《比例尺》教学反思

《比例尺》教学反思《比例尺》是小学数学六年级下册的教学内容，这一学问是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展学习的，反思整个学习过程，我认为胜利的关键有以下几点：

1、预习前置。前一天晚上，我给了学生充分的预习时间，学生的预习为展现环节奠定了坚实的根底，预习是展现之本，展现是学习之魂。

2、导入简洁。为学生学习新课内容腾出了肯定的时间。

3、展现充分。我比拟注意培育学生的自学力量，课堂上大胆放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中获得新的学问，学生在自主预习和合作探究以后，把比例尺的内容展现的淋漓尽致，有些小组的展现内容甚至出乎我的意料，着实让我有点儿始料不及。

3、效果明显。学生的学习效果从达标测试可知，95%的学生学问把握状况良好，目标达成状况很好，可以说，学生能应用所学学问解决生活中的简洁的实际问题，收到了明显的学习效果。

诚然，这节课中也存在很多瑕疵，主要表现在：

1、参加展现的人数相对较少，没有到达人人参加的目标。

2、展现的孩子追求尽善尽美，时间安排不够合理，影响了练习的总量，直接造成了不能按时下课的不良后果。

3、学习内容有点儿多，学生的学习显得紧紧急张，忙劳碌碌，好像学习过程不是特殊轻松开心。

课改正在全力推动，我肯定努力做得更好！

《比例尺》教学反思2

在设计本节课时认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来，于是：我主动、大胆地重组教材，在引入阶段，选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（中国地图的平面图），让学生观看3幅平面图“为什么同一个中国却可以用大小不同的平面图反映？”，初步渗透比例尺的特性：图形的大小可以随便转变，但外形不能转变，顺当引入课题。

在熟悉、讨论、推导、归纳“比例尺”概念时，我让学生先测量了教室的长和宽，再试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且供应给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，熟悉缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展现给同学们看，图上距离：实际距离

（1）8厘米：8米＝8：800＝1：100

6厘米：6米＝6：600＝1：100

（2）4厘米：8米＝4：800＝1：200

3厘米：6米＝3：600＝1：200

（3）2厘米：8米＝2：800＝1：400

1.5厘米：6米＝15：6000＝1：400

让学生抓住1：100、1：200、1：400…….进一步归纳出比例尺的含义和特性。创设一种可以给学生供应足够的探究与沟通的时空的教学构造，让学生在更为宽阔的空间和更为充分的时间内从事实实在在的测量、作图、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。扎实有效，而且很简单被学生认可与承受，学生非常情愿在自己喜爱的课堂中展现自己、进展自己。

本节课也有缺乏之处：在训练学生多说的同时还应留意多让学生多动动笔计算比例尺、实际距离和图上距离。

《比例尺》教学反思3

15:34:24《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册其次单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在学生已经学习了比以及比例的有关学问的根底上进展教学的。比例尺这一内容对学生来说比拟生疏、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学目标是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和依据比例尺求出图上距离或实际距离。2、运用比例尺的有关学问，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的亲密联系。

我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。在上课伊始，呈现了两个同学画的教室平面图，让学生争论哪一幅画得合理，从而初步体会“只有图上距离和实际距离的比都相等，画的图才比拟合理。”。然后又呈现了一幅画得合理而且标有比例尺的平面图，为理解比例尺的意义供应了支撑，并体会比例尺的实际意义。

在探究新知这一环节中，我考虑到比例尺的概念和怎样求比例尺这一局部学问较简洁，况且六年级学生已经具备肯定自学力量，课前安排学生自学教材21页和22页上面的内容以及搜集了比例尺，学生在汇报搜集到的比例尺时直接板书在黑板上然后看着比例尺来说一说比例尺的意义。学生根本都能依据比例尺说出它所表示的意义，但是可能由于没有把意义板书出来的原因，有局部学生对于单位的换算不是很清晰，导致之后在做题时后进生简单把单位是厘米还是米（或者千米）弄错。

在概括比例尺公式的这一环节，在学生的自学单上让学生先尝试去求比例尺，课堂上再让学生来汇报。在学生汇报完之后我急于让学生进展稳固练习，没有准时的比照例尺的关系式进展强化加深，导致局部学生没有真正理解比例尺的意义，对如何求比例尺也不是很清晰，课堂气氛开头沉闷。

