《电能和能量》的教学反思

《电能和能量》的教学反思

1、《电能和能量》的教学反思

《电能》一课被安排在人教版物理第八章第一节的位置。第八章是初中物理的重点

章节之一，也是难点之一，本章教材构造都是围绕电能的概念绽开的，即：从电能的来源、电能的利用、电能的计量等方面绽开，因此把《电能》安排在了本章的第一节。

授课前，我仔细品读教材内容，研读课程标准对本节相关内容的要求，制定了本节课的教学目标。为了使本节课的教学效果最正确，我还在课前给学生布置了这样一些作业。

①搜集有关发电站和电池的一些资料，了解我国发电厂的类型和电池的种类。

②观看自家的电能表，记录电能表上所介绍的各参数，结合书本了解其含义。

③记录截止到到观看日家里一共消耗了多少电能，结合当地电费价格计算出电费总额。

④通过各种途径来了解新式的电能表，看谁了解的多；调查当地近年来人均用电量的变化，争论它与当地经济进展的关系。整节课根据预想进展的很顺当，师生协作默契，学生学习热忱很高，学问把握状况较好：

①有效地利用了教材。两次让学生读教材既加深了学生对学问的理解和把握，又教给学生一种学习方法，很好地培育了学生的学习力量。

②深入地挖掘和补充了教材。各种用电器和电源在工作时涉及的能量转化学问挖掘和拓展的比拟到位；书上关于电功学问删除了，我认为电功学问是学习电功率学问的根底，因此我给学生做了必要补充。

③注意重点学问重点练习。本节关于电能表有关参数的教学和练习，我感觉讲练都很到位。但“1kW·h电的作用”这一学问点忘讲了。虽说“1kW·h的作用”这一学问点不是本节重要内容，但对于一个从教多年的物理教师而言，遗漏学问点肯定是失职，是一个不能原谅的失误。

此次教学大事虽然没有对学生的学习产生什么不良后果，却使我着实长了不少记性。不管自己多么有把握的课，上起来都不能掉以轻心，肯定要慎重对待，绝不能消失不该消失的失误，否则对师对生都将是一个损失。

2、《电能和能量》教学反思

通过本节课的学习，学生对“电能、用电器、转化”这三个名词的熟悉更加深刻了，学生们知道了能量的种类有许多；通过引导学生有序地观看图片，通过指导学生正确的完成两个试验，学生在描述能量间相互转化的过程时，规律思维力量、语言表述力量有了明显的提升。

总体上看，这节课是胜利的！主要缘由有以下几点：

1、课前预备充分。

在上这课之前，我花了大量的时间用在查阅资料上，例如：查找电冰箱、电铃、电话的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所谓：教师要有一汪活水，才能给学生一杯水。

2、试验操作治理到位。

为了更有效的治理学生，这堂课以小组为单位进展竞赛，不但比上课表现，还比试验探究时各小组合作的力量，所以这堂课气氛很活泼。

3、充分发挥表扬、鼓励的功能，调动了学生的学习热忱。

为了调动学生学习的兴趣，培育学生合作学习的`力量和欲望，在本课的最终局部，以“才智大闯关”的形式让各小组绽开比拼，通过小组争论、汇报沟通、口头表彰，促进学生对本课学问的理解与消化。

但本节课也存在着一些缺乏：

1、试验操作要求再讲细致些就更好了，学生分工会更明确，试验效果会更好！

2、学生汇报沟通后，教师点评的语言还不是很精练，还需进一步提升。

3、上课前，对该班的班情分析还不是很到位，有几个学生的学习热忱没有被调动起来。

3、九年级物理《电能的输送》的教学反思

“电能的输送”是学生学习了电、磁规律之后,用已有的学问来解决生活实际问题,它是电磁学学问的一个特别重要的综合应用.具有很高的科学价值.为了表达新课程的理念,在课堂教学中充分发挥学生的主动性,让学生利用所学的学问去探究、发觉并解决相关问题,使学生获得胜利的快感,激发学生学习的激情,并获得新学问.

教学目标:

1.学问与技能:让学生了解影响高效输电的因素有哪些,利用所学学问进展自主探究,从而解决电能在输送过程中存在的问题,找到有效输电所实行的”措施和方法.

2.过程与方法:采纳师生互动、小组合作、试验探究等方法.

3.情感态度与价值观:引导学生积极主动探究,发觉问题,解决问题,在学习提高的同时获得肯定的成就感;教育学生节省用电,养成勤俭节省的好习惯.教学重点:在电能输送的过程中如何有效地削减输电线路上的功率损失和电压损失.教学难点:远距离输电原理图的理解.

