什么意思？从哪儿看诞生气了？商人忿忿的说了些什么话？

“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？

指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

⑨小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的非常真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。

⑩过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人丢失的骆驼的这样清晰呢？请大家读老人不紧不慢的话。

3、默读课文第三自然段思索：

①老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？

②老人为什么对老人丢失的骆驼知道的那么具体？

对上米那两个问题进展争论后，完成下面的练习：

老人知道骆驼的脚有点跛，那是由于_______________________。

老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是由于_______________________。

老人知道骆驼缺了一棵牙，那是由于_______________________。

完成以上练习后，出示两张树叶的外形图

请大家区分一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。

③这一些都是老人观察后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了其次个方面，——应当这样去找骆驼。

④出示句子：至于骆驼毕竟望哪儿去了，应当顺着骆驼的脚印去找。

⑤齐读

⑥从第一方面到其次方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。

除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的方法？哪种方法好？为什么

朗读指导。

《找骆驼》教案篇二

教学目标：

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。

3、培育学生认真观看和仔细思索的习惯。

教学重点：

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点：理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。教具预备幻灯片教学过程：

一、激趣导入

1、（幻灯片出示）边说边猜：它是一种动物，寿命可达50年，体毛一般是褐色的，也有浅黄色、灰白等色型。它的胃里要水囊，能贮存许多水；它有双峰驼和单峰驼两种，，驼峰里储存一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，它可以在沙漠里一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、出示自读提示，看看这节课需要我们解决什么问题？

2、自由读课文，读准字音，读通句子。

3、分段朗读课文，边听边想：“课文讲了一件什么事？”

三、细读深究

1、出示：商人丧失的骆驼有哪些特点？默读课文，我们先来解决第一个问题。

2、从哪些地方找到的？分角色朗读课文（1-9自然段）。理解“是的”、“不错”、“对极了”的表达的好处，理解“忿忿”，指导有感情朗读。

3、那么老人有没有看到骆驼呢？为什么对商人丢失的骆驼这样清晰？读第十自然段。

出示：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？填表

4、汇报。并用“由于？?所以？?”的句式说话。指读第十自然段，理解“不紧不慢”。

5、说一说，老人是一个什么样的人？

6、商人找到骆驼了吗？他是怎么找到的？

四、想象说话

1、老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼，假如你是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么？

2、你还想对谁说？

3、谈谈读了这个故事后受到的启发。

五、情境表演

1、自由组合，依据故事中人物的神态、动作、语言特点，创作并表演课本剧。

2、指名上台表演并评比出最正确小演员。教学反思：

这是一篇略读课文，因此我让学生自由读、分角色读、相互沟通，在读说中体会课文中所用的语气词，体会老人是如何认真观看和仔细思索的。在学生沟通体会中，我让学生谈谈读了这个故事后所受到的启发。从今使学生彻底理解本文所讲的道理。

找骆驼教案篇三

一、教学目标：

1、了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的，并能仿按例句，把不完整的因果句式补充完整。

2、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清晰。

三、教学过程：

1、复习检查，听写生字。

2、学习课文1—9自然段。

（1）商人之所以要去找骆驼，那是由于——学生接说（商人丢失了一只骆驼）

（2）一个商人丢失了一只骆驼，心里特别焦急。这时候他观察前面有位老人在走，就赶忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。

（3）商人和老人开头一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？

（4）老人具体地说出了骆驼的哪些状况？用自己的话说说。

（5）老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的状况可真够“具体”的。当老人说出骆驼的这些状况时，商人怎么说？

（6）正值商人布满盼望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。

3、学习课文第10自然段。

（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。

（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？

（3）默读老人说的6句话，思索哪几句话是说明老人知道骆驼具体状况的缘由的。

（4）其次至第五句都是说明缘由的，可以分为一层。

第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？

（5）其次层是重点。默读，边读边思索：老人为什么会知道骆驼的具体状况？

从哪里看出老人的观看很认真？他究竟“观察”了些什么？请用——划下来。

读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。

小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会留意到的。你看，连正在查找骆驼的商人自己都没有留意到。可是老人都观察了。可见，老人的观看是很认真的。

