《清澈的湖水》教学设计

《清澈的湖水》教学设计一、感受画面，美读课题。

1、配乐观图，谈谈感受。（设计意图：直观感受何谓“清亮的湖水”。）

2、齐读课题。

二、初读课文，读准词句。

1、提出读文要求。

2、学生自由读课文。

3、检测生字词的把握状况：

（1）注音生词，开火车带读。

（2）自主提示难读字词。

（3）脱拼音全班读。

（4）熟悉多音字“卷”。

4、读准四句难读的句子。（设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍）

5、动作理解：“攥”“扔”

6、指导书写“扔”

三、整体感知，切入关键

1、带问题听范读：究竟是谁攥住了什么？又是谁扔掉了什么呢？

2、学生汇报。

3、深入追问：小洁为什么从头到尾始终紧紧攥住那张面包纸呢？

4、引导小结：让我们跟随小洁，一同观赏湖水中的美景吧！

5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。

四、绽开想象，品读美句

（1）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波浪。

（2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

①读出安静。

②读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么？

*看课文插图——映出山石。怎样的山石？

*句式训练：山石还会像什么？

*除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么？

*让我们把这全部都送到句子里来读好吗

*这样的画面让小洁沉醉，她觉得自己——像在天上飞，又像在水里游！

五、感情升华，美读成诵

（1）教师动情引述（配乐）：这清亮的湖水真是一面奇妙的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼得意的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。

（2）这么美的句子肯定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗？

湖水像，映出了、、还有。

她感觉自己像在，又像在。

六、抛出冲突，引领下文

（1）清亮的湖水这么迷人，难怪小洁要始终把面包纸紧紧攥在手里！

（2）可是，另一个动作“扔”会带来怎样的状况呢？我们下一节课再连续学习。

板书设计：

27清澈的湖水

攥美景

扔

《清亮的湖水》教学设计2

一、齐读课题，绽开想象

１、提示学生，什么样的湖水？读出“清亮”的意思。

２、面对这清亮的湖水，你想到了什么？

二、初读课文，读准字音，了解大意，质疑问难

三、初识生字

１、自读生字。

２、同桌相互读。

３、教师出示含有生字的词语，全班认读。

四、检查初读状况，指名读自己喜爱的段落

五、感情朗读，深入体会

１、朗读文中写景的段落：

你想不想也坐在这条船上，和小洁一起看看这漂亮的风光呢？

（课件演示）你都看到了什么？怎样把你看到的美景读出来？

学生各自练读美景局部，指名读，教师指导读。

２、朗读第三自然段，说说小洁看着湖水，为什么“觉得自己像在天上飞，又像在水里游”？

３、读第四自然段，读诞生气、圆满、惋惜的语气。

４、读最终一段。说一说，小洁向哪儿跑去？是从哪里看出来的？

六、指名分段读课文，体会小洁的感情变化过程

七、稳固识字，练习写字

八、完成课后的比方句练习

九、扩展活动

１、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请您留意您的脚。”

２、试着写一句爱护自然的公益广告词。

《清亮的湖水》教学设计3

教学目标：

1、熟悉“澈”“侧”等13个生字，会写“船”“觉”“掉”“扔”等4个字。

2、有感情地朗读课文，感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，体会自然美与行为美的和谐。

3、增加环保意识，激发对大自然的喜爱之情。

教学过程：

导入新课：

同学们，大家喜不喜爱去看美丽的风景？（学生答）教师这里有一些风景照片，大家看一下美不美？（出示美丽的风景图片，山清水秀）你们觉得这些地方美吗？（学生答）看到美丽风景，大家想要爱护它还是想破坏它呢？（学生答）那好，今日我们就来学习这样一篇关于漂亮风景的课文——清亮的湖水（出示课题）。大家和教师一起读题目。（领读3到5遍，强调“澈”的读音。）

下面，谁来大声地读读这个题目。（若学生强调“清亮”一词，则夸赞他读出了湖水的特点，若没有则连续请学生读）好的，那下面同学们就自由朗读课文，来看看这究竟是怎样一片清亮的湖水，要求读准字音，咬字清晰。

（一）初读课文，认字识词

读完课文后，教师来看看同学们是不是已经熟悉了今日的字词新朋友。出示包含生字的词语(课件出示，带拼音)：

有哪位同学已经熟悉了这些新字朋友们，大声地带着其他同学读一读。也请大家听认真了，听听这位同学有没有读正确了。（请一个学生领读，指正发音）好的，那下面我们来开小火车读一读。

