《液化》教学反思8篇

《液化》教学反思8篇

《液化》教学反思篇1

第一稿太拘泥于课本，绽开太少，没有充分利用好学生已有的生活阅历。而且也没有必要使用课件。由于这节课学生阅历丰富，假设你使用媒体，可能你媒体中消失的例子都已经举过了，我觉得这就失去课件的意义，再一个媒体是线性的，而课堂则是非线性的，而我这节课是把课堂交给了学生，有许多机动的地方，不用课件可以更敏捷的处理，于是就选择不用课件。

关于探究的修改：影响蒸发的快慢三个因素：温度、外表积、空气流淌这三个因素，学生已经积存了许多的生活阅历，但离科学概念的提升还有肯定的距离。于是就通过让学生“比一件湿衣服尽快变干”限定时间比拟谁的方法多这么一个平台，让学生共享彼此的阅历，再通过归类，提练出三个因素。而学生比拟生疏的不同液体蒸发快慢是否一样进展探究。蒸发吸热这一试验首先让学生发生认知冲突，首先对着干温度计扇温度没变化，而“洗澡”的温度计示数会下降后又上升，通过这么一比照，学生对于“对着干的物体扇，由于没有蒸发也就不会降温了”也就更深刻了。

关于媒体的选择。

充分表达“从生活到科学课堂，又从课堂走向生活”，把学生原本零乱的生活阅历能过彼此的语言沟通、思维碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又应用于生活，指导于生活。让学生真真正正的感悟到科学来自于生活，科学不仅是好玩的更是有用的。

充分表达学生的自办法识，把课堂真正的还给学生。全部学问都是由学生建构的，无论是汽化、液化、蒸发、蒸发快慢、蒸发吸热都是由学生得出，并且问题由学生提，试验由学生设计，通过比拟设计方案的优劣中让学生学会鉴别，学会推断，尤其是为什么这么设计的追问，既可以让不明白的同学更清晰。

《液化》教学反思篇2

教前分析：

八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，把握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也具备了初步的探究试验力量。本课叙述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，影响蒸发快慢的因素和熟悉液化现象是本课的重点。如何引导学生把握重点，信任蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到肯定时，就会液化这两种现象，还应让学生依据生活阅历，培育学生分析归纳力量。现将本节的教学设计和反思总结如下：教学设计：

