《桃花源记》教案共三课时4篇

《桃花源记》教案共三课时4篇桃花源记教案篇一

今日我说课的内容是八年级上册的文言文《桃花源记》，我将从说教材、说教法、说学法，说教学过程、说板书设计五个方面进展说课。

我们这次优质大赛的主题是“高效课堂”。何为高效课堂？高效课堂就是用最少的时间和精力收到最大程度上的效果。如何能做到，我认为要让学生动起来，充分发挥学生的潜力，学生能做的，教师肯定不包办，教师能不插手的绝不插手。这便是我这次教学设计的指导思想。

一、先说教材

（一）课文在教材中所处的地位及作用

《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。

（二）教学内容

《桃花源记》借助虚构的故事来表现的社会抱负，表达了陶渊明对抱负社会的追求，反映了古代劳动人民对美妙生活的憧憬。

这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解，解决文言字词，疏通文意并熟读；其次课时，在整体感知的根底上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是其次课时。

（三）教学目标的设置

依据新课标的要求：培育学生“具有肯定语言感受力量”、“初步具有观赏文学作品的力量”，再加上八年级的学生已经具备了肯定的文言文阅读力量，他们已经能够借助课文解释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时，将其次课时定为“品读美文”，把本课的目标定位以下的几点：

（1）理清文章构造。

（2）品尝文章的美点。

（3）品评笔下的社会抱负。

（四）、教学重点、难点的设置

由于八年级学生的抽象思维力量还不是很强，学生正确评价的抱负有肯定的难度。因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：

教学重点：感受“桃花源”的美，乐，奇。

教学难点：理解、评价心中的抱负社会。

二、说教法

结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下：

1、品读法

2、提问法

3、争论法与点拨法相结合

三、说学法

教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能到达不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇颜色的故事，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有肯定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在“读中品”在“读中悟”。

依据以上学情我把学法确定为：

1、诵读法

2、想象法

3、合作探究法特殊是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。充分发挥学生的主动性，提高课堂效率，表达“高效课堂”。

四、说教学过程

教学根本流程如下：

（一）课堂导入

由于是其次课时，所以这一课时的导入就设计为：检查上节课作业的根底上，导入新课。

设计意图：温故而知新。

（二）回忆内容，梳理构造：

首先让学生用自己的方式美读课文，设计问题：课文以什么为线索？

这样学生在找线索的同时，就把渔人发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻，以及离开桃源再寻桃源的情形，贯串了起来。

（二）赏读课文、品说桃花源

这局部是教学的重点。

1、问学生：这篇课文美吗？学生确定说：“美！”

你知道它美在何处吗？接下来，我们就一起为这篇文章查找美点。学生比拟简单找出桃花林很美，桃花源中的环境很美的句子。这时要引导学生去发觉桃花源中的人美。“咸来问讯”，“皆出酒食”，“各复延至其家”热忱，好客，大方，这不都能表达桃花源中的人美吗？接下来连续引导学生从情节的曲折是一种美，语言的流畅也是一种美，叙事的简明也是一种美。

这一环节的设计意图是：让学生学会从多种角度去观赏文章的美，不要拘限于文章的语言，人物的行为。

2、接下来让找出表现桃花源人心情的句子。哪个字是重点？明确：乐。连续追问：乐在何处？

些处我设计一个情境：让一个学生扮成记者，穿越到晋朝，来到桃花源，进展采访，以“你欢乐吗？”采访桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，妇女，等，让他们学出他们的欢乐。然后再采访一下渔人，让渔人说出他在桃花源外的苦痛，与桃花源中的人的欢乐形成比照。让学生在活动中了解当时的社会的黑暗。

3、读过此文，同学们确定觉得其中有许多奇妙之处吧？那你觉得奇在何处呢？引导学生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的结局之奇。