那现在教师要把他们的拼音去掉（幻灯片出示去拼音的生字），有谁能自信地站起来读一读。（生读毕）

这些是生字在词语中大家都熟悉了，那假如把生字单独拿出来，你还熟悉吗？（课件出示单独生字，学生读）

看来大家都已经熟悉了这次的生字朋友们，那现在我们来做一个小嬉戏：青蛙跳伞，要在青蛙落地之前读诞生字，看看你们是不是也能读得有准又快。出示词语（课件小嬉戏）。

（二）再读课文，感受美丽风景，教写局部生字

生字朋友们大家都熟识了，咱们就再来读课文，刚刚同学们读课文的时候已经标出自然段，有几段啊？（五段）下面我们就请五位同学带着我们再次走进课文，朗读课文的五个自然段。（指名学生读课文，发觉问题加以指导）。读到每一段的时候，课件出示局部句子。

1、第一段，学生读，感受风景的美丽，指导书写“船”。“船”在写的时候，要留意舟字旁与“舟”的区分，要书写标准（书写示范）。

2、其次段，学生读，感受风景的美丽，并说明小洁在做的事情：一边吃面包，一边观赏风景。（突出“观赏”一词）观赏是什么意思？只是看的意思吗？对，观赏是美美地看着。

（此段暂不教习生字）

3、第三段，学生读，这一段写的是小洁吃完面包后发生的事情。指导书写“觉”，“觉”的下面局部是一个“见”字，说明它有观察的意思，别写成“贝”（书写示范）。

4、第四段，学生读，发生了什么事？（学生答复，小男孩扔香蕉皮，吓跑小鱼，破坏美景）。他的做法好不好？我们能不能这样做？对，不仅看风景的时候不能乱扔垃圾，平常也不能乱扔，包括在学校、在家里。咱们要向谁学习？

指导书写“掉”、“扔”二字。此二字都是提手旁，留意提手旁的书写。

5、第五段，学生读，想象一下小洁向哪儿跑去，又做了什么？

这一个问题，咱们留到下一节课的时候同学们来沟通一下自己的想法。

《清亮的湖水》教学设计4

【教学要求】

１、学会８个生字并书写，熟悉８个生字。

２、正确、流利地朗读课文，知道环境人类生活相关，培育初步的环境爱护意识。

３、学习比方句“……像……”。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文，识字、写字教学。

【教学难点】

初步了解环境污染对人类有哪些危害。

【教学预备】

１、教学挂图。

２、生字、词语卡片。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、板书课题，导入新课

板书课题中的生字“澈”，借助拼音读准字音，用“澈”组词：清亮……。再板书课题，学生齐读课题。

读课题后，你会提出什么问题？（学生自由提问）或面对这清亮的湖水，你想到了什么？

二、指导学生把课文读正确，初步了解课文内容

１、教师范读，学生静听，大致了解课文讲了什么？

２、学生自由小声读课文，遇到不熟悉的字问一问教师或同学，把字音读精确。

３、从课文中找出要求会认的字，借助拼音读精确，再读课文。

４、检查生字读音：

⑴同桌相互读、听，相互订正。

⑵指名认读。

⑶用生字卡片进展全面检查。

５、再读课文，边读边用序号标明自然段。

三、指导读好课文

１、指导读好第一自然段：

⑴自由读第一自然段。

⑵教师引读，让学生了解内容。

⑶指名读、评，全班齐读。

２、读好二、三自然段：

⑴自由朗读二自然段，找出描写两岸风景的句子：（边读边勾画出来）

⑵名读勾画的句子。

⑶桌互读其次自然段。

⑷导朗读第三自然段。

⑸由练读，找出表示小洁心情的句子。

⑹名读、评，全班齐读。

⑺自由练读二、三自然段。

３、指导读好第四、五自然段：

⑴小声读四、五自然段，边读边想，小洁想干什么？结果怎么做的？

⑵指名答，想一想，当时小洁的心情是什么样的？再请同学演一演。

⑶自由练读四、五自然段：

①分四人小组练读课文。

②有感情朗读课文。

四、指名读自己喜爱的段落

五、感情朗读，深入体会

１、朗读文中写景的段落：

你想不想也做在这条船上，和小洁一起看看这漂亮的风光呢？你都看到了什么？把你看到的美景读出来？学生各自练读美景局部，指名读，师指导读。

２、通过动作，体会心理：（字读三、四段）

课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这而体会到什么？应怎样才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？

