《电和磁》一等奖说课稿

《电和磁》一等奖说课稿

1、《电和磁》一等奖说课稿

一、教材分析

《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。本课将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而熟悉电可以产生磁。增加学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验——通电导线使指南针偏转，经受对新现象进展分析、解释的思维过程；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下根底也为讨论玩具小电动机埋下伏笔。

二、教学目标

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。

情感态度价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意观看、擅长思索的品质的重要。

三、教学重难点

教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的试验争论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。

四、教学预备

小组预备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、试验记录单（每组３份）

教师预备：，一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）

五、教学过程

下面谈谈设计这节课的教学过程。

（一）导入

导入局部直接以谈话的形式绽开，跟学生讲奥斯特的奇妙试验，问学生想不想知道？引起学生的留意，激发他们的奇怪心和兴趣。

（二）新课

1、点亮小灯泡

首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回忆旧学问的同时，为后面奥斯特的试验做好试验预备。然后对指南针做简洁的观看和介绍，让学生能够熟悉到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为试验做好认知预备。

2、通电导线与指南针

接着让学生重演奥斯特的奇妙试验，让学生看着中的试验图，让学生找出这个试验的”操作和留意点，让学生参加到试验中来，我觉得假如直接将试验步骤呈现给学生的话，简单让学生失去主观能动性。

通过试验学生会发觉通电的导线是指针偏转，但是缘由是什么？就需要学生来分析、解释，这是本节课的难点。我通过比照分析的方式，引导学生将缘由向电流方向考虑，并且提问学生能让磁针偏转的物体有哪些？他们使磁针偏转的缘由又是什么？以此分析出电流可能产生了磁性，突破本节课的难点。

3、短路导线与指南针

结合前一个试验的现象，让学生思索如何让现象更明显？方法有哪些？学生在考虑这个问题时，已经知道电流产生了磁性，那么转变电流的大小，可能会是磁针的偏转也发生变化。学生最先想到的就是增加电池的数量，而我要求学生在有限的条件下，到达相像的效果，慢慢引出学生对短路的联想。接着让学生来设计试验如何开展？培育学生设计试验的力量，抓住本节课的重点。

4、通电线圈与指南针

通电线圈好像是学生不简单想到的，教师可以做肯定的提示，让学生联想并思索通电线圈是否会产生磁性，以及线圈如何摆放，磁针的偏转角度最大，在这个过程中，学生可能慢慢形成一个想法，通电线线中的磁性可以叠加起来。

（三）结课

1、回忆本节课的三个试验，总结结论。

2、将所学学问引申到生活中，给学生留下几个问题课后讨论。

2、《电和磁》一等奖说课稿

一、教材分析：

1、教材的地位与作用：

本节教材是在学生学习了简洁的磁现象和电现象的根底上初步提醒电和磁之间的联系的，可使学生了解直线电流和通电螺线管四周存在磁场及它们四周磁场的状态和性质，使学生初步熟悉磁现象的本质，不但为学习电动机和发电机打下根底，还为以后学习电学等学问培育可持续进展力量。

2、教学内容的特点：

本节教材内容是在试验的根底上介绍电流的磁场。通过奥斯特试验和通电螺线管的试验来概括磁场的存在及磁场方向与电流方向有关的.结论，具有较强的探究价值，因此本节内容为培育学生自主探究学习力量和创新精神供应了良好的时机

3、教学重点、难点：

重点是奥斯特试验及其结论。难点是直线电流变环形电流时磁场的变化及用安培定则推断通电螺线管的极性与电流的关系。

二、学生分析

在此之前学生已学了简洁的电现象和磁现象的有关学问，对磁极、磁场、磁感线有了初步学问，对学习电流的磁场这一新学问已有了认知根底。从对磁体四周的磁场的了解到了解电流四周的磁场，学生会有一种剧烈的心理愿望，可望了解毕竟。

