三年级语文上册《科利亚的木匣》教案

第53页共53页三年级语文上册《科利亚的木匣》教案三年级语文上册《科利亚的木匣》教案。教学要求：1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤考虑的学习精神和生活态度。2、体会课文哪些内容写得真实、详细。3、学会本课生字和新词，练惯用“仍然”“虽然”造句。4、朗读课文。教学重点：引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。教学难点：使学生理解课文内容哪些写得真实、详细。教具准备：多媒体教学时间：二课时教学过程：第一课时一、提醒课题。二、预习课文。1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。2、考虑：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？三、检查预习。1、认读生字。2、指名答复预习中的问题。四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。第一段〔1—3〕写柯里亚埋木匣。第二段〔4—12〕写柯里亚挖木匣。第三段〔13〕写柯里亚从这件事中受到的启发。五、讲读第一段。1、指名朗读。2、读后评议。3、默读第一段，考虑〔1〕柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？〔2〕柯里亚是怎样将木匣埋起来的？〔3〕柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？4、讨论考虑题，检查默读情况。〔1〕讨论第1题，简介时代背景。〔2〕讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。〔3〕讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。六、讲读第二段。1、指名朗读。2、提出默读考虑题。〔1〕他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？〔2〕妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？〔3〕柯里亚开场是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？3、讨论考虑题。4、指导朗读第二段。七、讲读第三段。1、指名朗读。2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？〔年龄小，步子小；年龄大，步子也大。〕3、学生自己结合生活实际谈认识。第二课时一、指名分段有感情地朗读课文。二、总结全文，加深理解。1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？三、完成课后练习第三题。1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实详细。2、指名说哪些内容真实详细，这样写有什么好处。四、完成课后练习第5题。1、指名朗读，齐读词语。2、指导记忆字形。3、抄写词语。4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。5、指导口头造句，纠正不当之处。6、将句子写下来。五、指导学生有感情地朗读课文。小学三年级上册语文教案模板：科利亚的木匣一、说教材《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文表达在德国快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过考虑，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过表达科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的目光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文表达顺序比拟清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么考虑的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的根底上理解内容。根据本单元的训练工程和课文的重点难点，制定以下教学目的。1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练惯用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段。2.朗读课文，理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于考虑的好习惯。3.用比拟阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。二、说教法我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分表达学生的主体性，变被动承受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进展探究、合作学习。要提倡在学生独立考虑的根底上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的理论中，逐步学会独立考虑，学会读书。三、说学法根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完本钱节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原那么。四、说教学过程〔一〕复习1．课文分几段？各段写什么内容？2．科利亚怎样埋木匣的？〔什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？〕〔二〕讲读课文二、三两段1．默读课文第二段，考虑：〔1〕科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？〔2〕妈妈怎样挖箱子的？