为什么“到处志之”，又“不复得路”呢？这就为下面的环节作了引子。

（三）评说桃花源

这局部是课文的难点，这一环节中，我主要是鼓舞学生多角度，有创意的，有批判地阅读，以拓展思维间，提高阅读质量。为此我设计了一道探究题。

桃源很美，毕竟存不存在？你是如何对待笔下的桃源世界？

题意在引导学生明桃花源胜境只是虚构的，是的抱负。

用多媒体展现桃花源的人生活图片和我们现代人的生活图，形成比照，让学生知道，虚构的桃花源再美，也美不过我们的现在人的生活，应辨证地对待桃花源的美。并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。以此引导学生珍惜现在的幸福生活。

（四）归纳总结

这节课，我们品尝了陶渊明笔下的桃花源的美景，虽然陶渊明憧憬的抱负社会还带有局限性，但他对抱负的追求，对黑暗现实的否认，还是值得确定。如今的中国与东晋相比发生了翻天覆地的变化。陶渊明若是地下有知，肯定会感到无比欣慰的。

（五）布置作业

有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美妙生活，也有人说是消极避世，你怎样评价？

五、说板书设计：

我认为板书应直观，简洁明白，能表达了文章的主要脉络。我的板书是这样设计的：

桃花源记

陶渊明

“美”“乐”“奇”

桃花源记教案篇二

第一课时

教学目标：

1、理解、积存重点文言词语和句式，通译全文。

2、整体把握文章内容。

3、理解本文深刻的主题思想，感受美妙的社会抱负。

4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清楚、描写生动的特点。

5、了解笔下的抱负社会，理解寄予的思想感情。

教学重点：

1、积存文言词汇和句式，疏通文意。

2、感受桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主公平、其乐融融的人际关系。

教学难点：

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的抱负境地。

课时安排：

二课时。

教学过程：

一、新课导入：

教师播放情景动画，并导入。

同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而著名天下。大家知道是哪儿吗？那位诗人又是谁呢？你去过没有？今日我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受的思想感情。首先，我们了解一下：

二、诵读和复述：

1、教师泛读课文，学生听读，从而熟识字词读音、朗读节奏。

2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价。）

3、全班同学结合注解默读课文，精确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。

4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

三、疏通词句：

1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特殊予以重视的字词。

2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学学问及相关学问，绽开联想、加深理解。

3、请同学找出难译的语句，查找优秀同学作答。（此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探究的热忱。）

4、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解局部”进展点拨。

其次课时

一、理清思路：

划分课文段落层次，并归纳其大意。

第一段：开端写渔人发觉桃花林。

其次、三段：进展，写渔人进入桃花林的见闻和经受。

第四段：结局，写太守派人查找桃花源未果。

第五段：尾声，写桃花源无人问津。

教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》，从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。

二、深入研读：

1、揣摩语言。让学生思索以下问题，从而体会陶渊明文章的语言技巧。

（1）“忽逢桃花林”，“忽”表现渔人怎样的心情？

（2）“渔人甚异之”，“之”在此指代什么？

（3）“欲穷其林”，“穷”与前文哪个词照顾？表现怎样的心理？

（4）前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？

（5）为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？

2、主题探究。四人小组争论以下问题，争论完毕后每题每组选派一名代表发言。

明确：

1、

2、

3、

三、拓展思索：

独抒己见（依据立场、观点一样或相近的特点，将全班同学分成两至三派进展争论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）

（1）渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？

（2）这种抱负社会在当时的条件下能否成为现实？

（3）今日，我们应当怎样对待这种社会抱负？

四、教师总结：

我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文学问，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

