一年级语文《棉花姑娘》说课稿

第41页共41页一年级语文《棉花姑娘》说课稿一年级语文《棉花姑娘》说课稿。《棉花姑娘》说课稿一、教材分析^p：〔说教材〕《棉花姑娘》是人教版第二册第八组里的一篇课文，这一单元的主题是“我们身边的科学”。这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子啄木鸟青蛙给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓重的兴趣，有留心观察、探究和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。二、教学目的：根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目的：1.知识与才能目的：能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2.过程与方法目的：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中理解益虫等一些科学知识。3.情感、态度、价值观目的：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓重的兴趣，有留心观察、探究和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。三、教学重点、难点：教学重点：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。四、说教法：俗话说：“方法是翻开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目的和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：１、多媒体课件激趣法新课标指出本阶段的训练重点是“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。2、游戏学习法“兴趣是的教师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新颖的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏到达事半功倍的识字效果。3.换位表演法表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。打破朗读的教学难点。4、拓展延伸法在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将搜集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的严密结合。当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较粗浅，各段的句式相似，在结合上下文联络实际理解重点词语之后，放手让学生自己合作学习，在汇报交流时，顺学而导。五、说学法：“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最根本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：1、学会自主学习，合作探究的方法如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最根本的的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，(Com)明于心，真正到达口诵心惟，使之能和谐开展。”我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进展拓展练习：如碧绿碧绿的〔〕，雪白雪白的〔〕。六、说教学过程：〔一〕复习导入复习上节课学过的词语，以开小火车形式稳固字词。〔二〕理解课文1、理解第1自然段生自由读第一自然段，考虑：棉花姑娘怎么了？在学生的答案中探究：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小〔跟芝麻差不多〕，生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达才能。是可恶的蚜虫让棉花姑娘生病了，随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。2、学习课文第2、3、4自然段这三个自然段句式一样，易于理解。精讲第2自然段后，让学生自学3、4自然段，这一由扶到放的过程，重在培养学生自主学习的才能。到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”〔朗读才能的培养不能分开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感〕3、学习第5自然段棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。理解七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，知道朗读。4、学习第6自然段七星瓢虫有没有把棉花姑娘的病治好呢，你从哪里看出来？穿插说话练习：碧绿碧绿的〔〕学白雪白的〔〕棉花姑娘的病终于好了，她的心情怎么样呢？你来说说看。〔这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。〕〔三〕拓展延伸说一说同学们，除了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，你知道大自然中还有哪些动物是人类的好朋友？1、捕鼠能手--猫头鹰猫头鹰的食物主要是野鼠，一只野鼠一个夏天要糟蹋一千克粮食，而一只猫头鹰在一个夏天就能捕上千只野鼠。也就是说：一只猫头鹰在一个夏天就能为人类保护1000千克粮食，抵得上三个人一年的口粮。2、除害飞行家--蜻蜓蜻蜓是昆虫世界中最出色的飞行家。一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子。今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》〔这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去理解科学，喜欢科学，探究和发现身边科学。〕〔四〕小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探究，去发现。”