三、教学目标：

1、学问目标：知道电流四周存在磁场，了解直线电流四周磁场分状况，知道通电螺线管四周磁场分布状况并能用磁感线表述。

2、技能目标：会用试验探究问题，用科学方法总结规律，会用安培定则推断电流方向和螺线管磁极。

四、教法与学法

教法：问题启发、点拨引导学法：试验探究、争论归纳

五、教学设计：

1、引入新课，提出问题：给同学播放电磁起重机工作的视频材料，让学生指出其中运用的物理学问：电和磁，引导学生思索电和磁之间的联系．介绍１８２０年奥斯特的发觉，并指出今日我们利用前人的启发，在课堂上凭借自己的力量来探求毕竟：电流四周是否有磁场存在。

2、试验探究总结规律：

问（1）我们怎样推断磁场是否存在？怎样推断磁场方向？

利用那些工具来设计试验推断电流四周是否存在磁场？

学生在回答下列问题的根底上进展试验，依据现象总结结论。

（2）既然电流四周存在磁场，那么磁场状况又怎样呢？教师借助实物投影让学生熟悉直线电流四周的磁场。

（3）把导线弯成环形，环形电流四周的磁场又是怎样的呢？利用自制教具，使学生了解环形电流四周磁场与条形磁体磁场类似，学生用铁屑和通电螺线管做试验进展验证。

（4）转变螺线管中所通电流的方向，用小磁针检验极性是否变化，总结螺线管极性与电流方向有关。

（5）课件介绍安培定则后，每两人一组，用软导线和笔绕制螺线管，并用安培定则推断极性与电流方向的关系。

六、课堂小结

总结探究结果，体验胜利。

3、《电和磁》一等奖说课稿

作为一名教职工，时常会需要预备好说课稿，写说课稿能有效帮忙我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的六年级上册《电和磁》说课稿，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

一、教材分析

《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。本课将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而熟悉电可以产生磁。增加学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验——通电导线使指南针偏转，经受对新现象进展分析、解释的思维过程；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下根底也为讨论玩具小电动机埋下伏笔。

二、教学目标

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。

情感态度价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意观看、擅长思索的品质的重要。

三、教学重难点

教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的试验争论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。

四、教学预备

小组预备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、试验记录单（每组３份）

教师预备：课件，一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）

五、教学过程

下面谈谈设计这节课的教学过程。

（一）导入

导入局部直接以谈话的形式绽开，跟学生讲奥斯特的奇妙试验，问学生想不想知道？引起学生的留意，激发他们的奇怪心和兴趣。

（二）新课

1、点亮小灯泡

首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回忆旧学问的同时，为后面奥斯特的试验做好试验预备。然后对指南针做简洁的观看和介绍，让学生能够熟悉到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为试验做好认知预备。

2、通电导线与指南针

接着让学生重演奥斯特的奇妙试验，让学生看着课件中的试验图，让学生找出这个试验的操作和留意点，让学生参加到试验中来，我觉得假如直接将试验步骤呈现给学生的话，简单让学生失去主观能动性。

通过试验学生会发觉通电的.导线是指针偏转，但是缘由是什么？就需要学生来分析、解释，这是本节课的难点。我通过比照分析的方式，引导学生将缘由向电流方向考虑，并且提问学生能让磁针偏转的物体有哪些？他们使磁针偏转的缘由又是什么？以此分析出电流可能产生了磁性，突破本节课的难点。

3、短路导线与指南针

结合前一个试验的现象，让学生思索如何让现象更明显？方法有哪些？学生在考虑这个问题时，已经知道电流产生了磁性，那么转变电流的大小，可能会是磁针的偏转也发生变化。学生最先想到的就是增加电池的数量，而我要求学生在有限的条件下，到达相像的效果，慢慢引出学生对短路的联想。接着让学生来设计试验如何开展？培育学生设计试验的力量，抓住本节课的重点。

