《江南》教学设计一等奖

《江南》教学设计一等奖

1、《江南》教学设计一等奖

一、导入新课：

今日我们来学习其次十课的两首诗词，一首《望江南》，一首是《渔家傲秋思》，大家看课本《望江南》的是温庭（

），“筠”这个字字典上有两个词条“一是：yún，义是竹子的青皮；二是：jūn,是地名，同学们看应当读什么?读“yún”。《渔家傲》的是范仲淹，我们学过他的《岳阳楼记》，他的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”家喻户晓。

二、出示目标：（幻灯片）

读这两首词我们要：1.反复朗读，体会悠悠的思绪。

2.熟读成诵。

三、教学过程：

（一）、听读：（出示幻灯片）

我先把课文诵读一下，请同学们听准字音、听清节奏、留意语气。（师范读）

（二）诵读：（出示幻灯片）

（1）请同学们看黑板大声朗读一遍，留意读准字音和节奏（学生读音看幻灯读课文）

（2）我们来看两首词，《望江南》是擅长写花前月下，离别相思的花间派鼻祖温庭筠写的，他的词柔肠动听；《渔家傲秋思》是曾任陕西经略副使镇守边疆的范仲淹写的，他的词悲壮豪放，同学们敢不敢挑战一下自我，男同学来读柔情似水的《望江南》，女同学来读悲壮苍凉的`《渔家傲》，请同学们大胆自由读一遍。

谁来挑战一下自我？（可以用“谁说只有女子有柔情，谁说只有男子才阳刚。”来评价）

（三）品读：（出示幻灯片）

1、寻出景物：

（1）请同学们闭上眼睛，听我依据自己的理解，给大家唱读《望江南》，用你的大脑作探头，绽开丰富的想像去捕获词中消失的景和物。（强调“景”和“物”）

你的脑海中搜集到到了哪些景和物？（女子、江楼、千帆、斜晖、江水、白蘋洲）

（2）请同学们把景和物标画出来，你把这些景物试着组合起来，会看到一幅什么景象？

（分小组沟通）采纳：“我看到了

”

2、品出情感：

“一切景语皆情语”从你刚刚看到的景象你体会到了怎样的感情？

我们用同样的方法再来听《渔家傲秋思》，也是在听读中捕获“景和物”。

我们再把这些景物标画出来。（塞下、大雁、边声、千障、长烟、落月、古城、浊酒、将军、白发、征夫、泪）。

再把你捕获到的这些景物组合起来，分小组沟通，你看到了一幅什么景象？

从你看到的景象中，流露出了怎样的感情？

（四）赏读：（出示幻灯片）

古人讲究炼字，“力求着一字而境地全出”。

请同学们从这两首词中，选取你认为最能表达情感的一个字或一个词或一句话来拍成一个特写镜头。知道什么是“特写吗”？电视中常常用特写镜头，比方说想表现“妈妈日夜操劳”可以给妈妈的什么来个特写？（小组沟通）

（抓住学生的特写镜头，着重体会“独，皆，肠断，寐，泪”等字词的表现的意境。）

（五）说读：（出示幻灯片）

闻名语文教师韩军说“诵到极致就是人说话”。现在我们把词人的爱恨情仇诉诸于声音说出来。

现在让我们女同学闭上眼睛想像一下：我们就是伫依危楼、凭栏翘首的女子，对着你远方思念的人把《望江南》说出来，让他听听你的惆怅，可以用“我梳洗罢

。”最终可加一句自己的话“远方的人啊，你何时归？”

男同学现在你也闭上眼眼睛想像：现在你就是白鬓如霜奋勇杀敌的军人，对着家乡望穿秋水的亲人，通过《渔家傲》把你的衷肠诉说给她听：“我在塞下

。”或着说“我饮一杯浊酒

。”

同学们，通过刚刚的说，你现在能把其中的一首背下来吗？能背两首的背两首，不能背两首的背一首。（齐背《望江南》下课）

教学反思：

课最终上完了，我长长的舒了口气，静下心来想想收获颇多。纵观整堂课我认为有两点较为胜利：

①教学设计符合学生认知规律，学习效果很好。以“读”为主线，设计了“听读”“诵读”“品读”“赏读”“说读”五个环节。尤其是“品读”环节，让学生先找景物，再通过景物的串联，再体会情感，由浅入深，易于理解便于承受，学生参加度高，思维活泼。