〔五〕作业：结合课文精选习题，以稳固所学知识。七、说板书：棉花姑娘燕子空中飞的害虫啄木鸟捉树干里的害虫青蛙田里的害虫七星瓢虫蚜虫本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求表达故事内容，凸现科学常识，一目了然。评价：1、在各板块的设计上，有点重复。2、在指导朗读设计上，还可以更深化些。3、没有指明设计的是第几课时。4、在目的设计上还带有第一课时的目的，不够明确。〔这里已作修改〕5、教学过程中，还可结合写字教学。【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读小学一年级下册语文教案：棉花姑娘棉花姑娘综合课1、认识“姑、娘”等7个字。会写“只、星”等6个字。2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。识字写字。知道这里的益虫吃哪些的害虫。小组合作学习课件两课时第一课时一、揭题导入〔出棉花图〕同学们，这是什么？它就是我们这节课中的主人公！二、初读课文1、师范读课文，学生整体感知。2、学生自读课文。A读通课文。B边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？三、学习课文1、学习第一自然段。A〔出课文第一幅图〕棉花姑娘身上有什么？B棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第一自然段。C这时棉花姑娘的心情怎样？哪句写出了她的心情？D你能读出棉花姑娘难受急迫的心情来吗？2、学习第二自然段A〔出课文第二幅图〕棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？B他们之间说了什么呢？C知道朗读。分角色朗读：男女读、师生读、前后桌读。3、学习三到五自然段A啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间说了些什么？选择自己喜欢的方式学习。B汇报交流，指导朗读。4、学习第六自然段A棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自己读读，读出快乐的语气。B这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。C扩展练习：碧绿碧绿的————雪白雪白的————四、有感情的朗读全文第二课时一、复习1、指名读课文。2、分角色表演。二、识记生字1、出生字小黑板，自读边读边记。2、和周围同学交流你能记住哪些字，是怎样记的。3、说说这些字中哪些最难记。三、指导写字1、出示要写的字。提示：“雪”“帮”在写的时候要注意什么？2、观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。3、学生临摹，描红练习，师巡视辅导。展示写得好的同学的作业。板书设计;30、棉花姑娘棉花使保有护病蚜虫燕子〔啄木鸟青蛙七星瓢虫〕吃掉缴后记：教学反思：小学一年级下册语文《棉花姑娘》教案三篇篇一教学目的：1．认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。2．练习分角色朗读课文，读好恳求的语气。3．理解相关的小知识，激发学生保护有益动物的情感。教学重、难点：本课教学重点在引导学生理解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。教学过程：一、图画导入。据图质疑1．出示棉花图片。师：请同学们先来欣赏一幅图。师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。〔板书课题：棉花姑娘。〕谁来读一读课题？’指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好方法记住它们吗？〔引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。〕2．出示两幅图。师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？〔指名说一说〕师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察才能的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开考虑，调动了他们学习的积极性。二、初读课文，认读生字1．要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进展个别指导。2．同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。3．集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。出示带拼音的词语。指名读，跟读。再出示不带拼音的词语，全班齐读。4．指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在详细语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，理解课文大意。三、精读课文，感悟语言〔一〕学习1自然段。1．指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么费事？2．随文识字：蚜虫、盼望、治病。师：〔出示蚜虫图片〕这就是蚜虫。夏天，假设我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。出示填空练习，指名学生填一填〔〕的蚜虫出示句子，指名学生读棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。出示第一幅课文插图，请学生读句子她多么盼望有医生来给她治病啊！师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。3．带着自己的体会读一读l自然段。评析：利用课文提供的语言环境，进展识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的根底上，教师结合详细语言环境进一步让学生认清字形，理解字义，同时从字理的角度浸透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、兴趣性为一体，具有很强的实效性。〔二〕学习2～4自然段。1．启由读2—4自然段。