一、自学指导：

阅读课本，完成下面的填空。

1、汽化的定义：物质从态变为态的过程叫做汽化；

2、液化的定义：物质从态变为态的过程叫做液化；

3、蒸发的定义：温度下都能发生在液体的汽化现象。

二、新课引入：

同学们，给你一块玻璃片，你能看清自己的头像吗？朝镜子哈气，再看看自己的像，有什么变化？

刚刚同学们哈气，像很快模糊了，但一会儿又清楚了，这个现象里面藏着什么科学道理呢？今日我们探究了《汽化和液化》后，信任都能找到答案。

三、合作探究：

将一滴酒精滴到玻璃片上，轻吹几口气，观看到什么现象？

投影：汽化：物质从液态变成气态的过程。蒸发是汽化的一种方式，至于汽化的另一种方式——沸腾，下节课我们到试验室去探究。

下面请大家一起讨论蒸发发生的部位。

第一组试验：蒸发的发生部位

1、将陈醋倒入玻璃杯中，请身边的同学闻闻，说出气味；

2、将麻油倒入醋上面，提示分成两层，请身边的同学闻闻，说出气味；

3、用玻璃棒搅拌液体，请身边的同学先猜测后闻一闻，说出气味；

4、上述试验说明：蒸发是发生在液体外表的汽化现象；

5、举例：湿衣服温度高时会干，温度低时也会干，说明白蒸发可以在任何温度下发生。

投影：蒸发的定义：蒸发是液体在任何温度下都能发生、并且只在液体外表发生的缓慢汽化现象。

湿衣服有时干得快，有时干得慢，说明蒸发有快慢之分。液体的蒸发快慢与什么因素有关？

其次组试验：影响蒸发快慢的因素

1、取两张纸，放入水中浸湿，并排贴在两只玻璃杯的外壁上，一只盛满热水，另一只盛满冷水，看到了什么现象？请同学说出蒸发快慢与什么有关；

2、取两张纸，放入酒精中浸湿，用手将拎着，一张绽开，另一张折成四分之一，看到了什么现象？请同学说出蒸发快慢与什么有关；

3、取两张纸，放入酒精中浸湿，并排贴在黑板上，一张用小风扇吹，另一张不用风吹，看到了什么现象？请同学说出蒸发快慢与什么有关；

几位同学动作协调，协作默契。试验给大家展现了影响蒸发快慢的三个因素：温度、液体外表积、空气流淌快慢。接下来请一位同学详细总结一下：

1、液体温度越高，蒸发越快；

2、液体外表积越大，蒸发越快；

3、液体外表空气流淌越快，蒸发越快。

除了上述三个因素之外还有其他的因素吗？

第三组试验：不同液体蒸发快慢不同

1、三人在黑板上画三个和黑板擦面积相等的长方形；

2、分别用棉花同时在长方形中涂满酒精、水、植物油，

3、请同学们观看现象，得出结论。(不同液体蒸发快慢是不同的)

蒸发快慢与液体种类有关，同学们都认同这种观点吗？我们来分析他们讨论的方法，他们掌握了同样的外表积、同样的液体量、同时涂液体，使得试验结果令人信服。这种只转变一个量，而掌握其他物理量不变的讨论方法叫做掌握变量法，同学们在今后的物理学习中还会常用掌握变量法。

除了上述因素外，还有什么因素也可能会影响蒸发的快慢？学生举例：湿度影响液体蒸发的快慢。

看来大家都是有心人。在蒸发过程中，不知同学们有没有留意到还伴随着温度的变化，大家可以利用桌面的器材完成探究。观看到什么？又说明白什么？结论：蒸发吸热，有制冷作用。

汽化是液态变为气态的过程，反过来又叫什么呢？

投影：液化：物质从气态变为液态的过程

下面请同学们设计一个试验，观看液化现象。

第四组试验：水蒸气遇冷液化

1、端上一杯热茶，请同学喝茶；

2、戴眼镜同学靠近看什么茶；

3、镜片上消失水雾，什么也看不清；

4、茶杯里冒出的“白气”是什么？

镜片上的水雾是水蒸气液化形成的，空气中有水蒸气，我们看不见。高压锅出气口冲出的高温水蒸气也看不清晰（视频），但出气口上方的温度相对低一些，水蒸气遇冷液化后形成了“白气”。水蒸气会不会随时都液化呢？

第五组试验：镜子加热后水蒸气难以液化

1、将镜子放在酒精灯上烘烤5秒钟；

2、再将镜子放在热水瓶口3秒，给同学观看，没有水雾产生，这说明白什么？上面试验告知我们：液化是有条件的，水蒸气遇冷会液化。反过来，不给降温甚至升温，就可以阻挡液化。牙医在使用小镜子前会将其放置在酒精灯上加热一段时间就是阻挡口腔的水蒸气液化。还有没有其它方式让气体液化呢？第六组试验：压缩气体使其液化

1、用大拇指压住注射器口，用力压活塞；

2、观看注射器内壁上的变化：小液滴消失。

这位同学操作标准，在留意安全的前提下胜利完成了试验。这个例子说明白在被压缩的状况下气体也是可以液化的，因此我们可以总结气体液化的两种方式：降低温度和压缩体积（投影）。

通过今日的学习，我们能不能解释在玻璃片哈气的现象呢？

四、即学即练：

为了检验一下讨论的效果，来完成5个练习。

1、蒸发可以在温度下发生，并且在液体的进展。

2、从冰箱刚拿出的饮料外表为什么会消失水珠？

3、影响蒸发快慢的因素是什么？

4、如何减慢液体的蒸发？

5、外出几天，怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎？

五、拓展：

蒸发是发生在液体外表的缓慢汽化现象，你还见过猛烈的汽化现象吗？这种汽化现象可以发生在液体的什么部位？

教学反思：

教学中重视培育学生的共性进展和创新意识，如：在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。”这一环节中，学生有很多创新的想法。在整堂课中师生情感沟通充分，信息反应准时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信念得到充分的调动。这堂课的学生试验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材便利，还能废物利用（如：酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。试验设计有理有节，使整堂课在学生主动思索、争论和试验探究中进展。