②通过多种手段调动学生的感官，让学生进入创设的情景。开头的“听读”，让学生初步感受词的内容；“诵读”和“品读”中的“唱和诵”让学生再次走进词中感知内容体会情感，同时训练了学生“听”和“读”的力量；通过“品读”和“赏读”训练了学生“说”和“写”的力量；最终的“说读”，学生自然而然的成为词中人，对词进展再制造，深入领悟词的意境。学生受到激发，思维始终处于活泼的状态，而且表现出良好的语文素养。

缺乏之处：最终让学生齐声说乃是一大败笔，学生对此的理解深浅不一，参加的话各不一样，故而学生很犯难，且铺张了一些时间。

2、《江南》教学设计一等奖

【教学要求】

了解古诗词相关学问，培育学生的想像力，提高学生鉴赏力量。

【教学时间】

一课时。

【教学流程】

一、导入

一个星期以来，我们在我国古典文学宝库中漫游，感受了不同时代人物的才智和才能。今日我们来到了本册的最终一站──古代诗词馆。

首先，让我们来领会前两首词。

二、品尝鉴赏

1、品读《望江南》：

⑴自由朗读此词，初谈感受。

⑵再读此词，把握大意。(可以小组协作)

⑶在以上根底上有感情读全词。

⑷有人说：诗是动的画，画是动的诗。现在请同学们在小组内说说此词中令你最动情的画面，然后在全班沟通。

①一句女子临镜梳妆，着意修饰一番，满怀盼望的盼着爱人归来。

②水波浩淼，船只如梭，来来往往，但不曾有一只小船为她停留。

③从日出到日落，绝望的女子仍不忍离去，静静地守着余晖，而江水是悠悠无语的悄悄流去。

④芳草萋萋，江洲照旧，可是她要等的人还没有回来。

⑸古人留给后人愁绪是很丰富的，你还知道哪些写愁的诗句吗?

2、品读《渔家傲》：

⑴自由朗读此词。

⑵从今词中你获得了哪些信息?

⑶下面听教师范读，请同学们闭上眼睛，看你听到了什么，看到了什么?

⑷请同学们连续乘着想像的`翅膀，用笔将词中的画面描绘出来。

⑸你还知道哪些表达爱国情怀的诗句吗?(课外收集)

三、小结

今日，伴随着词风的婉约与豪放，我们与古人同愁同悲了一场，我们的生命也因此多了一份珍贵的情感经受，这对我们来说也是一笔不菲的财宝。

【板书】

《望江南》(温庭筠)

婉约

悠悠不尽的思念和孤独

《渔家傲》(范仲淹)

豪放

思家爱国，渴望建功立业

3、《江南》教学设计一等奖

教学目标

熟悉5个字，会写6个字。

2.朗读课文，背诵课文，默写课文。

3.了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和对祖国山河的赞美、喜爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安闲闲适以及对农村生活的喜爱和憧憬之情。

4.查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。

教学重点

通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的奇妙意境，使学生受到美的熏陶。

教学难点

理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的根底上写下来。

教学预备

1.投影。

2.范读磁带、配乐磁带。

3.搜集有关两首词及的资料。教学时数2课时教学过程

第一课时

忆江南

一、诗词对比，导入课题。

1.出示诗歌，学生自由读议。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）这些诗句都是写什么的？（江南春景）

2.江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今日，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）出示文本，读一读，比拟诗词有什么不同。3.简介词及词牌名。词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲唱歌。词的句子有长有短，因此又叫“长短句”。词有各种不同的词牌，比方：“忆江南”“渔歌子”。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是“谢秋娘”，自从白居易用“忆江南”为题填了三首词之后，词牌名就由“谢秋娘”变成“忆江南”了。

二、检查预习，了解学情。

通过课前预习，你了解了哪些有关本文的学问？（学生参照搜集的资料进展沟通，教师适当补充。）

简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的`黑暗和人民的苦痛，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为闻名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词进展开拓了道路。

2.朗读状况：留意“谙”读作ān；最终一句读出反问的语气。

3.诗意理解。（学生依据预习状况自由说。）

4.提出不懂的问题。（能解决的相互解决，不能解决的问题教师简要板书，留待课中解决。）

三、朗读感悟，理解词意。

1.再读课文，小组争论。带着以上问题，分组读课文，小组内进展争论。

2.在学生汇报的根底上，进一步引导探究。

（1）江南好结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个“好”字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花……）可以换成什么字？（“美”“妙”……）好不好？为什么？从这个“好”字，你能体会到什么感情？（赞美、憧憬）这正是忆江南的缘由。

（2）风景旧曾谙谙：熟识。这儿风景之好并不是传闻，而是亲身体验、亲身感受的。白居易曾担当杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。