考虑：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。2．反响，交流。教师随着学生的反响，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙3．随文识字：啄木鸟教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？〔引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。〕4．朗读指导，理解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么答复的呢？指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。5．同桌分角色练读。师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。6．教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时理解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中理解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进展示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有兴趣的朗读中得以强化。，〔三〕学习5、6自然段。师：〔过渡〕棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢？1．出示图片，板书：七星瓢虫。师：你对“七星瓢虫”有哪些理解？师：〔出示生字“斑”〕你有什么好方法记住这个字？这个字还可以组成哪些词？师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。2．师：假设你们就是漂亮、得意的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗？师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大？〔很快、吃光〕指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。同桌分角色读。师：〔过渡〕在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦！快来读一读第6自然段。3．自由读第6自然段。出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”？出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”？4．指导朗读。师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！〔出示图片〕师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段？〔指名朗读6自然段。〕评析：在5、6自然段的教学中，教师屡次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮得意的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的才能．又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。〔四〕小结全文。师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以搜集一些资料，去理解它们。它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。四、细心观察。标准写字1．出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。〔教师范写〕2．引导学生观察这两个字的特点。〔同样是上下构造，书写时宽窄不同——星：上小下大；帮：上大下小。〕3．学生练习书写。〔教师巡视、指导〕4．展评学生的作业。篇二教学目的：1、朗读课文，读好恳求的语气。2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。3、在理解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。教学重点：1、分角色朗读课文。2、在学习课文的过程中理解一些科学常识。教学难点：在理解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强理解科学知识的欲望。教学准备：多媒体课件，棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰，一片枯叶、一片绿叶教学课时：1课时教学流程：一、复习生字。1、同学们，上节课学习的生字朋友又来跟大家见面了，还记得他们吗？如今大家大声地把他们喊出来！〔齐读课件上出现的字词〕。2、同学们读得真棒！再来一次，看是男同学读得好还是女同学读得好，男女同学竞赛跳读。二、朗读课文，感悟课文。〔一〕品读第一自然段。1、同学们读字词就读得非常好了，但对于课文是不是也读得很棒呢？通过下面的学习，教师相信大家一定能把课文读得比字词还好。如今先来看看课文动画。注意听动画中的小朋友读对话时的语气。〔出示课件〕2、动画中的小朋友读得好不好？如今到你们来读了，注意模拟一下刚刚那位小朋友读对话时的语气。〔学生自由读课文〕3、同学们都把课文读完了。文中讲得是一件什么事啊？4、从文中哪里讲到棉花姑娘生病啦？〔第一句话〕对，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？〔提名答复〕出示课件：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。5、假设你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，你如今最希望的是什么呀？最想的是什么呀？最想，最希望就叫盼望。是啊，棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊！出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！①自己读，看看你能不能读出棉花姑娘焦急的心情？②提名读。6、让我们一起来齐读第一自然段，希望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。