有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。用图上距离和比例尺求实际距离我选取书本22页试一试的第一个问题，在这个问题上，有些学生依据理解这个比例尺的意义（图上距离1厘米相当于实际34000000厘米）来解决问题，也有局部同学依据前一课《比例的应用》来解决问题。用实际距离和比例尺求图上距离这个问题，我选取的是教材第21页左下角的问题，但考虑到时间缘由没有让学生在图中画出东北方向的社区活动中心，只让他们求图上距离。在求这两个问题时，大局部学生都是依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进展单位的换算。少局部选择用方程来解答，还有个别学生利用三者之间的乘除法关系来求，求实际距离用图上距离除以比例尺。

纵观整节课还存在几个比拟严峻的问题：教师的课堂评价语言很少比拟单一，对于学生的答复没有准时的进展反应；课堂气氛不够活泼。对于一些后进生来说，学问点多，理解起来比拟慢，把握起来还有些难度。本节课的教学时间把握得不好，由于，理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，学生的练习时间偏少。

“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学教师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是真的好。

《比例尺》教学反思4

在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上消失的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，同学很简单混杂

第一个简单混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上消失的方法是在设未知数的时候，单位上就消失了不同，以至于同学不知道如何区分，什么时候该怎么设

其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，直接计算也是一种很好的解法但是如何让同学懂得这种方法的原理很重要，从同学的课堂和课后状况来观，许多同学其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了

依据同学的这一状况，课后我又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于同学没有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：202300这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程入行解答的时候，如何进展解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是一样的才能列出方程这样就不用去顾和怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位一样就可以了，怎么设都是可以解答的

对于其次个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得不够深例如：比例尺1：202300表示的图上距离是实际距离的1/202300，实际距离是图上距离的202300倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利

在同学消失问题之后，针对同学的状况，和时地给同学适当的入行归纳整理，会加强同学的懂得，帮助同学更好的把握

《比例尺》教学反思5

本节课是在特岗教师培训时在上前城小学做的一节课。比例尺的教学在本校试讲了效果不错，但是异校上课差异性就较强，学生的学习习惯、方法都不熟识，这节课让我感觉力不从心，学生是启而不发，所以感受也颇深，现就反思如下：

1、这堂课总体学生积极性没调动起来，我感觉这跟异校教师教学有很大的关系，学生反响也很慢显得课堂很沉闷，特殊是让学生小组争论时学生参加的很少，大局部学生都只是呆坐着。

2、本节课的导入我选用了生活中的例子以脑筋急转弯的形式导入，目的在于导出图上距离和实际距离，这样的设计既放松了心情又为本新课的教学做了铺垫。这一环节我感觉缺乏的是应当从这个就引导学生探究图上距离与实际距离的关系，这样上可能效果会更好些。

3、在画线段图提醒比例尺的意义时，铺张了许多时间，这样就会感觉前局部的教学不紧凑，学生的表现也比拟懒散。在这局部教学中消失了一个缺乏，比例尺的书写形式没强调，放在课的最终强调似乎效果不是很好。在本节课中，图上距离与实际距离的比，学生写出1：10也有学生用分数表示，当时强调了分数形式的读法，但是学生在后面又消失读非常之一时我没准时强调，所以这块我引导的不是很好，还需要在下节课中连续强调读法。

4、在熟悉线段比例尺时，我选用了自学的方式，表达了学生学习的自主性。

本节课时间没把握好，导致课时量有些少，本课还设计了两个练习还没来得及出示，总体感觉本节课我的教学不是很胜利。

《比例尺》教学反思6

《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在学生已经学习了比以及比例的有关学问的根底上进展教学的。比例尺这一内容对学生来说比拟生疏、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学要求是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义。2、能看懂线段比例尺，会进展两种比例尺的转化，并会依据给出的详细数据求比例尺。在设计本节课时认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来，同时促进学生理解力量和思维力量的进展。

1、在上课伊始，呈现了学生乘坐火车和小蚂蚁在地图上爬行的例子,以引起学生的学习兴趣,并出示中国地图,让学生直观感受到图上距离和实际距离,从而引出比例尺的概念和本节课要学习的内容。