4、通电线圈与指南针

通电线圈好像是学生不简单想到的，教师可以做肯定的提示，让学生联想并思索通电线圈是否会产生磁性，以及线圈如何摆放，磁针的偏转角度最大，在这个过程中，学生可能慢慢形成一个想法，通电线线中的磁性可以叠加起来。

（三）结课

1、回忆本节课的三个试验，总结结论。

2、将所学学问引申到生活中，给学生留下几个问题课后讨论。

4、《电和磁》教学设计一等奖

教学目标：

1、科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的试验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意观看、擅长思索品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学预备：

每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针、绕好的线圈、试验记录单。

教师:演示试验材料、课件。教学过程：

一、直接导入

1、谈话：同学们，今日这节课我们将跟随丹麦科学家奥斯特经受一次宏大的科学发觉之旅。1820年4月，丹麦科学家奥斯特在一次试验中，偶然让通电的导线靠近了指南针，发觉了一个惊奇的现象。今日教师要复原奥斯特当年的这个试验，看一看我们的同学能不能像奥斯特一样发觉这个惊奇的现象？

2、教师进展演示试验

3、学生说一说发觉了什么。

4、谈话：当时的奥斯特跟我们一样，他无意间把一条特别细的导线放在了一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发觉磁针跳动了一下。这一跳，由于偏转角度很小，而且不怎么规章，并没有引起其他人的留意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题。

5、你现在头脑中是不是也有了一个大大的问号？你想到了哪些问题？6、沟通争论学生想到的问题。主要解决“是什么缘由使小磁针发生了偏转？”争论明确电产生了磁，使小磁针发生了偏转。（板书课题）7、谈话：当时奥斯特发觉通电导线能使小磁针摇摆后，又花了三个月的时间，做了很多次试验，取得了一系列新的发觉。他究竟又发觉了一些什么呢？你们想不想亲自来体验一下？

二、通电导线和指南针

1、师：接下来我们每个同学都要来做一回奥斯特

试验指导：

◆转变电流方向，小磁针有什么变化？

首先需要一个点亮小灯泡的根本电路（师出示），试一试小灯泡能不能亮？将指南针水平放在桌面上，等指南针静止后把电路中的一根导线拉直轻轻放在指南针的上方，与小磁针保持平行。（留意尽量不要遇到小磁针）

◆导线与小磁针形成的夹角会影响偏转的角度吗？

2、温馨提示：

●分工合作，两位同学拉导线，一位同学负责开关，观看到小磁针变化了立刻断开电源。

●准时记录试验现象，不拖拉。

●试验时间大约8分钟。

●试验完成后抓紧分析现象，预备汇报。

3、生领取试验材料和记录单，分组试验、填写记录单，教师巡察指导。4、你们有了哪些发觉，怎么解释自己的发觉？

三、如何使小磁针偏转更明显

1.刚刚的试验我们发觉当导线与小磁针平行放置时，小磁针偏转角度最大。你还有方法使小磁针偏转角度更明显一些吗？请同组一起争论一下。

预设学生的想法：A.增加电池节数；B.短路链接电路；C.多几根（电流方向全都）导线一起靠近等

2、梳理学生的想法，明的确验方法。

A.增加电池节数就是为了增加电流强度，我们手头只有一节电池，可以用短路链接的方式到达这个目的。

B.多几根（电流方向全都）导线一起靠近，我们可以把导线绕成线圈的方法代替。

3、试验提示

◆电路短路，小磁针偏转角度有什么变化？

◆导线绕成线圈，小磁针偏转角度有什么变化？

4、温馨提示：

●用短路做试验，肯定要先断开开关，等小磁针摆放好、导线拉好之后再通电。

●分工合作，两位同学拉导线，一位同学负责开关，观看到小磁针变化了立刻断开电源，做到一触即放（2秒）。

●准时记录试验现象，不拖拉。

●分析现象，预备汇报。

5、领取试验器材，分组试验，填写记录单。

6、汇报：你们有了哪些发觉？试着对产生的现象进展解释。

沟通明确：

增加电流强度、导线绕成线圈等方法，都能使磁针偏转的角度变大。

磁针的偏转角度与线圈的放置方式有关，线圈竖着套住指南针，磁针偏转角度最大。

四、课堂总结

今日我们进展了一次科学旅行，你收获了哪些？还有哪些问题没有得到解决？

最终教师送你们一句话“科学就在我们身边，只要细观看、勤思索，定能发觉无穷的神秘。”