（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比拟：红胜火；比方：绿如蓝）这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（4）能不忆江南？这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了什么感情？（身在洛阳的对江南春色的无限赞美和思念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。

3.用自己的话说说诗意。江南真美呀，那儿的风景我曾经特别熟识：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，犹如蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？

4.指导背诵。

（1）再读体会。

（2）依据诗意想象画面。

四、阅读拓展，深入赏析。

白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将始终为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来观赏这三首《忆江南》。投影出示：

1.江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

2.江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

3.江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。学生反复读，教师作简要介绍。

五、作业。

1.朗读、背诵课文。

2.用自己的话说说诗意，并把想象的画面画下来。

板书设计：忆江南唐白居易江南好江花红胜火能不忆江南？江水绿如蓝

其次课时

一、导入，提醒课题。

同学们，词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，每首词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉悦耳的歌，一段绵长不绝的情。这节课我们又将学习南宋最负盛名的宏大词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》，连续感受我国古代文学的魅力。（板书课题）

二、初读，整体感知。

《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

1.自读。请同学们自己反复读读课文，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

（1）学生说，引出“村居”。

（2）学生结合课前查找的资料简介作品及。

（3）教师补充：辛弃疾是我国宋代闻名的爱国诗人，一生主见北伐抗金，惋惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今日的江西上饶地区），在这期间他写了很多舒适安逸的田园诗词，我们今日学的这首词就是其中之一。“清平乐”是词牌名，这首词还有一个题目就是“村居”，即乡村农家居住的地方。

2.听读。我们来听听录音朗读，然后仿照录音朗读。

3.学生再练读。

4.指名读。留意“媚、媪、剥”三个字的读音。

5.自由练读课文，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

6.检查学生自读状况。

（1）指名读，男女生赛读，齐读。

（2）出示字词卡，指名认读。疾茅檐鸡笼剥莲蓬

（3）写字指导：“茅”字不要掉了最终一笔“撇”；“蓬”字是上下构造，不要写成半包围构造。

三、细读，理解词意。

同学们，词和诗一样，语言非常精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必需得弄明白每个字、词的意思，并绽开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会的感情。

自学思索。

2.争论上片。

（1）出示：茅檐低小，溪上青青草。茅檐：茅屋的屋檐。“茅檐”“溪上”“青青草”为我们展现了一幅怎样的画面？（江南农村的特有风光：一所矮小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙、清亮照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。）

（2）出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？醉：被这舒适美丽的自然环境所沉醉。吴音：吴地的方言即南方乡音。相媚好：听到用吴地方言对话的声音，倍感亲切动听。（谁在说话？翁媪：分别指老年男子、老年妇女。想象：他们会聊些什么呢？）这里又给我们描绘了一幅怎样的画面？正值我沉醉于这幽美的自然环境中时，突然听到有人用南方乡音交谈的声音，多么严厉而亲切啊。循声看去，原来是一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起谈天，他们这么温馨满意，亲切无间，究竟是谁家的老人呢？猜测：老人生活怎样？他们与下片的几个人物有什么关系呢？

3.争论下片。

（1）读下片。

（2）是怎样写出孩子们的得意的？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边躺着剥莲蓬。）你最喜爱哪个孩子，为什么？（引导学生熟悉：大儿子和二儿子在为家里做力所能及的劳动，小儿子年龄最小，这里特殊写到的是他躺在溪边剥莲蓬吃的样子，生动传神，一个“卧”字，表现出了小儿“无赖”的神态。）

4.再读这首词，说说你感觉这户农村人家生活得怎样？（是啊，乡村的田园生活是那么的舒适、那么的安逸，难怪辛弃疾布满了喜爱与憧憬，也写得这样意境美丽、情趣盎然。）

四、品读，领悟诗情。

1.配乐再读词，你感觉到词中哪几处写得最有情趣？

2.指名学生说，并讲讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？3.绽开想象，描述词境。

（1）多幸福的乡村生活啊！辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。请同学们选取课文中描写的一个情景，绽开丰富的想象，把你看到的，听到的写出来，或者选用自己喜爱的表现形式和大家沟通。

（2）沟通、评价。

（3）小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，制造了具有诗情画意的艺术境地，描绘了一幅安静、闲适的乡村生活图。这样的情景不但非常喜爱、而且特别喜爱、憧憬、艳羡。让我们走入的内心同一起饱含深情地朗读这首词。