2、在探究新知这一环节中，让学生在自己探究中学到学问。在学生理解了比例尺的概念后，引导他们进展数值比例尺和线段比例尺的转化，这一环节我比拟注意培育学生自己思索的力量，大胆的放手让学生自己学习，自己探究，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。通过此环节的学习，学生已能运用比例尺的学问解决问题,为后面例题的学习做出很好的铺垫。

3、孩子的想法是获得学问的源泉。通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，娴熟把握了线段比例尺和数值比例尺的转化，及会依据给出的详细数据求比例尺，让学生从中体会到胜利的喜悦．同时鼓舞学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性．这样让孩子在获得学问的同时，培育了力量，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。

这节课也有圆满之处，假如学生们的积极性都调动起来会更好。作为一个数学教师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是真的好。

《比例尺》教学反思7

《比例尺》是小学数学第十二册第三单元中的教学内容。这一学问是在学生已经把握了比以及比例的学问的根底上进展教学的。这局部学问对于小学生来说比拟枯燥，也比拟抽象，与实际生活较远，不易直观的理解，所以在教学设计时为学生创设情境，不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，注意新旧学问间内在联系，引发学生思索，并通过自主学习，组内沟通，去到达良好的教学效果。

课开头，为了激发学生的学习兴趣，进展了一项脑筋急转弯嬉戏,一只蜗牛从舟山爬到北京只用了一分钟，这是怎么回事？学生说出是在地图上爬。我就直接告知学生这是图上距离。接着课件出示一张中华人民共和国地图，让学生观看并思索：为什么我国960万平方公里的`宽阔土地却能画在这张小小的地图之上呢？学生依据已有的生活阅历很快得出：是按肯定的比例画在图上的，于是我趁热打铁再次出示大小不一的中国地图，让学生积极思索，同是中华人民共和国地图，为什么却大小不一，它们究竟是根据什么样的标准画出来的呢？从而引入新课。这一情景的创设，激发了学生探究学问的愿望。由于，大局部学生养成了预习的习惯，所以出示导学提纲，让学生结合前一天的预习，在组内沟通，然后师生互动，层层提醒理解，比例尺的意义，知道与所学过学问的联系，在读中发觉比例尺的前项为1，熟悉数值和线段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，发觉后项为1。整节课采纳了自学为主的方法，让学生在自学中发觉，熟悉，理解，建构学问。

回忆整节课也有一些处理不够恰当的地方：活动没有得到充分地开展，假如学生们的积极性都调动起来，那么学生们的求知欲会更浓，课堂时间的安排还可以更优化。二是学生在探究学问中所暴露的一些数学资源我没有很好的利用。这就是驾驭课堂的力量和应变力量的欠缺。以后要多学习骨干教师的上课阅历，不断磨练，提高课堂教学水平。

《比例尺》教学反思8

在实物投影仪上出示一张教师自己的生活照。

师：看了教师的这张照片，说说感觉如何？

生：很帅。

生：你人那么高，照片里那么小。

师：是吗？

教师量照片中人的高度，得出是5厘米。

师：我的实际身高是170米，怎么到照片上只有5厘米了呢？

生：按肯定的比例缩小了。

师：是吗？那实际身高与照片的比是多少？

生：5：170=1：34

生：应当是34：1

师：学校这个学期规划造一幢地面为长方形的教学楼，长40米，宽10米。假如要把它画在一张纸上，你准备怎么表示？

生：用40厘米表示40米。

生：用4厘米表示40米。

生：用8厘米表示40米。

师：写出各自的比，并化简这些比。

反应（略）

师生共同归纳得出：图上距离：实际距离=比例尺。

师：比例尺是什么？

生：表示图上距离与实际距离的关系。

师：比例尺有什么用？

反思：尽管“比例”的概念在此之前还未正式教学过，但六年级的学生并不是一无所知，他们看到照片就知道是“按比例缩小”了，要把教学大楼地基的平面图画下来就会想到可以用40厘米、4厘米、8厘米表示40厘米。那是由于数学来源于生活，只要稍稍留意一下，就会发觉“比和比例”的学问在日常生活中有着广泛的应用。不是吗？执教教师就带了自己的一张生活照片、一条造新教学大楼的信息，就给学生供应了运用生活阅历解决实际问题的时机。