结果呢？〔3〕科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？〔4〕科利亚又是经过怎样的考虑，一下子挖出木匣子？2．讨论考虑题。〔1〕讨论考虑题①四年以后，他们开场挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。〔2〕讨论考虑题②引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”〔3〕妈妈说的话是什么意思？〔假如当初把箱子随意埋了，如今就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，如今一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。〕〔4〕讨论考虑题③老师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”老师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”〔5〕讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？〔“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。〕〔6〕妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么答复小伙伴的猜测？〔学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”〕考虑：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么考虑的？〔学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我如今九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”〕问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？〔这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。〕〔7〕老师出示幻灯片演示。①科利亚量十步埋下木匣。②来量十步挖不到木匣。③利亚量五步挖到木匣。问：从幻灯演示中，你明白了什么？〔五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。〕板书：五岁量十步埋木匣步子小九岁量五步挖木匣步子大3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。4．学生自由读第二段课文。5．挖到木匣后，科利亚为什么那么快乐？6．学生带问题读第三段课文。〔1〕这一段有几层意思？哪层意思更为重要？〔这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。〕〔2〕为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”〔因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开场照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”〕〔3〕“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？〔我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。〕〔4〕小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。〔三〕深究课文，理解课文前后内客的内在联络1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？〔1〕“战争开场的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。〔2〕“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。〔3〕“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。〔4〕“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联络起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。〔四〕布置作业说说学完这篇课文后，你明白了什么？附：板书设计15科利亚的木匣〔四年前〕埋五岁步子小十步〔四年后〕挖九岁步子大五步懂得：一切都在起变化鄂教版小学三年级下册语文《科利亚的木匣》教案三篇篇一学习目的：1、学会8个字，认识6个字。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，理解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。4、初步学惯用开展的目光对待问题、解决问题的方法，培养在生活中考虑的习惯。教学重点：理解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。教学难点：理解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的过程，培养在生活中考虑的习惯。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，质疑解疑。⒈〔课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片〕师：有没有同学带来自己的成长记录册？〔翻开印有出生石灰私自小脚丫、小手印的一页〕大家看，这是某某同学出生时手和脚的样子。如今请大家比一比。同学们发现了什么？⒉指名答复,引导学生说出：我们在渐渐地长大，我们的身体在不断变化。⒊你们在一天天长大，很多事物在时时刻刻变化着。今天我们要学习《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。