《液化》教学反思篇3

在讲《汽化和液化》这节内容时，我发觉好多教师就是直接拿着课本和教案进展教学，并没有什么试验可做，做为物理学科，大局部理论和学问是建立在试验根底上。对一节有试验而不去做试验的课堂，任何口头的说教都显得苍白无力。学生的主观能动性、积极性是无法调动起来的，学生的思维活动也调动不了，更不用谈什么学习的兴趣了。

我听过这节课的市级优质课竞赛，参赛教师为了上好这节课想出了许多花招，也很有创意，虽说没有获得很好的竞赛成绩，但就凭参赛教师的那种激情和责任心以及教学态度，足以成为很多教师学习的典范，说实话，我也从中获得了很多珍贵的收获和启发。

新课标对本节的教学要求是在学问与技能的层面要求学生知道物质由液态变成气态叫汽化，物质由气态变成液态叫液化。理解液化是汽化的相反过程。了解液体的沸腾现象，知道什么是沸点。知道液体蒸发有效冷作用。在这习活动中引导学生观看蒸发与沸腾的两种现象，知道蒸发是在任何温度下且只在液体外表发生的汽化现象，而沸腾是在肯定的温度下，既在液体的外表又在液体的内部同时发生的猛烈的汽化现象。通过试验探究活动让学生了解液体蒸发与沸腾时温度的特点。通过教学探究活动，培育学生细心观看，认真分析的力量，让学生通过探究体验探究自然现象，了解日常生活中的物理道理的乐趣。激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。

《液化》教学反思篇4

人教版八年级物理第三章第三节《汽化和液化》第一课时《沸腾》的教学，主要是让学生在试验中观看沸腾现象的特点和温度变化状况，我在实际的教学中有许多缺乏。

首先这节课目标达成大约90%，大局部同学是可以观看到沸腾的现象，能够完成试验报告单的内容，但是有局部同学虽然填了数据，但是没有根据要求填写。比方在温度还没到达90℃时就开头了计时，导致把表格的空填完了，水还没有沸腾；还有同学水刚沸腾记录了一个数据就把酒精灯熄灭了，认为自己完成了试验；有的同学温度计的玻璃泡遇到了烧杯壁或者玻璃泡没有完全浸没到水中自己没有观看到；有的同学没有把酒精灯的火焰正对着石棉网中心加热，各种状况都会在试验中消失。

主要是我在上课时，试验开头前没有把这些细节强调到位，针对我所教的一般班的学生，应当把根本的学问首先强调到位，在试验中才不会消失那么多的错误，另外在强调的过程中肯定要关注学生是否集中了留意力，做到有效的提示，在试验中涉及到酒精灯和热水，所以还要特殊强调安全问题。

我还需要特殊留意的是语言，在课堂上不需要说的太多，更多的是引导学生的思维活动，怎样让语言简练，严谨，这是一门艺术，也是我最应当修炼的地方。以后的每一节课，首先是自己肯定要留意用语，从平常做起，盼望能够逐步进步。在试验中的重点是“探究水的沸腾”，整节课放到试验上的时间是足够的，都在围绕试验在进展整节课。

做完试验后的难点是对于沸腾特点的总结，应当在试验前重点强调一下观看的详细内容，给学生一个大致的方向，可以有利于试验的观看。在课堂中的学生的问题，鼓舞大声讲出来，在课堂解决掉，让物理课堂每位同学都可以畅所欲言，这点在课堂中还需要很大的提高，七班的课堂气氛不活泼，和我的引导有很大关系。通过听其他教师的课，学习了许多，刘教师的语言简洁好玩，设置的问题情境和日常生活严密相关，一环扣一环的教学使学生始终跟着教师的设计进展思维活动，使得课堂气氛轻松活泼。学生的作图直接用手机照完之后再屏幕上显示出来，更加直观。贾教师的课堂中播放了小视频，吸引学生，丰富了教学内容，都是值得我学习的地方。以后备课肯定要把能用的资源利用好，积极地需找视频、图片资源并且一些能做的试验直接在课堂上做，只有学生感兴趣了，思维活动才能紧紧围绕课堂，达成学习目标。