〔齐读第一自然段〕7、棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不负有心人，终于盼来了几位捉害虫的医生，他们是谁呢？〔自由读2～5自然段，把医生的名字用“——”画出来〕8、同学们把捉虫医生的名字都找出来没有？他们是谁呢？〔随学生答复贴出相应的动物贴图〕〔二〕、品读2～5自然断。1、如今我们来玩一个游戏：当一回侦探，查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病？〔自由读课文〕出示课件：侦探提示：1、用“————”画出棉花姑娘说的句子。用“”画出捉虫医生说的话。2、想想怎么样补充这个句子：〔〕只会捉〔〕的害虫，能/不能给棉花姑娘治病。3、选出你最想侦察的捉虫医生是谁？通过侦察你知道了什么？⑴侦察燕子的指答并板书：只会捉空中飞的害虫。教师范读——分角色朗读：谁愿意当燕子？谁愿意当棉花姑娘和教师合作来读一读？〔评议：读出有礼貌的语气——提名合作读——男女合作读〕⑵侦察啄木鸟的指答并板书：只会捉树干里的害虫。⑶侦察青蛙的指答并板书：只会捉田里的害虫。4、同桌互相分角色读啄木鸟和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的对话。左边的同学读棉花姑娘的话，右边同学读啄木鸟和青蛙的话〔自由读——各段提名两组表演读〕⑷侦察七星瓢虫的指答并板书：能捉蚜虫。①七星瓢虫是谁呀？棉花姑娘认识他们吗？从文中哪里我们可以看出来？〔出示课件〕：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”谁能读好这个句子？〔提名读——齐读〕③七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢？〔出示课件〕提名读——小组读。⑹表演读：提名学生戴上头饰表演读。〔三〕、品读第6自然段。1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了？请同学们自由读读这一段，想想：课文哪些语句写了棉花姑娘病好后的变化？2、谁来说说棉花姑娘病好后有哪些变化？〔出示课件〕3、说话练习：①出示两片叶子〔枯叶、绿叶〕，问：同学们，你们看，教师手上有两片叶子，哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的？文中怎么样来形容这叶子的？〔碧绿碧绿〕碧绿是什么意思？〔很绿的意思〕只用一个“碧绿”好吗？〔没有那么好，表现不出叶子很绿很绿〕②课件练习：碧绿碧绿的〔〕雪白雪白的〔〕5、棉花姑娘的病好了，心情怎么样呢？〔快乐〕课文哪句话写的？〔出示课件〕谁来读一读？〔提名读——齐读〕6、我们来看看课文中的插图，图上棉花姑娘的表情和叶子是否有变化呢？〔引导看课文插图〕〔四〕总结扩展我们学习了这篇课文，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫，但只有谁能捉蚜虫呀？燕子只会捉〔〕，啄木鸟只会捉〔〕，青蛙只会捉〔〕〔出示课件〕不同的动物会捉不同的害虫，就如不同的医生会看不同的病。但它们都是益虫、益鸟，你知道还有哪些益虫、益鸟吗？〔出示课件〕这些动物都是我们人类的好朋友，我们应该怎么对待他们呢？〔板书：保护动物〕让我们一起保护动物吧！板书设计：30棉花姑娘燕子——空中飞的害虫啄木鸟——树干里的害虫青蛙——田里的害虫七星瓢虫——田里的害虫篇三教学目的：1.认识“姑”、“娘”、“蚜”、“盼”4个生字。会写“只”、“星”两个生字。2.可以正确流利地朗读课文，理解课文主要内容。3.认识燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫这些对人类有益的小动物。教学重点：认识4个生字，会写2个生字。教学难点：认识四个对人类有益的小动物的本领。教学方法：情景引入合作交流教学过程：一、创设情景，导入新课1.师：今天，教师给大家带来了一位新朋友，〔出示棉花图片〕你们认识她吗？能用一个词形容一下她吗？〔漂亮、美丽、好看……〕2.多好看的棉花姑娘呀！可是有一天，她却变成了这个样子，〔出示图片〕你们看，棉花姑娘低着头，一副有气无力的样子，她这是怎么了？3.从你们的神情中，教师知道大家都很担忧棉花姑娘，她到底生了什么病呢？让我们赶紧读课文吧。二、初读课文，认识生字1.自由读课文，用自己喜欢的方式画出文中的生字。2.出示新授生字，学生拼读生字。3.交流识字方法。4.认读带拼音的生字。5.游戏稳固。〔开火车.xxjxSJ〕三、再读课文，整体感知1.学生自由读课文，考虑⑴棉花姑娘得了什么病？⑵棉花姑娘都请了哪些动物医生给她治病？⑶这些医生能治好棉花姑娘的病吗？为什么？2.学生考虑并交流。3.集体反响。四、细心观察，练习写字1.观察“星、只”在田字格中的位置。2.教师范写。3.学生练习书写，教师巡回指导。4.自评生字。五、随堂练习，课时稳固1.给生字选择正确的读音姑〔ɡūɡú〕星〔xīnɡxīn〕蚜〔yáyǎ〕盼〔pānfēnɡ〕2.照样子，写句子。例：我只会捉空中的害虫。我只会。只会。3.按课文内容填空。燕子捉的虫子，啄木鸟捉的虫子，青蛙捉的虫子，只有才是棉花姑娘的医生。六、课堂回忆，评价小结1.回忆本节课的学习内容。2.说说你本节课都学会了哪些。七、课外拓展，布置作业小调查“我们的好朋友”通过查阅资料或向别人请教，寻找益虫和益鸟，用图片或文字的形式做好记录，想一想应该怎样保护它们，然后回到班级进展交流。板书设计：棉花姑娘燕子空中飞的害虫啄木鸟树干里的害虫青蛙田地里的害虫七星瓢虫蚜虫小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感棉花姑娘评课稿和听课有感理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探究、理论、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，学校开展了课例大教研活动，我聆听了宋教师执教第二册课文《棉花姑娘》，感触较多。《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力缺乏”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用。一、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进展心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说……青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你快乐的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。