五、布置作业：

你认为陶渊明笔下的抱负社会会不会成为现实？为什么？请写一篇短文，表达自己的观点。

桃花源记教案篇三

教学重点：1，学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。

2，塑造的“世外桃园”所寄予的的社会抱负。

教学难点：文章的主题。

预习要求：1，给以下字注音：

缘旷豁髫诣骥

2，朗读并试背课文。

教时安排：二课时

第一课时

教学目标：依据渔人的行踪理清文章的构造，整体感知课文；争论课文1-2节的词语。

一，导入新课：

1，依据《扬子晚报》的一则消息“云南发觉“世外桃园””引入新课……

2，板书课题：桃花源记

：陶渊明

强调：源：水的源头。桃花源即，桃花溪的源头。

补充：陶渊明，名，潜别字，元亮东晋文学家。

指导：课后查找资料，了解陶渊明的其他状况。

二，检查预习：1，找学生朗读课文。

2，给以下字注音：

缘旷豁髫诣骥

集体订正

三，明确本课的学习重点：

整体感知课文；争论课文的构造；重点学习1-2节的词语。

四，学生分组阅读课文，并争论就文章的构造设计问题：

疏导：

构造方面的问题，一般包含：线索，段落等问题。可以结合课文阅读重点一考虑。

总结可以争论问题：

1，文章以什么为线索来安排材料的？（只将阅读重点一开变一下）

2，标出文中表现渔人行踪的词语。

3，据此划分课文的层次。

明确：1—2两个问题的设计可以参考课后思索题五。

五，学生再一次阅读全文，师生共同争论完成1-3题：

总结明确：

1，以渔人行踪为线索安排材料。

疏导：行踪可以理解为：地点的转移。

2，表示行踪变化的词句：

板书：

缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步停数日既出及郡下遂迷，不复得路

桃花源记教案篇四

[教学目的]：

1、落实课文的朗读和古文字词理解。进展古文根本学问的积存。

2、要求学生了解及课文的背景学问，明确作品的解读离不开，环境和文化背景。

3、要求复述课文根本内容，初步思索作品的含义。

[教学重点]：

1、古文字词的把握，课文的翻译。

2、及课文背景学问的了解。

[教学难点]：

古文字词的识记以及学问点的梳理和归纳。

[教学方法]：

教授法，提问法

[课时安排]：

1课时

[教学要点]：

课文朗读，探讨关于课文的信息，教授生字，生词，归纳古文字词（第一自然段）。

[教学过程]：

㈠导入（5分钟）

⑴今日在上课的开头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边观赏音乐，一边勾画出一副风景画，等到音乐完毕。我要请同学来描述一下他的感受。

（音乐《梦入桃花源》，约2分钟）

⑵提问。请2-4个同学来描述一下他听完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面（2分20秒左右）

⑶小结辞：正犹如学所说，音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个美妙的梦。信任大家对金庸笔下的“桃花岛”并不生疏，那里有漂亮的风光，精巧的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开头做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今日的课文《桃花源记》。（35秒）

㈡介绍和作品背景。（10分钟）

⑴提问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？（2-4分钟）

⑵关于陶渊明，书上只做了简洁的介绍，他又名潜，字元亮，别名五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今日的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍旧属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比拟牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开头出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后间续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从今脱离了官场（为什么他辞职不干了呢？由于在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告知他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能由于5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。）也就是闻名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算悠闲。与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开头一段期期，生活也算安静得意。有时他也亲自参与一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农夫有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。

陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，很多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上查找新的人生价值，并借以劝慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五〈ＷＷＷ．SHUBAOC.COM〉斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以爱护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。

陶渊明在中国文学史上，尤其是中国的诗歌史上可以担得起“出色”二字。

他的诗歌总的概括来分成三个局部，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最知名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境地，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。（陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他胜利地将自然提升为一种美的至境，他制造了中国诗歌意境中一种新的，美的类型，一种意韵极为醇厚而又朴实无华的冲淡美，这一切的取得与其丰富的人生体验分不开的，假如没有田园生活的体验也写不出这些广为传诵的田园诗，从而使陶诗在中国文学史上奠定了不朽的地位。）这位老先生喜爱喝喝酒，喜爱种种菊花，喜爱恬淡的隐居生活。但是他的作品却影响了唐宋元明清的后世文人，比方唐代的王维，孟浩然，他们继承和发扬了他的田园山水诗，比方宋代的苏轼，明代的朱熹都特别地推崇，用今日的话说就是崇拜陶渊明，将他视为自己的偶像。

