《田忌赛马》第一课时教学设计

《田忌赛马》第一课时教学设计【3篇】【教学目标】：

学问与技能：

在已有的条件下，经过筹划、安排，选择一个最好的方案，找到解决问题的最优策略，进展优化意识，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用与价值。培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。

过程与方法：

从成语故事“田忌赛马”抽出本质的要素来构造数学模型，寻求一个跟决策者“田忌”的目标有关的解决方案；探究找到解决方案的构造，并找到系统的探究过程；从可行方案中寻求系统的最优解法。

情感、态度和价值观：

感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探究数学问题的兴趣与欲望，逐步进展数学思维力量，培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。

【教学重、难点】：体会对策论方法在实际中的应用，能从多样化的方案中，选出最满足的方案，实现方法最优化。

【教学背景分析教材分析】：

本节内容是人教版四年级上册“数学广角”中例4的教学内容——探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前，人教版已经学过搭配和排列的有关学问，而且对可能性大小有了初步的熟悉。本课主要是通过“田忌赛马”的实例，综合应用解决实际问题，对排列学问的稳固应用，

人教版教材在三年级初步接触了有关可能性大小的学问，一些有关排列的学问，本单元主要是通过日常生活中的一些简洁实例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会对策论方法在解决问题中的运用以及对策论方法在拯救问题中的运用。本课则以战国时期“田忌赛马”的故事作为的教学素材，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中的应用。

学生状况分析：

“田忌赛马”是一个经典的应用“运筹”的故事，80%的学生对这一故事应经有了了解，但仅仅是听过这个故事，并不是从数学的角度去理解的，而本课就是想通过这个故事让学生从数学的角度重新端详这个故事，体会对策论方法和运筹思想在实际中的应用。

我的思索：

数学，绝不是解决几个数学问题。数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值表达在对人的思维力量的进展上，表达在分析和解决问题的思想方法上。怎样能让每一位学生体验“数学思想方法”？这是我在教学“田忌赛马”时思索的问题。

【教学过程】

（一）通过比拟扑克牌大小，了解根本应对规章。

1．嬉戏引入：比点数大小，一对一PK。

（1）红牌分别是10、7、4；黑牌分别是3、2、1，比拟双方点数的大小。

师：这就说明，红牌和黑牌双方大小悬殊明显，胜败清楚。

（2）红牌不变，黑牌变为9、6、3，再次比拟。竞赛的结果会是怎样？说说你的理由。

2．抛出问题，突破定势。

师：红10与黑9比，红7与黑6比，红4与黑3比。这是双方对局的一种方法，请同学们想一想：

（1）还有没有其它的应对策略？一共有几种？

（2）在不同的比拟过程中，黑牌是不是肯定没有时机获胜？

师：请同学们把不同的应对策略都填在表格中，假如有困难可以同桌沟通。

学生活动。

通过其次次比拟大小，引出与“田忌赛马”一样模型的数据，并且让学生突破依据扑克牌上下位置一一比拟的定势，如红牌10可以和黑牌任意一张牌比拟大小。

二）在数学活动中体会策略的多样性，初识取胜的应对方法。1．分层反应，感受应对策略的多样及思维的有序。

（1）反应不完整的、无序的方案，突出每一局的比拟结果及最终的获胜方。师：这位同学写了三种方案，我们来看看分别是哪一方取胜？（教师指这红、黑方的点数，学生一一推断，三局中黑方、红方分别赢了几次？）（2）反应有序思索的完整方案，引导体会优势。出示学生作品，

师：请这位同学介绍他的方法。

师：同学们听懂了吗？他的方法有什么地方值得我们借鉴？

2．初步感受黑牌（弱队）取胜的策略。

师：我们发觉当红牌分别出10、7、4时，黑方一共有6种应对方案。请看表格，你发觉了什么？

师：是的，一看红、黑牌的点数，觉得红方要比黑方大一些，但现在看来，黑方还是有取胜的可能，想一想，这种取胜的方法有什么高超之处？

师：刚刚我们是怎样找到这种高超的方法？

学生答复后总结：把解决问题的全部可能性一一找出来，并从中找到最好的策略，这是数学中一种很重要的方法。（课件消失）

（3）屡次体验，探究黑牌取胜的条件。

1．调换一张黑牌，保证黑方有取胜的可能。

师：黑牌9、6、3应对红牌10、7、4，也有取胜的可能，假如允许黑方变换一张牌，那黑方能否在竞赛中还能有获胜的可能？你预备怎么换？

2．同时变小三张黑牌，保证黑方有取胜的可能。

师：刚刚把一张黑牌变小，依旧有取胜的可能，现在假如把三张黑牌都变小，并且要尽可能小，使黑牌还有可能取胜，你们觉得三张黑牌分别可以是几？可以怎样对局？想好后，请填在下面表格内。（学生活动）