二、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活泼思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进展说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。三、以人为本，以学定教。要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学形式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学气氛，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的气氛中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。四、有待改进之处：１．课文教学内容量较足，个别学生怕承受较吃力，在第二课时的教学中还须稳固复习。2．学生答复朗读的面还不够广、不够到位。小学一年级语文教案：《棉花姑娘》教案设计〔第一课时〕设计理念：1、以动画课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，表达课堂教学的直观性、形象性、兴趣性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。2、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。教学目的：1、认识7个生字，学会正确书写“请”、“帮”。2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文。3、通过研读课文2、3、4小节，知道不同的鸟类和益虫捉不同的害虫。教学重点：1、用不同的识字方法认识7个生字。2、指导学生读好棉花姑娘恳求的语气。教学难点：读出棉花姑娘一次比一次着急的恳求别人的语气。一、揭题，导入新课师：小朋友们，教师今天给你们带来一位新朋友，她叫〔课件出示〕——生：棉花姑娘师：〔板书：棉花姑娘。边写边说〕在这里，花要读成轻声。“姑娘”两个字是我们今天要学的生字，等教师写完的时候，看谁会念它们了？〔指名读题目〕师：你叫得真亲切！“娘”字可有意思啦，一个人时是读第二声，可在这个词语里也念轻声，谁来试试？〔指名读〕师：你读得这么好听，你肯定记住这来两个字了，说说你是怎么记的？生1：他们都是左右构造。生2：女加古是姑，女加良是娘。生3：它们都有女字旁。师：你们真会发现，真有方法！一般称呼哪些人为姑娘？生：叫女孩子为姑娘。师：〔指着女生〕你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我请咱们班的小姑娘们来读课题！师：〔课件〕棉花在6、7月份开花，棉花的花呈乳白色或淡黄色，到了7、8月，棉花开始结铃，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生长过程中，有很多的病虫随时会来伤害他们。那咱们赶快去看看吧！翻开课文把这个故事读正确，读通顺，生字多读几遍。二、理解课文1——4小节，并随文识字〔一〕学习第一自然段1、师：看！这些生字宝宝们喜欢藏到句子中跟我们打招呼，自由读读这段话，看谁读正确了？〔出示课文第一小节，自由读〕生：读第一小节师：听完后，谁告诉教师棉花姑娘怎么了？生：棉花姑娘生病了。师：她得了什么病呢？生：她的叶子上有许多可恶的蚜虫！师：你真会读书！蚜是个生字，谁来记记它？生：蚜虫是昆虫，所以有虫字旁。师：说得对极了！生：虫加牙齿的牙就是蚜虫的蚜。师：你用了加一加的方法，真不错！〔课件〕蚜虫是一种昆虫，身体圆圆的，穿着绿色、黄色或棕色的衣服，肚子大大。专门伤害植物，渐渐地，植物就枯了，死了。是农业的害虫。〕2、指导朗读〔1〕师：这样的蚜虫您们喜欢吗？是呀！这蚜虫真——？生：真可恶！师：你能把这种感受读出来吗？试试看！〔自由读〕预设1生：〔读〕棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！师：听了你的朗读，我也非常讨厌这蚜虫！大家学她的样子来试试！〔齐读〕预设2生：〔读〕棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！师：教师听出来了，你也很不喜欢这可恶的蚜虫，教师也想读师：〔师范读〕你能学教师的样子读读吗？〔齐读〕〔2〕师：假设你们是如今的棉花姑娘，这时候，你身上爬满了这些可恶的蚜虫，有什么感觉？生1：非常不舒适。生2：很痛苦！师：此时你心理最想的是什么？生：赶快找位医生帮助治病！师：此时的棉花姑娘确实需要医生来给她治病！你看，他心理怎么想的呢？生：她多么盼望有医生来给她治病啊！师：“治”还可以跟谁做朋友？生：治疗。生：医治。师：有一个字告诉我们棉花姑娘每一分钟都在想，你猜是什么字？〔生纷纷举手〕生：是“盼”字！师：是呀！她非常非常地想啊！谁能读好这句话？生：他多么盼望有医生来给她治病啊！师：是呀！再不请就来不及啦！谁再来读？生：他多么盼望有医生来给她治病啊！师：棉花姑娘得了蚜虫病，确实需要医生来治病，我们再来感受一下。〔齐读第一段〕〔二〕指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”1、师过渡：于是，可怜的棉花姑娘她不断地向身边的人求助。请小朋友们听教师读课文2、3、4自然段，找找棉花姑娘请了哪几位动物医生帮她治病。师：读2、3、4小节2、练说主要内容〔课件〕棉花姑娘请〔〕、〔〕和〔〕帮她治病。a、指名二生说。b、学习“啄”：师：我们一起来叫叫这些医生的名字吧！生：燕子、啄木鸟、青蛙师：啄木鸟是森林里的医生，谁来叫叫他的名字？生：啄木鸟〔指名读1、2、3〕师：你瞧，这就是啄木鸟。你有什么好方法记住“啄”吗？生：“家”减去“宝盖头”加上口字旁就是“啄”师：谁补充？生：她说得落了一点。师：是呀！你真会发现！啄木鸟非常能干，你瞧，他能把害虫吃到肚子里呢！〔课件演示〕三、教学课文2~4小节。1、师：为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘呢？请大家翻开书到课文2~4小节读读他们的对话。生：自由读2~4小节师：〔出示对话〕看，这就是他们的对话，前面的小图片是告诉你这句话是谁说的？谁告诉我燕子为什么帮不了棉花姑娘呢？生：燕子只会捉空中飞的害虫。〔贴出燕子〕师：啄木鸟为什么帮不了棉花姑娘呢？生：啄木鸟只会捉树干里的害