5、《电和磁》教学设计一等奖

一、教材分析

《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。本课将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而熟悉电可以产生磁。增加学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验——通电导线使指南针偏转，经受对新现象进展分析、解释的思维过程；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下根底也为讨论玩具小电动机埋下伏笔。

二、教学目标

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。

情感态度价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意观看、擅长思索的品质的重要。

三、教学重难点

教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的试验争论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。

四、教学预备

小组预备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、试验记录单（每组３份）

教师预备：，一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）

五、教学过程

下面谈谈设计这节课的教学过程。

（一）导入

导入局部直接以谈话的形式绽开，跟学生讲奥斯特的奇妙试验，问学生想不想知道？引起学生的留意，激发他们的奇怪心和兴趣。

（二）新课

1、点亮小灯泡

首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回忆旧学问的同时，为后面奥斯特的试验做好试验预备。然后对指南针做简洁的观看和介绍，让学生能够熟悉到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为试验做好认知预备。

2、通电导线与指南针

接着让学生重演奥斯特的奇妙试验，让学生看着中的试验图，让学生找出这个试验的操作和留意点，让学生参加到试验中来，我觉得假如直接将试验步骤呈现给学生的话，简单让学生失去主观能动性。

通过试验学生会发觉通电的”导线是指针偏转，但是缘由是什么？就需要学生来分析、解释，这是本节课的难点。我通过比照分析的方式，引导学生将缘由向电流方向考虑，并且提问学生能让磁针偏转的物体有哪些？他们使磁针偏转的缘由又是什么？以此分析出电流可能产生了磁性，突破本节课的难点。

3、短路导线与指南针

结合前一个试验的现象，让学生思索如何让现象更明显？方法有哪些？学生在考虑这个问题时，已经知道电流产生了磁性，那么转变电流的大小，可能会是磁针的偏转也发生变化。学生最先想到的就是增加电池的数量，而我要求学生在有限的条件下，到达相像的效果，慢慢引出学生对短路的联想。接着让学生来设计试验如何开展？培育学生设计试验的力量，抓住本节课的重点。

4、通电线圈与指南针

通电线圈好像是学生不简单想到的，教师可以做肯定的提示，让学生联想并思索通电线圈是否会产生磁性，以及线圈如何摆放，磁针的偏转角度最大，在这个过程中，学生可能慢慢形成一个想法，通电线线中的磁性可以叠加起来。

