《植物的激素调节》教学设计

《植物的激素调节》教学设计

作业内容

植物的激素调整

第一节植物生长素的发觉

一、教学目标：

1.学问目标：

①概述生长素的发觉过程。

②说明植物向光生长的缘由。

③生长素的产生、运输和分布。

2.力量目标：

①体验发觉生长素的过程和方法。初步学会科学探究试验的设计方法。

②训练严密的规律思维力量，观看力量，养成良好的生物学素养。

3.情感目标：利用生长素发觉过程进展科学进展史教育，学生关注生活现象，体验科学发觉之美，形成积极探究、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

二、教学重点：

1.生长素的发觉过程。

2.植物向光性的缘由。

三、教学难点：

1.生长素的产生、运输和分布。

2.科学试验设计的严谨性分析。

四、教学方法：

探究法、争论法、讲授法、归纳总结法。

五、教学课时：1课时

六、教学过程：

导入新课：以“问题探讨”引入，学生思索答复，教师提示。

1.弯向窗外生长。

2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满意自身生长发育的需要。

3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

教师叙述：植物为什么具有向光性呢?这让许多人感到困惑，如何才能解开这个谜团?

教师：在1880年的时候，达尔文为了证明植物向光性，设计了一个试验。(让学生小组沟通争论以下教师提出的问题，教师写板书)

〖板书〗一、生长素的发觉过程

(一)、达尔文的试验

在屏幕上呈现出达尔文的试验过程及试验结果]请学生分析达尔文的试验过程及试验结果，争论答复以下思索题：

A.达尔文对第一组试验会提出什么问题呢?

(植物的向光弯曲生长与尖端有关吗?)

B.达尔文的第一组试验作出了什么样的假设?

(植物的向光弯曲生长与尖端有关。)

C.请分析第一组试验的结果，得出结论。

(植物向光弯曲生长与尖端有关。)

D.达尔文在第一组试验的根底上所提出的其次组试验问题可能是什么?

(感受光的刺激是胚芽鞘的尖端还是尖端的下端?)

E.达尔文在第一组试验的根底上所做的其次组试验的假设是什么?

(感受单侧光刺激的部位是尖端)

F.请分析其次组试验的结果，得出结论。

(感受单侧光刺激的部位是尖端)

G.为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段?

(两者形成相互对比,来确定能够感受单侧光刺激的部位)

H.胚芽鞘弯曲生长的是哪一局部?感受单侧光刺激的又是哪一局部?

〖旁栏思索题1〗(胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感受单侧光刺激的是尖端。这说明胚芽鞘尖端承受单侧光照耀后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。)

教师组织学生沟通、争论后，再呈现达尔文得出的结论：

〖旁栏思索题2〗生思索答复师提示

2.提示：由于该刺激(生长素)在向光一侧和背光一侧的分布(浓度)存在差异，因而引起两侧的生长不匀称。

单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种影响，当这种影响传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而消失向光性。

教师：“学生们连续思索胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗?这种物质怎么会影响下面局部的生长呢?

教师：达尔文提出的试验结论从肯定程度上解释了植物的向光性，但达尔文的结论其实只是分析试验现象后作出的假定性的解释，这种解释毕竟是不科学事实，还需要更进一步的试验验证。下面请看詹森是如何在此根底上进展讨论的。

(二)、詹森的试验

[屏幕上呈现出詹森的试验过程及试验结果]请学生分析詹森的试验过程及试验结果，争论答复以下思索题：

詹森提出的问题是什么?

(尖端产生的影响毕竟是什么?)

作出的假设是什么?

(这种影响是一种化学物质)

分析结果，得出的试验结论。

(胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部)

可以透过琼脂片传递给下部的影响，最可能是哪一类影响?

(化学物质)

教师组织学生沟通、争论、评价

教师：詹森通过试验得出了传递到下部的影响最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的影响是什么的问题，那么，除此之外，达尔文的试验中还有什么问题需要解决呢?

(三)、拜尔的试验

[屏幕上呈现出拜尔的试验过程及试验结果]请学生分析拜尔的试验过程及试验结果，争论答复以下思索题：

拜尔提出的问题是什么?

(顶端产生的影响能传到下部，那么它为什么能使伸长区两侧生长不匀称呢?)

作出的假设是什么?