3．初步提炼取胜的条件。

师：请同学思索，要使黑方在竞赛中有获胜的可能。你认为黑方要具备哪几个条件？

4．师生竞赛，进一步完善取胜的策略。

师：教师想和同学们挑战一下，我是红方10、7、4，你们是黑方8、5、1，你们能赢吗？

小结：刚刚的两组牌，黑方实力稍逊，但应用策略还是能以弱胜强。

（四）介绍故事“田忌赛马”，内化对策略的理解。

1．课件出示故事“田忌赛马”，让学生说说田忌的应对方法。第一场其次场第三场齐王上等马中等马下等马田忌下等立刻等马中等马获胜齐王田忌田忌

2．请学生用成语或是谚语来说说“玩牌嬉戏”和“田忌赛马”的共同点。

（5）应用策略，解决问题。

1、争当优秀教练员。

2、说一说，田忌赛马这种策略在生活中还有哪些地方可以应用？

（6）课堂总结。

这节课，你有什么收获？

《田忌赛马》第一课时教学设计篇二

【设计理论】

在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的力量是语文教学的真谛。为此，语文课堂应当是让学生充分运用语言交际，绽开语文活动的场所，表达把课堂还给学生的教学思想。如此方能在语文教学中真正落实学生的主体地位。

【设计特色】

让学生动起来，使课堂活起来。

【教学流程及设计意图】

一、提醒课题，落实重点训练工程。

1、读了课题，你推想课文会写哪些内容？

（田忌与谁赛马？怎样赛马？结果怎样？）

2、带着以上三个问题自读课文，并在问题的相关处做上记号。

3、沟通自读成果，串联问题答案，概括出课文主要内容。

（让学生通过看课题推想课文内容的方法来把握课文主要内容，从而落实本单元的重点训练工程，并完成初读任务。）

二、再读课文，理清文章段落层次。

1、课文哪局部写田忌初赛失败？哪局部写田忌再赛成功？哪一局部写了由败到胜“转”的过程？

2、参考“转败为胜”这一成语，用自然段归纳法给课文分段。

（这样，进一步熟识课文，理清构造，初步感知田忌赛马“转败为胜”的过程。）

三、动手演示，理解两次赛马的状况。

1、自读课文，说说两次赛马的状况。

2、用已预备的“马卡片”（学具）演示两次赛马的状况，同时让学生板演并叙述过程。

（使学生多种感官参加学习过程，在兴趣盎然的演练过程中读懂课文一、三两局部内容，形成深刻印象。）

四、深读课文，讨论田忌赛马“转败为胜”的缘由。

1、什么叫“转败为胜”？看着这个板书，你想问什么？

（还是同样的马、为什么能“转败为胜”？）

2、研读第一次赛马以后田忌、孙膑和齐威王的心理状态。

（1）指导学法：

一划（表现人物心理的词句）

二研（这些词句对表达人物心理的特定含义）

三读（这些人物的不怜悯感心理）

（2）范例引读，明确研读方法与目标。

（3）自己研读。

（4）沟通感悟。

3、争论田忌赛马“转败为胜”的缘由。

随机板书：马快不了多少

认真观看

│齐威王高傲、轻敌

↓

仔细思索分析

（解放学生的口，引导学生从课文中找到有关的词句，或含义深刻的句段，品个够，议个透，充分发表自己的见解。或浅、或深、或对、或错，只要是在思索，只要敢说，都应当鼓舞，从而激活课堂。）

五、总结全文，深化熟悉。

在这个故事中，你受到了什么启发或教育？

六、适当浓缩课文，突出对话，指导分角度演读，体会情感。

七、作业。

设想这场赛马将电视现场直播，请你当节目主持人，写一段讲解词。

【评点】

引导学生在自主活动中学语文，表达了“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”要求。教师的设计着力通过读、议、演、学具操作、当节目主持人等多种活动，顺应了培育学生语文力量的“主要途径也应当是语文实践”的客观规律，而以凸显了设计的教学价值所在。