⒋师：大家已经预习了这一课。通过预习，同学们一定产生了许多疑问，今天，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧？CAI〔出示一个小男孩的图象〕生质疑。5、老师过渡：同学们可真会提问，而且还很有礼貌，克里亚可愿意答复了。请大家翻开课文，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说些什么？6、生自读课文，自主质疑。二、初读课文，理解课文根本内容。⒈自由读课文，看看课文围绕木匣，是从哪几个方面写的。⒉同桌互议。⒊全班交流，帮助学生理清文章的表达顺序。三、学习课文1-3自然段，理解科利亚是怎样“埋木匣”的。⒈找出课文哪些段落是写“埋木匣”的。⒉自由朗读，边读边考虑，科利亚和妈妈是怎样埋木匣的？可在关键句子下面做上记号。⒊小组交流。⒋全班交流，引导学生理解科利亚和妈妈都使用“量步子”的方法埋木匣的。⒌指导朗读。四、作业：有感情地朗读课文。第二课时一、复习导入：朗读课文第1-3自然段，说说科利亚和妈妈是怎样埋木匣的。二、中心切入，研读品味。⒈找出课文哪些段落是写“挖木匣”的。轻声朗读边读边考虑边批注，要求学生在疑难的地方画上问号，把喜欢的句子画出来，多读几遍。⒉引导学生质疑，老师小结并板书中心议题。⒊老师指导学生读“挖木匣”的局部。⑴妈妈为什么能很快挖出箱子？科利亚为什么第一次没有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢？他是怎样想出来的呢？⑵在读中品味，感受科利亚的感情与情绪“焦虑——被嘲笑——冷静考虑——兴奋”的变化过程。⒋借助动画，直观呈现“挖木匣”局部，帮助学生深化理解课文，进一步理解科利亚的考虑过程及人物特点。三、拓展内化，提醒主题。⒈读最后一个自然段。考虑：你能给最后一个问句换种肯定的说法吗？⒉导读、品悟、提醒并板书中心：随着时间的推移，一切都在起变化。想一想：你的周围发生了怎样的变化？引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。⒊结语：亲爱的同学们，太阳每天都是新的，周围事物在一天天的变化，你们也在一天天的长高长大，在成长的道路上我们还会遇到许许多多的问号，但是只要我们像科利亚那样勤于动脑、擅长发现，面对变化着的事物，采取不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢？篇二教学目的：：使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤考虑的学习精神和生活态度。：1.体会课文哪些内容写得真实、详细。2.学会本课生字和新词，练惯用“仍然”“虽然”造句。3.有感情地朗读课文。教学重难点：引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生理解课文内容哪些写得真实、详细。教具准备：多媒体课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、提醒课题。二、预习课文。1.借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。2.考虑：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？三、检查预习。1.认读生字。2.指名答复预习中的问题。四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。第一段〔1—3〕写柯里亚埋木匣。第二段〔4—12〕写柯里亚挖木匣。第三段〔13〕写柯里亚从这件事中受到的启发。五、讲读第一段。1.指名朗读。2.读后评议。3.默读第一段，考虑：〔1〕柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？〔2〕柯里亚是怎样将木匣埋起来的？〔3〕柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？4.讨论考虑题，检查默读情况。〔1〕讨论第1题，简介时代背景。〔2〕讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。〔3〕讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。六、讲读第二段。1.指名朗读。2.提出默读考虑题。〔1〕他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？〔2〕妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？〔3〕柯里亚开场是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？3.讨论考虑题。4.指导朗读第二段。七、讲读第三段。1.指名朗读。2.提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？〔年龄小，步子小；年龄大，步子也大〕3.学生自己结合生活实际谈认识。第二课时一、指名分段有感情地朗读课文。二、总结全文，加深理解。1.课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？2.课文为什么要写小伙伴们的话呢？三、完成课后练习第三题。1.引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实详细。2.指名说哪些内容真实详细，这样写有什么好处。四、完成课后练习第5题。1.指名朗读，齐读词语。2.指导记忆字形。3.抄写词语。4.将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。5.指导口头造句，纠正不当之处。6.将句子写下来。五、指导学生有感情地朗读课文。板书设计：科利亚的木匣妈妈科里亚战争开场时三十步十步〔四岁〕〔埋〕战争完毕三十步五步〔九岁〕〔挖〕一切都在变篇三【教学目的】1.学会本课生字、新词，会用“假如……就”、“不光……还”等关联词语造句。2.理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。