(顶端产生的刺激在尖端下局部布不匀称，使得伸长区两侧生长不匀称)

分析结果，得出的试验结论。

(证明假设成立)

请在詹森和拜尔试验的根底上解释植物具有向光性的缘由。(胚芽鞘的尖端产生的影响可能是某种化学物质，单侧光照耀使这种化学物质在尖端下面一段分布不匀称,从而使胚芽鞘表现出向光性。)

教师：达尔文、詹森和拜尔等科学家们不断地发觉问题、作出假设、查找证据、得出结论、在此根底上进一步发觉新的问题、作出新的假设，在这样的过程中，对于植物向光性缘由的解释不断趋于完善。但是，对于植物向光性缘由的探究并没到此终止。那么，后来的科学家又在詹森和拜尔的试验结论中发觉了什么样的新问题呢?请看温特发觉的新问题和连续进展的讨论。

(四)、温特的试验

[屏幕上呈现出温特的试验过程及试验结果]请学生分析温特的试验过程及试验结果，争论答复以下思索题：

温特提出的问题是什么?

(胚芽鞘的尖端产生的刺激是一种化学物质吗?是由于它在伸长区两侧的分布不匀称造成了胚芽鞘的弯曲生长吗?)

作出的假设是什么?

(由于胚芽鞘的尖端产生的一种化学物质向下运输，在伸长区两侧分布不匀称造成了胚芽鞘的弯曲生长)

分析结果，得出的试验结论是什么?

温特的试验进一步证明白胚芽鞘的弯曲生长的确是一种化学物质引起的。

(证明假设成立)

是否可以取消对比组试验?请阐述理由。

(不行以。否则不能排解琼脂本身对试验结果的干扰作用)

请利用温特的试验结论解释植物具有向光性的缘由。

〖旁栏思索题〗3.提示：没有。他是在对试验结果进展严密分析的根底上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进展严密的规律推理，还需要肯定的想像力。

教师组织学生沟通、争论、评价。

教师：温特认为这种化学物质可能与动物激素类似，并把这种物质命名为生长素，也是发觉的第一个植物激素。

那么，植物生长素的发觉是不是到此完成了呢?既然生长素是一种化学物质，只有分别出这种物质，才能最终证明其存在。后来，科学家最终分别出了植物生长素，并确定了其化学本质，植物生长素的发觉才算告一段落，整个过程经受了大约半个世纪。

〖板书〗二、植物向光性的解释

胚芽鞘的尖端在单侧光的照耀下，引起尖端的生长素分布不匀称，向光侧的生长素分布少，生长慢;背光侧的生长素分布多，生长快。导致植物向光弯曲生长。

〖板书〗三、生长素的产生、运输和分布。

要求学生看书解决以下问题：

1.植物体内生长素在哪些部位合成的?

2.植物体内的生长素主要在哪些部位起作用呢?

3.植物体内生长素是如何从合成部位运输到起作用的部位呢?

4.举例说明什么是极性运输。

5.依据生长素的产生、作用及化学本质，尝试给植物激素下定义。

〖技能训练〗生阅读思索答复师提示

1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的状况。

2.提示：不严谨。没有试验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。

3.提示：应当增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的试验，以讨论生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。

【典型例题】

1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是()

A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面的局部

C、尖端、尖端下面局部、尖端下面局部D、尖端、尖端下面局部、尖端

2.植物向光性的形成,是由于单侧光使()

A.生长素在茎尖向光侧比背光侧的含量高

B.生长素在茎尖背光侧比向光侧的含量高

C.茎尖感光部位的感光力量发生转变

D.茎尖芽的顶端分生组织合成生长素的力量发生转变

3.如图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照耀，以下表达不正确的选项是()

A、生长素由④向③移动

B、生长素由②向①移动

C、生长素由①向③移动

D、③处生长比④处快

4.下列图示三盆燕麦幼苗。A、C盆中是正常幼苗，B盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗。将A、B盆分别放在缓慢匀速旋转的圆盘上，将C盆放在不旋转的圆盘上，三盆都有单侧光照耀。几天后，A盆的幼苗________生长;B盆幼苗________生长，C盆的幼苗___________生长。

板书设计

一、生长素的发觉过程

(一)、达尔文试验

单侧光尖端通过“某种影响”尖端下段(