五、赏读，拓展延长。

清平乐（辛弃疾）春宵睡重，梦里还相送。枕畔起寻双玉凤，半日才知是梦。一从卖翠人还，又无音信经年。却把泪来作水，流也流到伊边。清平乐博山道中即事（辛弃疾）柳边飞鞚（kòng），露湿征衣重。宿鹭惊窥沙影动，应有鱼虾入梦。一川淡月疏星，浣纱人影娉婷。笑背行人归去，门前稚子啼声。

六、布置作业。

1.背诵课文，默写课文。

2.想象课文所描绘的情景，写下来。

板书设计：清平乐村居宋辛弃疾茅檐溪上青青草翁媪吴音相媚好锄豆编笼卧剥莲蓬醉安闲、闲适喜爱、憧憬

4、《江南》教学设计一等奖

教学目标

1、熟悉8个生字，熟悉新部件，并能按笔顺规章正确、工整第书写4个生字，感受汉字美。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受古诗展现的美妙意境，激发阅读的兴趣。

教学预备

教师：预备生字卡片，课件（诗文画面）、朗读录音带。

学生：借助汉语拼音试读课文。

教学重点：熟悉8个生字，会写4个字，正确流利地朗读课文与背诵课文。

建议课时：1课时

教学设计

一、创设情景，引入课题

1、小朋友们，喜爱看动画片吗？教师今日就请大家一起看动画片！（播放江南荷塘美景）

2、观看表达，你看到了什么地方有什么？谁在干什么？

二、初读全诗，学习生字

1、借助拼音初读全诗，画诞生字，读准字音。

2、同桌相互竞赛读生字。

3、教师检测把握生字状况。

4、齐读全诗。

三、再读全诗，了解诗意

1、抽学生读诗句，实行不同形式引导学生朗读感悟。

2、请学生说说想到了什么画面，心情怎么样。

四、指导朗读、背诵

1、自由练习读诗，一边练习读一边想画面。

2、采纳多种形式竞赛读。

3、背诵诗歌。

五、复习生字、指导书写

特殊指导学生写好“采”和“鱼”两个字

附：板书

12江南

鱼

鱼

莲叶

鱼

鱼

5、《江南》教学设计一等奖

教学要求

1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。

2、理解课文内容，了解诗歌大意。

3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

教学时间

两课时

第一课时

一、看图导入

1、看图

图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅漂亮的江南水乡图景。

二、分析课题

三、初读指导

1、范读课文

2、自由轻声读课文

3、检查自学效果

出示词语指名读，齐读。

四、教学生字词语

1、练习书空其次题

2、分析字形指导书写

江：三点水，右边是“工”。

南；下面不是羊。

叶；口字旁，右边是十

田鱼西北可引导学生自己分析

其次课时

一、复习

指名朗读课文，要求读正确。

二、精读训练

1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）

2、其次行：莲叶何田田（理解莲叶的”样子）

3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

通过看电视来看鱼儿玩耍的情景。

指导朗读，读出快乐的语气

三、稳固

有感情的朗读课文背诵课文

四、小结

五、作业：

记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。

小结：这种让学生自主探究得到的理解信任会比教师灌注给他们的印象要深刻的多。

6、《江南》教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简洁易读，琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂密的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？美丽的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓舞学生绽开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机智得意。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼得意的小鱼儿，在水中欢乐地捉迷藏呢。最终让学生说说自己喜爱江南的什么，进一步表达对江南的宠爱之情。《江南》教学反思：

《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮风光，体会到鱼儿在池塘中玩耍的欢乐。

课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛观察了什么？有几个孩子也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜爱什么？大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么，它们之间会谈些什么……从而来感受鱼儿在水中玩耍的欢乐。

紧接着再结合书上的插图，帮忙学生理解“莲叶何田田”的漂亮风光并指导第一句的朗读。

学习了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以详细形象思维为主的，所以在课堂教学时，肯定要结合他们的年龄特征，使用详细生动的语言，并结合诗文中详细可感知的意像，引导学生理解诗文。

7、《江南》教学反思

一、注意读中感悟：

古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有凹凸的变化，课堂上我注意朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。

二、给学生留有足够的想象空间：

诗人之所以能写出美丽的诗句，是由于他曾经身处在那样的意境之中，只有为学生制造诗意的气氛，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教学“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。

三、大胆尝试了随文识字。

识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采纳多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特殊是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培育了孩子的语言表答力量，而且感悟了课文内容，可谓一举两得。

8、《江南》教学反思

《江南》是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生兴趣很浓，而且对方向的识别进展了强化。

这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是简单把握的，但学前期写字较少，课堂上我让学生把握