3.能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的方法解决问题。【教学重点】1.科利亚第一次挖不到木匣是怎么考虑的，科利亚从这件事中受到什么启发？2.帮助学生理解科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话的内容。【教学难点】1.课文写柯科利亚木匣里装的什么，跟埋匣子有什么关系？2.前面已经写了他从屋门口开场走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？【教学准备】科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。【课时安排】3课时。【教学过程】第一课时一、揭题、审题。1.今天我们学习《科利亚的木匣》。〔板书课题〕2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？〔找出【关键词】：^p：木匣〕这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。二、学生自学课文1.默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联络上下文或想想这个词语的意思。3.划出自己不理解的词语。三、检查自学情况1.这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。2.检查字词掌握情况。认读“箱”、“倍”、数数、德〔进展字形分析^p〕3.简介卫国战争。1941年德国入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国进展的战争。苏联人民经过四年艰辛卓绝的战斗，至1945年5月卫国战争成功完毕。四、再读课文，理清层次1.学生标明自然段，朗读课文。2.文章围绕“木匣”写了几层意思？〔文章围绕“木匣”写了三层意思。〕第一层：科利亚埋木匣。第二层：科利亚挖木匣。第三层：科利亚从中受到启发。3.学生分小组讨论怎样分段。4.指导第5自然段的归属。〔这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。〕5.分段归纳。第一段：〔第一至第三自然段〕科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。第二段：〔第四至第十二自然段〕四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过考虑，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：〔第十三自然段〕科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。五、讲读课文第一段1.请同学分节读课文第一段。全班考虑：〔1〕科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？〔2〕他们为什么要把东西埋起来？2.讨论考虑题。〔1〕课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？〔课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因〕〔2〕指名读第三自然段。〔3〕考虑：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？〔科利亚从屋门口开场走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子〕〔4〕课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？〔一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。〕3．学生质疑。学生可能提出：〔课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开场走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？〕〔引导学生联络上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。〕六、布置作业：抄写词语。第二课时一、复习1.课文分几段？各段写什么内容？2.科利亚怎样埋木匣的？〔什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？〕二、讲读课文二、三两段1.默读课文第二段，考虑：〔1〕科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？〔2〕妈妈怎样挖箱子的？结果呢？〔3〕科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？〔4〕科利亚又是经过怎样的考虑，一下子挖出木匣子？2.讨论考虑题。〔1〕讨论考虑题①四年以后，他们开场挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。〔2〕讨论考虑题②引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”〔3〕妈妈说的话是什么意思？〔假如当初把箱子随意埋了，如今就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，如今一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。〕〔4〕讨论考虑题③老师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”老师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”〔5〕讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？〔“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。