《比例尺》教学反思9

多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛，死气沉沉。学问的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。因此，用“活”教材，让数学走进生活，已成为广阔教育工之共识。那么，如何用“活”教材，让数学走进生活呢？笔者听了涞源县坛山小学董涛教师执教的“比例尺”一课，深受启发，愿就其中两个片断，谈一些想法。

片断一：

师：同学们看，这是教师画的我们班的教室平面图，谁能够从图上找到自己的座位？

生：我的座位在这里。

生：这是我的座位。

师：你能告知大家图上的讲桌和最终一排桌在哪里吗？

生：这是我们的讲桌，这是最终一排桌。

师：教师预备了米尺、卷尺等测量工具，想请几位同学选择适宜的测量工具量出讲桌到最终一排桌的图上距离和实际距离。

（组织学生测量，然后汇报测量结果）

生：我用米尺量出了讲桌到最终一排桌的图上距离是30厘米。

生：我们选用的测量工具是卷尺，量出讲桌到最终一排桌的实际距离是3米。

师：依据同学们测量的结果，你能自己算出讲桌到最终一桌的图上距离和实际距离的比是几比几吗？试试看。

（组织学生计算，教师巡回指导）

师：谁来告知大家，你是怎样算的？最终结果是多少？

生：我是这样算的，先把3米化成300厘米，再用图上距离比实际距离，最终结果是1：10。

师：1：10这个比，我们叫它是这幅图的比例尺。（生小声说）

师：哪位同学告知教师，什么叫比例尺？

生：图上距离与实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。

片断二：

师：刚刚，我们一起讨论了如何依据图上距离和比例尺求实际距离，同学们还有不清晰的地方吗？

生：我还不很明白。

师：xx同学还不很明白，教师想请班长帮忙他，班长从自己的座位起要走几米路，才能帮忙XX同学呢？这就需要知道两个人座位之间的图上距离，现在请XX同学到前面来，量出你和班长座位之间的图上距离。

生：（量后答复）我和班长座位之间的图上距离是20厘米。

师：依据图上距离是20厘米，比例尺是1：10，怎样求出班长要走几米路才能帮忙这位同学呢？请大家在练习本上做，班长帮忙xx同学做。

感受与反思：

我们始终在讲，要用“活”教材，但在实际的课堂教学中，有很多课总是跳不出“以本为本”的框框，对教材中脱离现实生活和社会实际的教学内容，不加工也不改造，原原本本的搬进课堂，课堂教学设计没有现实感，学生无法领会“数学来源于生活”的丰富内涵和“数学为生活效劳”的深刻意义，课堂教学设计，不是把学生看成是活生生的人，不能满意他们实际生活的需要。造成这种现象的缘由许多，其中最主要的缘由就是教师不能敏捷运用教材。怎样敏捷运用教材？董教师的课为我们供应了一些详细的方法。

方法一：加工改造

随着时代的进展，教材中不行避开会消失“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学供应一个范例而已。作为一名数学教师要擅长处理教材，敏捷运用教材，学会加工改造教材，在不转变教材中数学学问的前提下，脱掉数学学问已经老化、过时的“旧衣”，换上布满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力。这就需要我们在教学中严密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕获有益的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂。

方法二：替换更新

大胆而制造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以依据需要，用学生熟识的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真实地体会数学与生活同在。在教学过程中，教师要擅长从学生的生活实际动身，借助学生已有的生活阅历，设计学生主动参加、乐于思索、积极合作、真诚沟通的学习活动，让学生在布满生活气息的活动中学习数学，培育学生宠爱数学、学好数学的情感。