《液化》教学反思篇5

本节课是人教版八年级物理上册第四章第三节《汽化和液化》，在学习这节课之前学生已经学习过了熔化和凝固，对于物态变化有了肯定的熟悉。在小学科学课和日常生活中也接触过蒸发和沸腾，但是对于汽化和液化的熟悉还只是在外表上。通过本节课的学习，让学生能从物态变化的角度来动态的分析汽化和液化，提高学问水平。

本节课的引入我是用棉纱蘸些酒精在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学们的思索。然后演示：在一个透亮塑料袋里滴几滴酒精，系紧袋口放到热水里，过一会再拿出来。让学生观看到塑料袋有什么变化，这两个变化的过程就是汽化和液化。

自认为导入新课过程合理，以演示试验能够引起同学们的兴趣，并自然而然地进入了新课。虽然这两种物态变化现象在日常生活中常见，但学生了解的不是很详细，特殊是沸腾现象，只知道水烧开时有许多白气，但不知道白气是怎样产生的。

沸腾的教学是探究式，在设计试验时要预备试验器材，我就让学生说需要什么器材，而不是直接给出，例如要给物体加热就必要酒精灯，要知道温度的变化就必要温度计等，学生说一样就出示一样并放到试验台上，这样更能加深学生的印象，让学生了解试验器材的用处。

在做试验时也是让两名学生协作，一名学生计时，一名学生读数，由于试验器材都较小，坐后边的同学观看沸腾现象就不简单了，于是我用摄像头对着烧杯，将试验现象放到屏幕上，便于全班学生观看。事实上效果很好，在讲课后也得到了县教研室物理教研员秦教师的确定。

在教学影响蒸发快慢的因素时，提问：“怎样可以将湿衣服快点晒干?”由于日常生活中有这些阅历，同学们很快就答复出来了，我再稍加整理就得出了结论。由于学生在日常生活中看到的，把生活中的东西搬到课堂里来，使学生熟悉到我们科学是一门与生活严密相连的学问，从而激发学生的求知欲望，调动学生的思维。

在解决本节课的重难点学问的问题上，我最初设想由学生举例归纳，改成了创设情景引导学生提出问题，同学之间合作来探究问题。主要理由是学生的想象翅膀还未绽开，一时提出要求举例，可能涉及的面狭窄。所以改为学生自己来探究问题，一来可以更好的突破重难点，二来可培育学生发觉问题、提出问题的力量和习惯，并学会比拟方法，渗透掌握变量法的科学思想，及培育学生观看试验、分析试验现象、归纳表达试验结果和得出结论的力量，经受了从感性熟悉到理性熟悉的升华，从中体验问题解决的胜利感。而“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，又让学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，这对理解其他科学试验以及自己从事科学活动都是很有意义的。

为了确保试验效果我事先做了充分的预备，例如怎样让酒精汽化又液化的试验我在家里做了二十几次，选用了不同的塑料袋，用不同量的酒精，以及不同的水温。最终取定用那种很薄的保鲜袋，酒精最好4——5滴，多了汽化不明显，少了液化不明显，以及水温肯定要高，最好是刚刚烧开的。我第一次在学校一个班上做失败的缘由就是水温不够，在监利参与教学比武时就是让一位教师帮助烧的水。还有做沸腾试验时用的烧杯不能太大也不能太小，约50ml的效果最好，大了烧水时间太长沸腾现象不明显，小了看不到气泡上升变大的过程。

为了在监利翔宇学校教学比武时上好课，这节课我在本校两个班上了两次，且请本校物理教师听课及评课，我虚心地听取了教师们指出的问题和建议。

上完本节课以后自我感觉还不错。一是学生协作的很好，虽然学生还没有学习熔化的凝固，就连温度计的使用都还没学完，但在我课前临时补课的”作用下学生的协作还是很好的;二是上课时立刻就进入了状态，没上课前担忧试验效果不好，以及要预备试验器材，还要将电脑接好，非常钟的时间真的很紧，刚把东西预备好就到了上课时间，匆忙上课，刚过3分钟就电话响了起来(早上起床时都记得上课前要关手机的，晕)，心里更是紧急，抓紧关了手机，好在立刻就进入了状态，后来是一切根据设计的走，也是越讲越有激情。三是试验效果都很好，我最担忧的问题都没有消失。