《田忌赛马》第一课时教学设计篇三

教学要求：

⒈从田忌两次赛马一输一赢的事情中，懂得要分清主客观状况后再行事，这佯才能扬长避短，变劣势为优势。

⒉默读课文，按故事情节的进展（第一次赛马——孙膑劝告——其次次赛马）为线索，了解段和段之间的承接关系，并给课文分段。

⒊学会9个生字，理解“扫兴”、“垂头丧气”、“挖苦”、“夸耀”、“讥讽”、“目瞪口呆”等词的意思。

教具预备：

赛马的图片，小黑板

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，检查预习

⒈出示课题，齐读

⒉田忌是谁？

二、自学课文，重点沟通，理清层次

⒈用四步自学法自学课文。

⒉沟通预习状况

①出示，写近义词

夸耀（炫耀，夸奖）讥讽（嘲笑，挖苦）

轻视（轻视，蔑视）得意洋洋（得意忘形）

②自由沟通词义

重点：

垂头丧气——低着脑袋，无精打采。

目瞪口呆——眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容因惊讶或可怕而发呆。

⒊指名分节读文，思索：

田忌与谁赛马？赛了几次？竞赛挨次有何不同？结果如何？

①出示填空：转败为胜

②什么叫“转败为胜”？

③课文哪一局部是写“败”的？哪一局部是写“胜”的？田忌是依靠什么转败为胜的？

⒋通过争论得出：

第１、２节写田忌初战失败。１３－１８节写田忌再战成功。田忌依靠孙膑的帮忙转败为胜。

课文是按“失败——帮忙——成功”的挨次来写的，也就是按“第一次赛马——孙膑劝告——其次次赛马”的挨次来写的。

⒌在理清层次、初步理解课文的根底上分段。

板书：失败——帮忙——成功

三、反复读文

四、布置作业

家默词语，熟读课文，做一套赛马的图片（田忌和齐威王各一套，并剪下来）。

其次课时

一、谈话导入

田忌赛马，前后两次，为什么一样的马匹会产生不同的结果？今日这堂课，我们就从“转败为胜”这个词入手，学习文章，探求其中的缘由。

二、讲读课文第一段

⒈田忌与齐威王赛马，第一局为什么田忌都失败了？

第一局他们是如何对抗的呢？请大家轻声读课文第一段，找出相关语句。

⒉请同学用自己绘制的赛马小画片演示第一局三场竞赛的情形。

（学生动手操作，教师巡察课堂，找摆得较好的学生）。

⒊指名一学生上台操作图片，摆放图片。

完成后，请该生指着图片说明第一局竞赛的情形。

教师归纳扳书：（第一局）

第一场：上—→上

其次场：中—→中

第三场：下—→下

⒋那么第一局竞赛的结果怎么样？为什么呢？

出示：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

⒌由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以第一局下来，田忌每场都失败。

板书：场场失败

⒍失败后的田忌显得怎样？边看插图，边读第一段有关语句，从词语中理解。

（“扫兴”、“垂头丧气”。）理解这两词表达了田忌怎样的心情？

指导朗读第一段，留意体会人物的心情。

⒎师归纳：第一场竞赛田忌用上、中、下等级的马分别与齐威王的上、中、下等级的马竞赛，结果都失败了。

三、学习其次段。

⒈师引读：赛马失败的田忌失意地正想离开，可是好友孙膑却来劝慰他——

生接读，出示：从刚刚的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……

⒉田忌认为孙膑在讥讽、称赞他，可这却是一句很重要的话。

请大家想一想：“快不了多少”在这里是什么意思？指名答复：即“快一点儿”或“快得不多”，请大家检查自己摆放的小画片，看是否符合孙膑所说的这句话？

⒊连这么细小的地方，孙膑都留意到了，从中我们可以体会到什么？——

⒋师引读：正由于孙膑对赛马情形作了仔细、认真的观看，所以他——（生）胸有成竹地说：“你就照我的办法办吧。”

师：胸有成竹？调换了出场挨次以后，就肯定会成功吗？学生各抒己见

生①：我认为孙膑能取胜，有100％的把握。

生②：我说只有50％的可能。假设齐威王也来一个调换挨次，田忌也照样输。

⒌师：多好的50％啊！那么有没有这种可能呢？请读书，答案在书中。

生①：我从“得意洋洋”这个词体会到，齐威王的马必定按刚刚的挨次出场。

生②：“齐威王轻视地说：‘那就来吧！’”可以看出齐威王一点没有防范田忌会调换马的出场挨次，田忌的方法出其不意。

生③：齐威王正夸耀自己的马呢！

师：“夸耀”与“夸奖”一样吗？

生：“夸奖”是一种鼓舞，而“夸耀”表现出了十足的傲气。

师：夸奖自己的马该怎么说？夸耀自己的马又该怎么说？

生：“这匹马真好！”这是夸奖。“我的马天下无敌！”这是夸耀。

师：好，大家又从“夸耀”这个词体会到齐威王压根儿不会想到调换马的出场挨次。我们通过读课文，找依据，看到了孙膑这一个方法看似简洁，但是经过了周密的思索的。

过渡体会：孙膑的胸有成竹并布满自信地鼓舞田忌再度参赛，他的自信慢慢影响了田忌，鼓起了田忌的信念。

⒍读好两个人物语气——

孙膑：布满信念，胸有成竹

田忌：“垂头丧气”—→没信念—→不服气—→鼓起士气。

指名学生分角色朗读。

⒎段意：师引读：在孙膑的鼓舞下——生接：田忌预备再与齐威王竞赛一次。

四、学习第5段。

⒈在孙膑的鼓舞下，田忌又开头了其次局的赛马。这一局孙膑是用什么方法帮忙田忌取胜的呢？

请同学自读课文第三段，找出有关语句，并用图片摆放出竞赛的情形来。

⒉摆放完后，指名一学生上台操作图片，并说明竞赛情形。

教师归纳板书：（其次局）

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