你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么？

加上动作表演读，指名上台表演。

３、自读最终一段。争论：最终一句“突然她眼睛一亮，飞速地向前跑去”是什么意思？

六、拓展活动

１、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请你留意你的脚。”

２、试着写一句爱护自然的公益广告词。

我是_____________，请你_______________。

其次课时

一、查复习

１、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求熟悉的字）

２、指名有感情地朗读课文。

３、小组争论：环境污染对人类有哪些危害？（联系生活实际举例说一说）

４、全班进展沟通。

二、学习比方句“……像……”

１、读出课后练习中的两个比方句。

２、想一想，在我们以前的课文中有没有像这样的句子：

回忆：大象的腿像根柱子。

圆圆的荷叶像停机坪。

……

３、照样子指名说比方句。

三、识记生字，指导书写

１、认读生字。

２、分组识记字形，集体沟通。

３、指导书写课后生字：

留意：“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。

“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。

四、背诵自己喜爱的局部

１、同桌相互背诵。

２、指名背诵。

五、实践活动

在教室开展“弯弯腰，捡起一片纸”的活动。然后集体沟通自己的感受和体会。

《清亮的湖水》教学设计5

教学内容：人教社课标试验教材二年级上册

课前透视

这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。记叙了小洁面对着清亮的湖水，自己手里的面包纸由“想扔”到“攥着”的变化过程。风光美和和行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键。抓重点、析比照、攻关键、就能很好到达理解课文的目的。课文的内容贴近儿童生活，

教学中应当引导学生联系实际，积极投入实践活动中，到达爱护环境，喜爱自然的教育目的。

本课内容对于二年级的学生来说，就似乎是自己生活的镜头再现。已经形成的阅读力量也为学习活动的开展打下根底。教者应当从这样的实际动身，积极引导，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思索想象，对学生进展爱护环境的教育熏陶。

教学目标

1、熟悉12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，体会自然美与行为美的和谐。

3、有爱护环境卫生的意识和自我掌握的力量。

4、促进阅读和想像力量的进展。

教学重点

能正确有感情的朗读课文，有爱护环境卫生的意识

《清亮的湖水》教学设计6

教学目标：

1.熟悉本课12个生字。会写8个生字。

2.能有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。

3.有爱护环境卫生的意识和自我掌握的力量。

教学重难点：

1.识字、写字。

2.抓住描写风光漂亮的句子，了解小洁的行为美，增加学生的环保意识。

教学过程：

一、激趣导入，感知美。

师：孩子们，今日教师特意预备了一份礼物，想送给你们，看一看吧。

（出示课件）礼物——几张清亮湖水的风景图片。

师问：你们看到了什么？（学生答）

提示课题

板书课题：清亮的湖水

学生齐读课题（读好“清亮”）

二、初读课文，感受美。

1．师：面对这清亮的湖水，你们想知道些什么？大家快翻开课文27课，自由的、放声的读一读！读的时候把句子读顺，同时勾出你不熟悉、或者读音拿不稳的字宝宝和词宝宝。

2．检查学习状况，出示课件：读一读，认准生字。写一写，会读并会写字词。

过渡句：这些字宝宝啊孩子们都熟悉了，现在它们跳进了小洁姐姐的船里，和小洁姐姐一起去观赏那漂亮的风景，我们也去看一看吧。

三、品析课文，观赏美。

1.其次自然段，（出示课件）学生观赏两岸的风景，师问：你们看到什么？觉得这里的山石怎样？谁能把你看到的美景读出来？

2.第三自然段，读课文。师问：小洁姐姐想把面包纸丢进水里，丢了吗？（没有）为什么不丢呢？你能找出描写湖里漂亮景象的句子吗？（出示课件）抽生读，自由读，为什么小洁觉得自己像在天上飞，又像在水里游？

师旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么近，湖水是那么的清，而天上的蓝天、白云、山峦又如此的清楚。此时你们有什么感觉呢？