方法是人制造的、积存的，能不能用“活”教材，让数学走进生活，关键在教师。从董教师的课中，我们还可以引发这样一些有益的思索：

思索一：表达理念

教学行为受课程理念的支配，有什么样的课程理念就有什么样的教学行为。“数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”我们不应当把自己和学生捆绑在教科书内、机械地讲解、记忆那些小学生认为枯燥的数学学问，而应当选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的学习资料，组织生动活泼的、主动的、富有共性化的学习活动，让学生在活动中学习数学学问，理解数学原理。董教师的课，从教师的行为层面上，已表达这一课程理念。在董教师的课堂教学规划中，原来没有“请班长帮忙XX同学”这一情节设计，但在实际授课中，当教师问：“大家还有不清晰的地方吗？”竟然有人说：“我还不很明白”，教师准时捕获这一信息，并结合所学学问，奇妙地设计出“班长从自己的座位起，要走几米路才能帮忙XX同学”这一生活中的实际问题，组织学生开展有针对性的学习活动，不理解的同学测量出两人座位之间的图上距离，为理解学问制造条件，已经理解的同学自己做，使学会的学问更加稳固，班长帮忙不理解的同学做，使不理解的学生彻底理解，班长在帮忙同学的过程中，对所学学问还会有更全面、更深刻的熟悉。通过这样的学习活动，使不同的学生在数学上得到了不同的进展。这独具匠心的即兴设计，正是新课程理念在教学中的详细表达。

思索二：倾注心血

要用“活”教材，让数学走进生活，不知要倾注教师的多少心血。教师要提高熟悉。有人曾提出：投入这么大的精力去创设情境，加工改造教材，毕竟能有多大的作用？我们认为，这种作用不宜定量刻画。确实，照本宣科，教师轻车熟路，在肯定程度上也能使学生获得必要的学问技能，但不利于学生的进展。学生在数学方面的进展不只是学问技能，还包括数学思索、问题解决、情感态度、价值观念诸多方面、这是一个亲密联系的整体，学生的全面进展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面进展就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，让数学走进生活。教师要花费气力，深入观看学生的生活，挖掘生活中的数学素材；精确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟识的、感兴趣的生活情境；要有扎实的教学功底，能够依据学生学习的需要，随时调整自己的教学行为；要具备敏捷驾驭课堂、科学处理教材的力量，努力提高自身的素养。

《比例尺》教学反思10

《比例尺》这一学问是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的。我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：

1、在生活中引入新课。

现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料，画出一个标准篮球场长28米宽15米的平面图让学生动手操作画一画，问学生是怎么画的。

2、在情境中引出课题。

生举例生活中的这种状况，举例说明在生活中把实物图扩大或缩小的状况？我在依据生的答复出示最熟识的缩小了点中国地图和北京交通线路平面图。出示两副图的全貌。让学生去发觉。平面图形的大小与比例有着亲密的联系，进而让学生提出本节课讨论哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点确实定这节课的教学重难点。

3、自学书得出概念。

出示导学提纲

（1）什么叫比例尺？怎样求比例尺？

（2）比例尺有哪几种？

（3）学习比例尺有什么作用？

（4）比例尺与我们学具袋里的尺一样吗？

在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，熟悉缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的课堂布满了探究的气息。

4、在自学中学到学问。

在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一局部学问教简洁。因此我比拟注意培育学生的自学力量，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。

5、孩子的想法是获得学问的源泉。

通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生从中体会到胜利的喜悦．同时鼓舞学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性．这样让孩子在获得学问的同时，培育了力量，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。

有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。比方已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后用比例尺的意义列出比例式。

本节课的教学内容量大，导致学生的练习时间偏少。

“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学教师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是真的好。

《比例尺》教学反思11

这几天我们学习的是比例尺这一单元。虽然只是不难，但是和前面学习的比、按比例安排联系得比拟亲密，通过做题，又发觉了以前在学习那些学问时的漏洞。

已知比例尺和实际距离求图上距离这一信息窗，教材呈现的是把求图上距离和画图结合起来的信息窗，我先讲的是怎样求图上距离，然后依据图上距离又讲的怎样画图。

由于前面刚刚学习了怎样求实际距离，所以我就让学生自己查找求图上距离的方法。经过计算、比拟，结果学生发觉，先把给出的实际距离的单位转化成厘米好做，这样可以和比例尺的后项约分。教材给出的方法是用方程学问解决的方法。我觉得这个方法虽然好理解，但比拟麻烦。我给学生讲的是算术法。让他们依