整堂课也还是有些缺陷，例如在上课的过程中教学语言不够严谨还需提高，还有就是师生互动还不够，还可以设计更多的互动环节，让学生真正地参加到学习中，让学生做学习的仆人，让学生体会学习的乐趣。

在讲课后差不多一个星期，评奖结果出来了，我讲的课获得一等奖，并且排名在最前面，真是功夫不负有心人。

《液化》教学反思篇6

如何引导学生从简单的物理现象中发觉并找出产生现象的缘由和规律，保持并不断提高他们参加探究物理现象的兴趣与热忱，使学生爱上物理课，是我始终在思索的一个问题。

本节课以通过湿衣服变干、洒到地上的水变干，是学生在日常生活中看到的现象，以及演示试验塑料袋中的酒精，放在80℃以上的热水中，塑料袋涨起来，引入汽化现象。把生活中的东西搬到课堂里来，使学生熟悉到我们科学是一门与生活严密相连的学问，从而激发学生的求知欲望，调动学生的思维，使汽化和液化两个概念的引出顺其自然。

在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，又让学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，理解讨论问题的方法“掌握变量法”，理解其他科学试验以及自己从事科学活动都是很有意义的。在讨论“水沸腾试验”中，让学生复习海波熔化试验，争论水沸腾试验的探究过程，让学生亲自试验，体验探究物理规律的乐趣。

?汽化和液化》这节课的教学使我在这方面有了一些启发；由各种看得见摸得着的现象引入课题，表达了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延长”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培育了学生自主思维的力量。学生通过观看、争论、发表见解，既体验胜利，也增加了学生观看和思索问题的力量；本节的授课的密度较大，主要是考虑到我校学生的实际状况和学生刚刚学习物理的兴趣而定的。

通过对自己设计的这堂课的思索，联系我的教学阅历，这堂课可能会在这两方面存在问题：学生对汽化的两种方式理解了但因练习量不够会存在临时无法解解释生活中相应现象的的问题，这需要在后面的课中进一步稳固。学探究试验课中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的凸显，共性的施展，制造性的解放，教师式学生和学生式教师的消失，绝非偶然。另外，作为教师，不断学习，更新学问，实在是非常必要。

《液化》教学反思篇7

继《熔化和凝固》之后的一节，学生经过上一节的学习，已经清晰讨论物态变化离不开观看和试验，况且物理本身就是一门以观看、试验为根底的学科。科学学问的形成来源于自然，来源于生活，探究物理现象的教学是初中教学，特殊是物理教学的一个重要环节。所以，新课开头让学生谈谈生活中有没有看到过气体和液体相互转化的例子，通过湿衣服变干、洒到地上的水变干，学生在日常生活中常看到的现象，激发了学生探究物理现象的兴趣与热忱，有效的集中了学生的留意力。

结合预习学案完成了汽化和液化的概念教学，教师进展试验，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的热水中，塑料袋涨起来，学生观看汽化现象。由于此试验用高温的开水为了避开学生烫伤，所以必需由教师完成。接着进展沸腾试验的讨论，由学生通过学案明的确验的做法后，教师进展试验器材的介绍，介绍器材后，在进展沸腾试验前，教师在黑板上洒水，这样使沸腾试验和蒸发试验同时进展，学生观看试验，并记录数据，最终试验很胜利，学生看到沸腾后温度不在变化，以为温度计坏了，实际上这正是我们需要的结果，看到蒸发也静静的进展，这样试验完毕后依次分析两个汽化方式的特点，在沸腾试验的小烧杯上放一个小玻璃片让学生看到水滴生成。从而完成了液化的试验演示。本节把生活中的东西搬到课堂里来，使学生熟悉到物理学科是一门与生活严密相连的学科，从而激发学生的观看生活，激发求知欲望的作用，调动学生积极思索，使汽化和液化两个概念的学习变得轻松简单。在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，我在黑板上用胶头滴管滴两块大面积酒精，让学生想方法怎么样能让其中一个快点干，学生说用火烤，有的学生说这是酒精用火烤太危急，有的孩子说用扇子扇，我找了一个爱学物理的学生来，他那书用劲的扇，教师给他递一个硬纸板，很好的提高了师生间的感情，之后又拿出来一个电吹