（过渡）但是光靠认真观看就能知道骆驼的状况了吗？老人究竟是怎么想的，课文中没有详细写，这就是我们要特殊留意学懂的地方。

老人看到右深左浅的脚印，怎么想？

观察路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？

这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？

用“由于观察……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼具体状况的缘由。

（6）其次层讲的是缘由，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？

（7）朗读这段话。

4、作业。

教学重难点：篇四

仔细揣摩老人是如何推断骆驼的特点的过程，学习老人擅长观看仔细分析的好品质。

《找骆驼》教案篇五

课题：《找骆驼》(1课时)文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进展正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法，找骆驼教案。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼--找骆驼--找到骆驼”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练和朗读训练的好教材。

积极提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然--知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。学问与技能：

1、熟悉本课的生字，练习用因果句式造句。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

3、理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。过程与方法：

小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。情感态度与价值观：

培育认真观看与仔细思索的好习惯。

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。教学课件

一、故事导入：

从前有一位商人，他带着一只骆驼去赶集，回家的时候路过一家客栈，于是就进去吃饭，顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后，骆驼不见了，骆驼去哪了呢？这节课，就让我们一起来《找骆驼》(板书课题)齐读课题。

二、初读感知：

1、请大家按自己喜爱的方式读课文，读准生字，读通句子，再想一想课文主要写了一个什么故事？

2、沟通：

(1)、说说特殊难读的生字，再一起来读一读(如：跛、驼、愤、啃、竟)(2)、出示：丢失、教导、果真

用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事？商人丢失了一只骆驼，经过老人的教导，商人果真找到了骆驼。

三、借助阅读提示，明确讨论重点：

1、师：这是一篇略读课文，我们可以借助前面的“阅读提示”来学习课文，(出示)谁来读一读？沟通：提示中给我们提了哪两个问题？①商人丧失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。

四、理解课文，引导探究：

1、请同学们再读课文，思索：①商人丧失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？分别用“~”和“--”画出来。

2、(出示表格)同桌沟通。读一读，找一找，填一填：骆驼有哪些特点？老人是怎么知道的？(观察…)(左脚有点跛。)(骆驼的脚印右边深，左边浅。)(左边驮着蜜，右边驮着米。)(路的左边有一些蜜，右边有一些米。)(缺了一颗牙齿。)(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)

3、学生汇报：，①商人丧失的骆驼有哪些特点？a指名答复

b你从哪里找到答案的？(对话中)c角色朗读，读出商人越来越快乐的劲儿。

d当老人告知商人：“那我可不知道。”时，商人的快乐劲儿立刻抛到九霄云外了，从文中找一找这个词语(愤愤)，什么意思？咱们用朗读来表示一下。②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？a过渡：商人愤愤地问老人怎么会知道得这样具体，老人是怎样答复的？(理解“不紧不慢”)b指名沟通。你能把它们连起来说一说吗？c理解“跛脚”(表演)和“缺牙”(选树叶)。d说话：(1)由于…所以…

师：a、由于老人观察路上骆驼的脚印右边深，左边浅，所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发觉？b、由于老人又观察(路的。左边有一些蜜，右边有一些米)，所以就知道(骆驼左边驮着蜜，右边驮着米)。

c、由于老人还观察(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印)，所以知道(它缺了一颗牙齿)。d让我们一起“不紧不慢”地来读一读第10自然段。

4、(出示看表格)老人没观察过骆驼，他观看到了--，就知道了--，你认为这是一位怎样的老人？(专心观看、仔细思索)

5、争论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？假如依据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最牢靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

6、靠着老人的教导，商人找到了骆驼，文中有一个词语表达出来了--(果真)齐读最终一节，要读出“果真”的味道来。

五、角色朗读：

让我们分角色来朗读课文，再次感受老人的才智吧！留意要读出人物的语气(焦急、快乐、“愤愤”、“不紧不慢”)。

六、小结：

1、学了《找骆驼》，你有什么收获？(写在练习纸上)(当我们遇到困难时，要认真观看，仔细思索，就能解决全部的难题。)(板书：专心…，思索…)