〕〔6〕妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么答复小伙伴的猜测？〔学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”〕考虑：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么考虑的？〔学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我如今九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”〕问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？〔这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。〕〔7〕老师出示幻灯片演示。①科利亚量十步埋下木匣。②来量十挖不到木匣。③利亚量五步挖到木匣。问：从幻灯演示中，你明白了什么？〔五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。〕3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。4．学生自由读第二段课文。5．挖到木匣后，科利亚为什么那么快乐？6．学生带问题读第三段课文。〔1〕这一段有几层意思？哪层意思更为重要？〔这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。〕〔2〕为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”〔因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开场照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”〕〔3〕“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？〔我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。〕〔4〕小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。三、布置作业1.填空。〔1〕战争开场时，妈妈从家门口，量了〔〕步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了〔〕步，很快〔〕。〔2〕战争开场时科利亚量了〔〕步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了〔〕步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了〔〕步，他一下子就〔〕。这是因为〔〕。2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。第三课时一、复习1.简要复述科利亚挖木匣的经过。2.科利亚从挖木匣中明白了什么。二、深究课文，理解课文前后内客的内在联络1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？〔1〕“战争开场的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。〔2〕“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。〔3〕“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。〔4〕“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联络起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。三、稳固练习，总结全文1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。〔如：埋木匣，挖木匣，受启发〕2.领会课文写法。〔1〕课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？〔科利亚埋匣子是模拟妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进展比照，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。〕〔2〕课文写小伙伴的话有什么作用？〔一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。〕3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。四、指导朗的读课文五、联络生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”六、指导造句1.分析^p句子〔幻灯出示句子〕〔1〕科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。“仍然”表示结果与前面一样。如：你如今仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。〔2〕科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。“果然”表示事情的结果跟意料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。〔3〕科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。〔4〕妈妈快乐地说：“算术真有用。假如当初我随意挖个坑把箱子埋了，如今就不好找了。”这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。2.学生口头造句，师生共同评议。七、布置作业说说学完这篇课文后，你明白了什么？板书设计科利亚的木匣〔四年前〕埋五岁步子小十步〔四年后〕挖九岁步子大五步懂得：一切都在起变化三年级语文上册教案：《语文园地一》日积月累我的发现1．