从当时的社会背景来是说，那是一个动乱的时代：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起血腥的杀戮乃至剧烈的火并。这种社会动乱不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严峻的担心全感。另一方面，在这种权力争夺之中，一切卑污血腥的阴谋，无不打着崇高道义的幌子。因此，陶渊明才会有躲避现实的思想，找个地方隐居。他憧憬的社会是和平安静、自耕自食、无竞逐无虚伪、没有相互压迫和残害的社会；他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远、任运委化、无身外之求的人生；他所宠爱的生活环境，也是舒适而布满自然意趣的乡村。

（东晋时代那些专述老庄哲理的诗，被称为“玄言诗”，其最重要的代表，是孙绰和许询。然而，在东晋玄言诗中却又酝酿着一种新的重要的东西，这就是山水诗的萌芽。而且，陶渊明的田园诗，在某种意义上说来，也是山水诗的分支，与玄言诗同样有直接的关系。玄学本是超世的哲学，它强调人不仅在社会中存在，而且每一个人即每一个精神主体，都是直接面对宇宙存在的。因此人生的根本意义，也不在于世俗的荣辱毁誉、得失成败，而在于精神的超越升华，对世界对生命的彻底把握。宇宙的本体是玄虚的“道”，四时运转、万物兴衰是“道”的”外现。从这种观念中引导出人对自然的体悟、追求，以及人与自然统一和谐的观念。加以江南山水，佳丽可人，对于来自北方的士大夫富有新奇的刺激，更引起他们对山水自然的兴趣。由于玄风的影响，东晋散文除陶渊明外，别无名家。但王羲之的《兰亭序》，却可以说是一篇佳作。）

因此在这样的背景下，《桃花源记》就横空出世了，下面我们来对课文进展解读。

㈢课文根本学问教授和翻译（20分钟）

⑴播放课文朗读FLSH（3分15秒）同时要求同学将生字注音。留意朗读者的断句要领。初步熟识课文。

⑵第一段翻译，重点字词的归纳。

晋太原中，武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。留意太原是年号，该句交代了时间，仆人公，以及他的职业。）

缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，遗忘了路程的远近。缘：沿着。之:的）

忽逢桃花林，夹岸数百步，（突然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。留意：百步其实是一个大致的数量词，表示估量而已。）

中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而漂亮，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：艳丽漂亮。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。）

渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人特别惊诧，连续往前走，想走到林子的终点。甚:很；异：感到惊奇；之:语气助词；复:连续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那）

林尽水源，便得一山，（桃林的终点正是溪水的发源地，便消失一座山。尽:到头）

山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐模糊约。）

便舍船，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃）

初极狭，才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅）

复行数十步，豁然开朗。（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。复：连续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。然：…的样子，豁(huò）然开朗)

土地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：…的样子。俨然：整齐的样子。俨(yǎn)然）

有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、漂亮的池沼、桑树、竹林之类。属：类。）

阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交叉，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都到处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交叉相通。今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌）

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都）

黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲欢乐。黄发：指老人。垂髫（tiáo）：指儿童。髫，古代小孩的垂发。（指代），垂髫(tiáo)）

读音:豁（huò）然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo)阡(qiān)陌

字词翻译:

缘：沿着。

缤纷：繁多的样子。

甚:很

复:连续

欲:想要

尽:到头

仿佛：隐模糊约。

才:仅仅

豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。

俨然：整齐的样子。

属：类。

阡陌：田间的小路。

黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。（指代）

古今异义:

鲜美：艳丽漂亮。今：味道好。

交通：交叉相通。今：运输和邮电事业的总称

词类活用:

才通人通：使动用法使人通过

欲穷其林穷:形容词-动词走完

渔人甚异之异:形容词的意动用法对。.。感到惊奇

复前行前:名词-状语向前

一词多义:

2、舍：舍弃“便舍船”房子“屋舍俨然”

之:忘路之远近:的

渔人甚异之:语气助词

有良田美池桑竹之属:指示代词，这。

㈣提问（10分钟）

⑴渔人是怎么发觉桃花源的？

（缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。）

⑵渔人是如何进入桃花源的？（便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。）

⑶桃花源给人的第一印象是什么，找出相关句子，并用自己的话表述的的感受。

（土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。）