《最后一课》教学反思（3篇）

《最后一课》教学反思（3篇）《最终一课》教学反思篇一

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，这篇小说以小弗郎士在最终一课的所见所感所闻为线索，刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，真实地反映了法国沦落区人民对统治者的愤慨和对祖国的`喜爱，集中反映了法国人民剧烈的爱国主义精神。

为了使学生更好地了解故事情节，我让学生收集了普法战斗的资料，了解故事发生的历史背景。这一课我分两课时完成，第一课时让学生反复阅读课文，从整体上把握，梳理小说构造，其次课时品尝小说语言，揣摩人物心理，领悟小说深层内涵。

初次默读，我不做任何要求，只让学生将作品仔细认真阅读一遍，学生可以依照自己的兴趣，结合自己的兴趣进展自由度极大的阅读，这种阅读方式不会给学生造成思想压力，使学生直接被作品所吸引，假如教师布置了许多任务，学生就会丢失学习的兴趣。

在自由阅读的根底上，我让学生自由发言，采纳自主合作探究的教学方法，依据小说故事情节分析小弗郎士形象；领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标。在分析小弗朗士的过程中，主要分析心理描写，分析教师，主要分析外貌描写和动作描写。由于这局部内容容量很大，我分组进展展现，其他小组评价。并在互动中强化目标。

可是，圆满依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热闹。而且通过这节课的学习，我觉得对于课堂容量大的课，应当充分预习，教师要加强预习指导，学案发放也应更提前一些。所以，在以后的教学当中还须对学生加强多方面的训练。

《最终一课》教学反思篇二

《最终一课》这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。他选择了在普鲁士人规定阿尔萨斯省学校里不许再教法文的命令下，一个小学校里学生们上最终一堂法文课的场景，把这一堂课提升到向祖国告辞的仪式的高度，使普法战斗悲剧性的结果通过一堂课表现得特别鲜亮突出。还广泛应用了白描手法，在小说中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写，如文中对韩麦尔先生在讲授“最终一课”时衣着的描写，对刻画课堂不寻常的、庄重的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。此外，教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都严密地与描写孩子们喜爱祖国语言，喜爱自己的祖国的感情奇妙地结合在一起，显得既自然又沉着，成为小说的有机组成局部。因此，应着重引导学生借助圈画、品读等方法，感受人物形象，体会小说表现的剧烈的爱国主义精神。

在理清文章内容的根底上，运用圈画、品读等方法，把握重点语句，感受笔下饱满、生动的人物形象。

如何运用细节描写来表现人物对祖国的深厚情感。

本文人物形象生动，它主要通过运用语言、神态、动作和心理描写，同时借助细节描写使人物形象饱满详细，所以这既是本文的写作特色也是理解分析的重点，成为教学的重难点。圈画、品读是把握文本内容、体会情感的有效方法。因此，在学习过程中，指导学生借助圈画，抓住关键句子来感受文章流露的感情。

思路点拨

这篇文章情节性强，学生有阅读兴趣，教师可以引导学生依据“我”（小弗郎士）心理思想的变化成长为切入点，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引导学生逐步深入剖析课文，并且探讨“为何要塑造这样一个人物形象？”以此来理解塑造人物的意图。

《最终一课》教学反思篇三

《最终一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材奇妙，以小见大，选取一所一般小学最终一堂法语课来反映锋利的民族冲突以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进展心理描写的同时，胜利地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来以塑造人物，而且还运用了衬托、比照的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

这篇文章我特别喜爱，在新课程改革的启发和引导下，我熟悉到了所存在的问题：可怕学生这个不懂，那个不会，所以但凡教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进展教学设计和创新了。因此我试着对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，在教学方法上进展了大胆尝试：

1、倒车回环法是依据本文构造和内容特点而定的教学法。这种教法能够一波三折，可以启迪学生才智，优化课堂教学过程和效果。

（1）导入新课时运用时代倒推法。由学生上完最终一课的快乐心理与学生想象的70多年前上完最终一课的心理导入新课，把时代的镜头倒推了70多年。学生切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受，后一种心理培育了学生想象感悟的力量。导入用疑问作结尾，给学生一个想象思索的空间。苏霍姆林斯基说：“思索会变成一种激发

智力的刺激。”想象思索正是为了激发学生学习《最终一课》的兴趣。

（2）课文内容倒领法。在黑板上竖写“法兰西万岁！”几个大字，激发了学生的学习兴趣，引导学生深入思索。这样也打破了老式的解题、、背景等教学程序。对学生理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用。

2、以母子系统问为导线，并用子问题启发学生的思维。母子系统问像根线穿起了课文的重点，学生按问题导线找出了课文重点句。以课文灵魂为龙头，再以“母问”为源头，以“子问”