（三）结课

1、回忆本节课的三个试验，总结结论。

2、将所学学问引申到生活中，给学生留下几个问题课后讨论。

6、《电和磁》教学设计一等奖

教学目标：

科学概念：电流可以产生磁性

过程和方法：通过试验猎取证据，来支持自己的解释。

情感、态度、价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程。意识到结论需要证据的支持。

教学重点：通电直导线与通电线圈使指南针偏转试验

教学难点：对试验现象进展初步的`解释

教学预备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针、条形磁铁、铁钉

教学过程：

一、嬉戏，唤醒原有认知

1.猜一猜：影响指南针的可能是什么物品？

二、通电，分析现象本质

1.要是给它通上电流呢？

2.学生观看，描述观看到的现象。

3.1820年，丹麦科学家奥斯特无意中发觉了这个现象。他想：磁针为什么会发生偏转呢？

三、自主探究更多神秘

1.既然磁针的偏转和电流是有关系的，那么假如电流转变，磁针的偏转是否也相应地发生变化呢？

2.我们可以转变电流的什么？可能会引起磁针的什么现象？

3.学生试验，记录发觉。

4.汇报：哪些现象说明磁针偏转与电流有关？

5.争论：现有的证据支持或反对哪种观点？

6.奥斯特在试验室呆了3个月，进展了60多个试验，最终确认“电流能产生磁性”，引起了世界轰动。

7.这个发觉重要吗？说说你的想法。

7、《电和磁》教学设计一等奖

教材分析

本课内容为六年级上册第三单元《能量》的起始课，将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的思维过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而熟悉电可以产生磁性。本课有两个活动，第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验——通电导线使指南针偏转，对观看到的现象进展分析、解释；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下根底，也为讨论玩具小电动机伏笔。通过两个活动以及教师的演示试验让学生经受发觉现象，联系已有的学问对现象作出合理的假设或推想，通过试验查找证据进展验证的过程。要帮忙学生真正建构电流产生磁性的概念。

教学目标：

1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的试验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意观看、擅长思索品质的重要，感悟到科学就在身边。

教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线能使指南针发生偏转的这种现象通过分析做出解释。

教学预备：

小组预备：电池盒，电池、导线、小灯泡、小灯座、开关、指南针、试验记录单。

教师预备：小组试验材料一份、课件、磁铁、铁、指南针。

教学过程：

一、导入

1.不碰指南针你能使小磁针转动起来吗？为什么小磁针会发生转动？

（依据学生的想法师演示验证）

2.归纳：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。

二、发觉通电导线可以让指南针发生偏转

1、除了上面的磁铁和铁，有没有其它什么方法不碰指南针也让指针发生偏转？

2、请学生回忆四年级的学问点亮小灯泡，并用教师给的材料完成点亮小灯泡。

3、学生按要求做通电导线能使指南针偏转的试验。

操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚刚电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，留意与磁针方向完全全都。

观看：①接通电路之前，小磁针有什么变化？

②接通电路后，小磁针有什么变化？

③断开电路（翻开开关）后，小磁针又会有什么变化？

④试试将导线放在不同的地方，小磁针有什么不同？

4、沟通并分析小磁针偏转现象产生的缘由。

5、小结：通电导线能产生磁性。这一发觉使孤立的电和磁联系起来了。（引出课题，板书电和磁）

三、探究使小磁针偏转角度更大的方法

（一）：增加电池

1、通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以现象更加明显。

2、通过增加电池来增大电流，观看现象。

（二）：短路

1、刚刚我们做了通电导线使小磁针发生偏转的试验，但是现象不够明显，你有方法让现象更明显吗？

2、介绍短路：用导线直接连接电池的正负极。电路中的电流从电池的正极出来，经导线直接流回电池的负极。（教师投影下演示，利用短路使得小磁针偏转角度增大）

3、强调试验过程中的留意事项：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，立刻断开，时间不能长。

4、小结：短路能使试验效果更明显，证明我们刚刚的猜测是正确的。

（三）：利用通电线圈使小磁针偏转角度更大

1、有没有既能现象明显，又能不是短路的，介绍奥斯特的惊人发觉。

2、你准备怎样利用绕好的线圈，使得小磁针的偏转角度更大？（其他材料可从已经发下来的材料中选择。）小组争论并汇报

3、小组合作试验验证

试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：线圈在上方下方左边右边、平放竖起、指南针套在线圈里面等）。

4、小组汇报沟通。

5、小结：通过刚刚的试验，我们发觉：将导线做成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度最大。

四、拓展

1、教师出示一个电路，但小灯泡不亮，问学生为什么。（学生答复电池没有电了）

拿出电池，问学生们这节电池是不是一点电都没有了呢？能用我们今日所学的学问检测一下吗？

2、今日，我们做了一回小奥斯特，同学们有哪些收获？——谈收获

3、收获不少呀，利用电流产生磁性应用很广，例如电磁铁、电磁选矿机、小马达等，我们今后将连续学习。

8、高二物理《电和磁》教案一等奖

作为一名为他人授业解惑的教育工，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的高二物理《电和磁》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、教材分析