3.第四自然段，师读课文，学生勾出喜爱的句子。

师问：小洁姐姐还想把面包纸丢进水里吗？（教师抓住“攥着”和“生怕”理解句子）她为什么可怕面包纸掉进水里呢？（小鱼）谁来读一读写小鱼的句子，从这个句子你有什么体会？带着体会读句子。

孩子们，蓝天白云、青山绿水、小鱼玩耍，你们觉得这里的风光怎样啊？板书：风光美丽。风光多美啊，小洁姐姐从想扔面包纸到攥着面包纸到生怕掉进湖里，孩子们，从这里我们可以看出小洁是个怎样的孩子？（生说）是啊，小洁姐姐才不会把这美妙的的景象破坏呢！看，那边的孩子在干什么？（读四自然段的后面局部）师问：发生了一件什么事？（抓住重点词语，理解漂亮景象被破坏了，体会小洁的心情。）孩子们，你们喜爱哪个孩子呀？为什么不喜爱扔香蕉皮的小孩呢？假如是你们，你们会怎么做？孩子们，你们想知道小洁姐姐是怎么做的吗？

4.第五自然段，学生自由朗读，小洁姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上台扮演小洁姐姐）

5.学到这儿，孩子们，（出示课件）假如你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？发挥你的想象，帮他们说出自己的心里话。

学生分组争论、沟通。

四、拓展延长，培育品质。（出示课件）

想一想，怎样才能让全部的人都来爱护环境、爱护大自然、喜爱大自然。

《清亮的湖水》教学设计7

【教学片段】

一、导读质疑

师：（课件出示课文第四自然段最终一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？

（学生先朗读思索，后纷纷质疑）

生：“他”指谁？

生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？

生：“企盼”是什么意思？

生：小洁企盼什么？

师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来讨论：

⑴句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？

⑵“企盼”是什么意思？小洁企盼什么？

二、立体探究

师：我们先来讨论第一个问题，“他”指谁？

生：“他”指小男孩。

师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。

（自由读文，并在书中作记号。）

生：由于这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。”

师：你真会读书。（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。”）同学们，这里的“皱纹”是什么意思？

生：这里的“皱纹”是“波浪”的意思。

师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波浪”，能换成“波浪”吗？

生：不能，由于“波浪”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波浪。”多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔香蕉皮，这种行为是不美的，因此只能用“皱纹”，更说明湖水变得不美了。

生：小男孩乱扔香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，满是“皱纹”。

师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他──

生：不满。

师：那这句话该怎么读呢？

（朗读训练：学生自由读──学生个别读──教师评（表情上“皱眉头”，语气上显出“不满”）──生自由读──全班齐读）

师：大家真会读书。能带着问题仔细地读课文，理解了语句所表达的含义，体会了文章所表达的情感，真棒！下面我们连续讨论其次个问题，“企盼”是什么意思？

生：“企盼”就是“希望”的意思。

师：小洁企盼什么呢？

生：小洁企盼漂亮的景象再回来。

师：哪些漂亮的景象？你能从课文中找出这些句子，有感情地读一读吗？

（生自由读，并作记号，后沟通）

生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”

师：多美呀！小洁沉醉了，你也沉醉了，我听得也沉醉了。大家也一起美美地读一读吧！

（生齐读这两句。）

生：“哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，似乎在给游人表演呢！”

师：在这声“哟”中，你体会到了小洁怎样的心情？

生：我体会到了小洁很惊异。

生：我认为除了惊异，还有快乐、兴奋。

师：是啊，在这声“哟”中，让我们体会到了鱼儿给小洁带来的很多“惊喜”，让我们带着这样的感情读一读吧！

（生自由读──个别读──师范读──生自由读──齐读）

三、评价归纳

（课件仍出示课文第四自然段最终一句句子）

师：刚刚我们是怎么学习这句句子的？

生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。

生：然后我们带着这些问题去朗读课文，回答下列问题。

四、训练迁移

师：请同学们以学习小组为单位，用这样的方法去学习最终一个自然段，提出问题，并联系上下文解答，读懂这一段。

（生小组学习，后汇报沟通。）

生：我们小组提的问题是：“小洁四处张望，在查找什么？”

生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她观察了什么？”

生：我们的问题是：“小洁飞速地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”

师：真不错，那你们是怎么认为的呢？

生：我从课文中读懂了，小洁在查找垃圾筒，她眼睛一亮，观察了前面有一只垃圾筒，就飞速地向前跑去，把面包纸扔进了垃