七、主题阅读推广：《六个矮儿子》请学生快速阅读本文，并说说六个儿子分别是怎么过日子的？板书设计：16*找骆驼

脚印右深左浅--左脚破

路左边蜜右边米--驮着密和米树叶上齿印--缺牙齿(顺着脚印找)(专心观看仔细思索)仔细阅读《六个矮儿子》傅伟娣

在赵教师的这个教学设计中，我觉得赵教师非常重视学生说的训练，教案《找骆驼教案》。依据《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，教师很注意学生说的训练。而赵教师这一点做的很到位。如：在这一课时中，赵教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于…所以…”和“之所以…是由于…”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。《找骆驼》一文记叙一个商人丧失了一头骆驼，很焦急，一个老人靠着自己的观看，进展了合理的分析，推理，指出了商人丧失的骆驼的特征，最终，在老人的教导下找到了丧失的骆驼。文章告知我们：遇事要认真观看，勤于思索，才能得出正确的结论。本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子。”,在学生争论的根底上进展沟通，一，在思维训练过程中加强语言表达的标准性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子。”时，赵教师引导学生质疑，提出从老人观看到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的让学生以小组为单位绽开丰富的想象去争论，在此根底上进展沟通。学生争论得很热闹，思维也很活泼。但是在沟通反应时，光临着听到他们多彩的答复，而忽视了他们在语言表达上的标准性和精确性。学生用的语言都比拟口语化，很难表达语言文字的训练。我想后来的书的推举是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维进展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的进展，又提高了学生的语言表达力量。

在《找骆驼》这课的教学中，假如只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积存，有所提升，这才是语文课语文性的表达与落实。陈小美

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文根本功，用于阅读实践，逐步培育阅读独立力量。略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮忙学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力量。赵教师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思索，然后教师依据学生的自学状况，抓住两个重点的问题-①商人丧失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？引导全班学生争论、沟通，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后，可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培育学生独立阅读的力量，自己把课文读懂，在实践中把握读书方法。教学略读课文时，教师就要留意抓整体、抓

关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为根底，做到读、思、练相结合。我觉得在赵教师的教学设计中，很好地抓住了读这个抓手，以读悟思，以思促读。较好地表达了读、思、练的结合。

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文根本功，用于阅读实践，逐步培育阅读独立力量。略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮忙学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力量。赵教师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思索，然后教师依据学生的自学状况，抓住两个重点的问题-①商人丧失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？引导全班学生争论、沟通，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后，可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培育学生独立阅读的力量，自己把课文读懂，在实践中把握读书方法。教学略读课文时，教师就要留意抓整体、抓

关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为根底，做到读、思、练相结合。我觉得在赵教师的教学设计中，很好地抓住了读这个抓手，以读悟思，以思促读。较好地表达了读、思、练的结合。(镇校陈小美)钱素娟

略读课文的功能是通过学生的自主学习训练阅读、迁移力量。而《找骆驼》这篇课文的单元主题阅读是观看与发觉。所以在本课的设计时赵教师特殊注意了学生“由于…所以…”的说话训练，其实就是让学生通过说话训练熟知老人的观看与发觉，而且还有助于学生说话力量的训练。固然，个人觉得教学时可否留意以下几条：

一、开门见山。在赵教师的设计中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“从前有个商人丢失了一只骆驼”，然后再引出《找骆驼》这个故事。而且出示后还可以进展“丢失”与“丧失”的区分。

二、分块教学。即第1-8节与9-11节的分块教学，前边一局部注意读的训练，重点读出商人从焦急到越来越快乐的变化。从中提炼出骆驼的三大特点。后边一局部的学习可注意说的训练，重点突出商人为什么会知道的这么具体的缘由。姜小为

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在表达中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点应当是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的，赵伟芬教师把握的特别精确。同时这是一篇略读课文，情节简洁，但对话较多，可以进展角色朗读训练，略读课文，但再怎么样也不能略了读啊，赵教师在第五个环节就有这一训练，在理解课文的根底上进展训练，可谓恰到好处！纵观全篇设计，内容丰富，互动十足，期盼课堂实效，在此真诚地说上一句：辛苦了，赵教师！大家顶起来！

课时篇六

（一）教学预备

1、提醒课题

①今日我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和一样？

②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。

2、指导读懂学习提示

①这单元学习的重点目标是什么？

②可以提些什么问题？

③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？

3、指导预习课文

要求：

①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，

②检查预习状况、

4、整体理解课文内容

课文将谁在找骆？找到了没有？

课文主要讲什么？

找骆驼教学设计篇七

一、设疑导入，明确要求

1、设疑导入。商人丧失了一只骆驼，一位老人从没见过骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你知道这是怎么回事吗？我们读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题）

2、这是一篇略读课文，我们依据课前提示来自学，通过自读课文解决问题。

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜爱的方式自由朗读课文，把课文读正确、通顺，不熟悉的字、词借助工书查阅。

2、边读边想：课文讲了一件什么事？

3、默读课文，尝试解决“课前提示”中的问题，边读边圈画，找出不明白的地方，

三、合作探究，解决疑难

1、带着问