各自轻声朗读课本中的词语，注意每一行两个词语中的加点字，想想自己有什么发现，读不准的字可同桌互相请教。2．指名朗读，要求横着逐行读。师生共同正音，再指名几位后进生读读，然后齐读稳固。3．比赛：谁的眼力准，发现独特正确。交流各自的发现。每一行两个词语中带点字字形一样，读音不同。考虑深化的学生还会发现，这同一个字在读音不同的情况下意思也不一样。如有这样的发现该大力加以鼓励表扬，并且引导其说说不同的读音情况下的字义。4．齐读稳固。读读认认1．各自轻声读此题中的各组字，读不准的借助注音拼读。2．比赛：谁读得正确、流利。3．谈谈这一题中每一组字有什么共同之处。这一题中除了后两组“穷──穴”外，其余的每组中两个字读音都一样或相近。此外，这一题中每组右边的字都是左边的字的一个偏旁。4．齐读稳固。5．单独指读横线条中的生字，提示书写注意点，如“穴”字。读读背背1．古代的孩子玩些什么呢？今天我们就要读一首唐代诗人胡令能写的《小儿垂钓》。老师范读2．短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。请大家各自试着读一读，不认识的字根据注音拼读一下，模拟老师的样子，读准韵律。3．朗读比赛。指名朗读，看谁读得正确，读得有韵味。4．师生合作，表演古诗短剧。老师准备荷叶、渔竿、竹篓等道具。学生演稚子垂钓，老师演路人，诗句作台词，师生演练后可再请学生合作演练5．竞赛背诵。为先背出的学生发奖品。展示台1．课前观察展示台中的图片，阅读学习伙伴的话，小组内交流各自展示什么内容，以什么形式展示；共同讨论，互相协作，考虑本小组采取何种的展示形式，能否搞出特色。协商统一后分头准备。2．班长或学习委员理解各组的展示准备，协调展示情况。3．举行“多彩的课余生活”展示会。各组轮流介绍，然后参观学习。4．评选展示组，视情况评选“惜时奖”、“毅力奖”、“才艺奖”、“创造奖”、“能手奖”、“勤劳奖”等个人奖，老师颁奖。三年级语文上册教案：金色的草地2．金色的草地教学目的：1.会认2个生字,会写13个生字.正确读写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、假装、引人注目”等词语。2．有感情地朗读课文。3读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然带来的乐趣。4初步体会课文中一些句子表情达意的作用。教学重难：初步体会课文中一些句子表情达意的作用，感受大自然带来的乐趣。教学时数：2课时第一课时一、导入新课1．齐读课题：金色的草地2．课前置疑：读了课题，你想问什么问题吗？整理问题：草地怎么会是金色的呢？我们一起到课文中间去找答案吧！二、检查预习1．开火车读生字。2．小老师教读：多音字：“假”“朝”字形：“绒”“耍”3．交流课前搜集的关于蒲公英的资料、并展示图片。4．抽读课文。三、初读课文，感知全文。课文主要写了两件事情，你能找出来吗？归纳总结：1哥俩在草地上玩耍。2草地会变色的原因。四、理解课文1、齐读一自然段：考虑：我们窗前有一个什么样的草地？由“长满”“盛开后变为金色”体会蒲公英的多。2、朗读。第二课时一复习导入：齐读第一自然段草地这么美，我和弟弟常去玩，他们怎么玩呢？二．感知第二自然段1自读第二自然段.2演一演:根据第二自然段的内容,同桌分角色进展表演.3.汇报表演.4.想像自己的脚下就是那片长满了蒲公英的草地,说一说,在这样一个地方,你的感觉怎么样?5朗读:读出欢乐的气氛.三.理解第三自然段.1自读第三自然段.考虑:突然有一天,我们发现了什么?对了,]金色的草地在悄悄的变化,说一说,它是怎么变的?早上:绿色白天:金色晚上:绿色2它变化的原因是什么?小组讨论,在书上勾出句子,读一读,再说一说,自己读懂了什么.3汇报:4蒲公英的花瓣可以张开,合上,所以草地也就跟着变色了.5朗读:体会草地的变化的原因.6、齐读4自然段：从这里，你体会到小作者对草地和蒲公英充满了一种什么样的感情。五、完成课后练习二：回忆全文：从课文哪些地方，你感受到草地的有趣和蒲公英的得意。六、有感情地朗读。三年级上册语文《我们的学校》教案教学目的1听录音，在老师的指导下读准“午、书、电、脑、上、足”6个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。2能跟着录音或老师的范读，根本做到字字过目读课文。在跟读的根底上能独立或半独立地朗读课文。3练习正确的写字姿势和执笔方法，稳固笔画“横”和“竖”，认识笔画“撇”，能在老师的指导下描写“午、上”4通过参观校园，大致理解学校的“图书馆、美术室、电脑房、操场”等。教学重点和难点1能在课文的语言环境中正确认读“午、书、电、脑、上、足”6个生字。2能跟着录音或老师的范读，做到字字过目读课文。3练习正确的写字姿势和执笔方法。教学准备1、老师方面的准备：录音机、课文录音磁带、生字卡片2、学生方面的准备：参观学校的各场所教学过程一、启发谈话，提醒课题1组织学生交流：开学几天认识了学校的哪些地方?(出示：音乐室、电脑房、实验室、图书馆、美术室、大队部、老师办公室)师点读、生跟读2提醒课题：我们的学校听老师读课题。谁来读读看?(指名读、齐读、跟读)说明：学校是学生学习和生活的地方，学生一定会非常关注学校的每一处。课一开场，老师就组织学生交流认识的地方，有利于激发学生对学校生活的向往，调动学生学习的兴趣。在学生的交流期间，老师要注意培养学生仔细听的习惯，要学生尽量不重复别人的发言，鼓励学生在别人发言的根底上进展补充。在学生交流知道的校园场所同时，出示各场所的名称，可以帮助学生认识和识记。二、听录音读课文识字1听课文录音，感知课文内容(1)第一遍听录音，边听边记：学校有哪些地方?(2)再听录音，边听边记：小朋友想干什么2读课文(1)跟着录音里的老师轻声读课文。(2)学生练习读课文。a)指着书跟读b)自己练读c)指名读d)齐读3识记生字(1)找一找：淘气的字宝宝都躲在课文里了，请小朋友找一找，圈出来。(2)认一认：(出示：午、书、电、脑、上、足)你认识他们吗?你有什么好方法记住这些字宝宝?你能给“电”找找朋友吗?正音：书、上，注意是翘舌音说明：本环节从三方面入手，第一是听录音整体感知课文，安排了两次：让学生初步理解课文主要内容，随后让学生反应听到的内容。有意识培养学生良好的听的习惯，即边听边记的好习惯。第二读课文，此环节老师多范读，让学生看着书跟着读，由于学生许多字不认识，不可能做到真正意义上的阅读，重在培养朗读兴趣，引导学生能字字过目地读，此时老师要关注根底较差的学生，帮助他们逐步养成良好的指读习惯。