《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。本课将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而熟悉电可以产生磁。增加学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验——通电导线使指南针偏转，经受对新现象进展分析、解释的思维过程；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下根底也为讨论玩具小电动机埋下伏笔。

二、教学目标

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。

情感态度价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意观看、擅长思索的品质的重要。

三、教学重难点

教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的试验争论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。

四、教学预备

小组预备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、试验记录单（每组３份）

教师预备：，一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）

五、教学过程

下面谈谈设计这节课的教学过程。

（一）导入

导入局部直接以谈话的形式绽开，跟学生讲奥斯特的奇妙试验，问学生想不想知道？引起学生的留意，激发他们的奇怪心和兴趣。

（二）新课

1、点亮小灯泡

首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回忆旧学问的同时，为后面奥斯特的试验做好试验预备。然后对指南针做简洁的观看和介绍，让学生能够熟悉到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为试验做好认知预备。

2、通电导线与指南针

接着让学生重演奥斯特的奇妙试验，让学生看着中的试验图，让学生找出这个试验的操作和留意点，让学生参加到试验中来，我觉得假如直接将试验步骤呈现给学生的话，简单让学生失去主观能动性。

通过试验学生会发觉通电的导线是指针偏转，但是缘由是什么？就需要学生来分析、解释，这是本节课的难点。我通过比照分析的方式，引导学生将缘由向电流方向考虑，并且提问学生能让磁针偏转的物体有哪些？他们使磁针偏转的”缘由又是什么？以此分析出电流可能产生了磁性，突破本节课的难点。

3、短路导线与指南针

结合前一个试验的现象，让学生思索如何让现象更明显？方法有哪些？学生在考虑这个问题时，已经知道电流产生了磁性，那么转变电流的大小，可能会是磁针的偏转也发生变化。学生最先想到的就是增加电池的数量，而我要求学生在有限的条件下，到达相像的效果，慢慢引出学生对短路的联想。接着让学生来设计试验如何开展？培育学生设计试验的力量，抓住本节课的重点。

4、通电线圈与指南针

通电线圈好像是学生不简单想到的，教师可以做肯定的提示，让学生联想并思索通电线圈是否会产生磁性，以及线圈如何摆放，磁针的偏转角度最大，在这个过程中，学生可能慢慢形成一个想法，通电线线中的磁性可以叠加起来。

（三）结课

1、回忆本节课的三个试验，总结结论。

2、将所学学问引申到生活中，给学生留下几个问题课后讨论。

9、六年级上册科学课《电和磁》教案一等奖

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁性。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

体验科学史上发觉电产生磁的过程。意识到留意观看、擅长思索品质重要。

【教学预备】

1.学生自备：一号电池

2.教师预备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【教学过程】

（一）导入

100多年前，人们对电和磁的了解非常的有限。在一次偶然的状况下，丹麦科学家奥斯特发觉了一个有关电和磁的隐秘。你们想知道这个隐秘是什么吗？今日我们就一起来重现历史上那个宏大的时刻。（板书课题：电和磁）

（二）通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简洁的电路做试验。桌上有教师预备的材料。请你们先用这些材料组装一个简洁电路。

2.学生活动

3.当时在奥斯特的试验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

4.学生活动

5.有什么发觉？对这个发觉你们有什么解释？

6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（三）通电线圈和指南针

1.奥斯特在发觉了这个现象之后，连续几个月把自己关在试验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的试验。其中就有这样一个试验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发觉什么？

2.学生活动

3.汇报：你们又有什么发觉？在哪种状况下指南针偏转的角度大？

4.经过这些试验之后，奥斯特虽然没有做出太多的”解释。但是他却用铁的事实证明白：电可以产生磁。随后他的发觉又得到了牛顿等科学家的进一步证明和进展。为我们解决了许多生活中的问题。

5.考大家一个问题：你今日带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？

《电和磁