在学生听读的根底上，让学生尝试自己读读课文。第三是识记生字，课文为识字设置了一个情境，课文中有许多字，鼓励学生自主识字，老师可以采用领读、开火车读等形式，在读中正音。同时，浸透拼音教学，如“上、书”的发音，注意让学生体会翘舌音的发音方法。学生开场识字时，会从汉字某些特征展开想象记忆汉字，逐步增加编顺口溜、做动作等记忆方法。每一位学生都有自己独特的记字方式，老师都要并加以鼓励和肯定，如有的学生会说到在什么地方看到过，老师的及时鼓励其实在无意中培养学生在生活中主动识字的意识和兴趣。三、朗读课文，感受内容1小朋友，我们把字宝宝送回课文中去读一读。轻声读课文，要求把课文读正确。2组织小组活动：和小伙伴合作读课文。3朗读大比拼。说明：朗读课文一是为了让学生在详细语言环境中稳固识字，二是让学生感受对学校生活的喜欢。组织小组活动，让学生和小伙伴一起读课文，培养学生的合作意识，激发学生的读文兴趣。朗读大比拼活动，为学生创设展示的舞台，有利于进一步加强朗读的指导，调动学生朗读的积极性。四、复习稳固，拓展延伸1叫号游戏(1号1号什么字?1号1号电电电……书书书是几号字?书书书是2号字)2争冠军游戏每一组选几名学生当猜字的选手，大家当裁判。老师指一字，哪名选手第一个读出，该组得一分。3带着学生参观校园，认一认“图书馆、美术室、电脑房、操场”说明：稳固识字以游戏为主，更能激发学生学习的热情，从而进步识字的效率。猜字游戏的设计让学生能反复屡次地与生字见面，有极强的兴趣性，学生的参与面广。带着学生参观校园，不仅让学生理解自己的学校，而且有意识地让学生认认，使学生体会语文书中能识字，自己的周围处处是识字的天地。五、书写练习1做写字准备。(唱写字歌)2复习笔画“横”和“竖”。3认识笔画“撇”，示范书写“午、上”4学生练习描写。说明：本阶段写字教学重视激发学生写字的兴趣，在描摹过程中注重训练正确的执笔方法，端正写字姿势，引导学生逐步掌握根本的笔顺规律。老师要重视示范指导，在学生书写时，注意巡视，及时纠正学生错误的写字姿势。教学反思通过教学，完成了预定教学目的，自己在教学过程有两点收获：(1)识字教学与游戏活动相结合效果好。学生学习汉字这种抽象的符号时，假如单一地教识字，会感到枯燥。假如把识字与游戏活动结合起来，就能获得事半功倍之效。因为游戏能给学生快乐，在游戏中学生有充分的自由，学生的情绪是放松，在轻松的游戏中，自然而然地出现汉字，学生不会有负担，学生有争强好胜的特点，在游戏中会产生自豪感，享受到成功的快乐。争冠军的游戏：每一组选几名学生当猜字的选手，大家当裁判。老师指一字，哪名选手第一个读出，该组得一分。学生都屏住气，精神集中地注视着生字卡片，大家为选手担忧、焦急……这样做，不但能稳固认读效果，也增强了集体荣誉感。学生学得也很投入。(2)在教学中，注重听的习惯的培养。“听”是一个重要的语文学习习惯，是获得外界讯息的关键，是学习的根底。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。给学生一个详细的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事;听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最可以承受的方式：表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，及时鼓励。从听入手，这对学生的听力、记忆力和注意力都是很好的训练，不仅有利于学生语言的开展，对入学儿童早期思维的开发也有积极的意义。三年级上册语文教案：山雀教学目的：1、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣，培养他们对动物的喜欢之情。重难点：抓住山雀说的话，联络上下文，读懂“我”猜测的根据。课时划分：两课时教具准备：生字卡、挂图教学过程：一、谈话导入课题：师：同学们，有谁见过山雀呢？出示挂图：谁来说说山雀的样子？〔学生可以各抒己见〕二、初读课文，学习生字1、学生朗读课文，边读边圈画出本课的生字。2、学生根据自己喜欢学习生字的方式自学生字。3、老师检查学习生字情况。三、指导书写四、再读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、说说课文主要是写什么。3、理清作者的观察顺序，说说作者是按什么顺序观察山雀的，并说说作者在不同的地方个观察到了什么？〔在此教学引导时，老师要注意引导学生，弄清作者是如何抓住山雀的语言，知道我的猜测〕4、引导体会：你从山雀的对话中，你感受到什么？〔你喜欢山雀吗？为什么？〕5、指导背诵课文第3自然段。五、课外拓展：观察一种自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜一猜它在想什么，会说些什么，并把自己的猜测写下来。三年级上册语文教案：蜗牛教学目的：1．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2．有感情地朗读课文.3．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。4．认识10个生字、会写15个字。教学重点：理解课文内容，理解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。教学难点：品味词语，理解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬仰”的心里变化。教学准备：字、词卡片。课件：歌曲录音《蜗牛与黄鹂鸟》；《蜗牛童谣》、蜗牛爬墙录象。教学时间：三课时教学过程：第一课时教学内容：1．引发情趣。2．认识生字。3．熟读课文。4．整体感知，质疑问难。教学步骤：一、谈话导入：听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆动着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头……”问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？板书课题：蜗牛。今天我们就来学习课文《蜗牛》。学生齐读课题。问：你喜欢蜗牛吗？二、初读课文，认识生字。1．导入：