教具预备:学生电源

(1)、铁架台(2)、小灯泡(2)、带灯座、长导线(2)、短导线若干、变压器.

教学过程:导入新课

师:前面我们学习了电磁感应现象和发电机,通过发电机可以大量地生产电能,比方三峡发电站。

4、《化学与电能》教学反思

《化学与电能》这节课，整体感觉比拟流畅，课堂气氛比拟活泼，学生的学习兴趣大，反思整个过程的设计及实施，本人认为有以下几处亮点：

1．学生活动多，充分调动了学生的积极性，使每一个学生都能参加学习与探究。

2．选择了核心内容进展探究，突出了教学重点——原电池的概念及构成条件。

3．设计了四组很好的比照试验，围围着“原电池的构成条件——两极一液一连线”，让学生自己动手试验，去探究原电池的构成条件。

4．让学生初步把握了一种重要的讨论方法——比照试验，强化了学生的试验操作、观看、分析等多方面的`力量，表达了“试验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”的新课程理念。

也有两点缺乏：

1．预备的比照试验还可以再多几组。

2．时间比拟紧，给学生争论的时间不够。

总之，经过这次对外公开教学活动的洗礼，我学到了许多，收获挺大。在以后的教学中我将进一步尝试这种教学方法，为新课程的教学及探究式学习的讨论供应更多、更有力的支持。

5、九年级物理《能量的转化和守恒》教学反思

众所周知，能量的转化和守恒定律是由法国科学家笛卡儿、德国化学家迈尔和物理学家赫姆霍茨、英国物理学家焦耳以及格罗沃等人以不同方式各自独立加以论证提出的，这是全部物理现象必需遵循的金科玉律。固然也是自然科学中一切物质必需遵循的客观规律，它的地位和作用是其它定律所不行取代的。恩格斯曾把这肯定律称之为“宏大的运动根本定律”。

《能量的转化和守恒》这节设问奇妙，内容广宽，发人深思，易将学生导入探究的平台，的确能起到本章的压轴戏重任。我们在授课过程中，依据课程标准的教科书的设计编排，参照教学参考资料的意见，把这节分为三局部内容：第一局部简述能量能够发生转化和转移；其次局部是能量在转化和转移过程中，总量保持不变；第三局部提出能量转移和转化是有方向性的思索。第一局部诸多章节逐步涉及、绽开，学生有肯定根底。其次局部是全节的重点，甚至是全书的重中之重，学生虽有肯定熟悉，但不到位。第三局部较为抽象，考虑到学生的可承受性，通过一些详细事例的分析将其形象化、生动化。

首先要说明的是突出重点，将能量转化和转移过程中，总量保持不变这一关键落到实处。由于能量转化和守恒定律是一个普适定律，没有一个固定的表达式，也无法进展理论论证或数学推导，所以以往教材都是直接给定的，简洁是简洁了，但违反了物理学以物说理的宗旨和学生的认知规律。

如何将能量的转化和守恒定律的引出更为自然、顺畅呢？依据能量转化和守恒定律的文字表述：能量既不会毁灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能的总量保持不变。所以，我们只要解决好能量不会消逝、能量不会创生，自然也就能说明能量的总量保持不变了；而能量的转移与转化在之前的学习中学生已然把握。如何说明能量不会凭空毁灭。可例举一些现象和运动，争论它们的能量是不是消逝了？例如，自行车停蹬以后，隔一会停下来了，自行车的动能消逝了吗？保温瓶内的沸水，几天以后凉到跟室温一样，沸水的”内能消逝了吗？……全部这些，外表上看能量消逝了，但是实际完全是能量之间的转化和转移，这些能量都没有消逝。如何说明能量不会凭空产生。可先从一个简洁例子入手，有一种自动机械手表，戴在手上，不用开发条，可运转长远，它的能量好像凭空产生？先让学生争论一下，很易知道这是能量的转移的结果，没有凭空产生。

如何说明永动机确定不能永动？一般说永动机的设计是颇具匠心，特别奇妙，迷障众多，再加上有关物理概念、规律和机械学问学生也不具备，要识破其违科学是不易的。所以在选择永动机的时候，要考虑到学生的认知水平，评批一两台历史上曾有人设计过的，构造原理较为简洁的永动机，这样学生也较易理解为什么永动机不能永动。这样也就在反面的论证了能量不会凭空产生，学生对能量的转化和守恒的理解也就更到位。课堂上我们是通过影片上对简洁永动机的揭秘来完成教学的，学生从看到永动机时的确定，到揭秘后的否认，他们对这块学问的兴趣还是很深厚的，对学问的理解也是很到位。

6、电能和能量的教学反思

篇一：电能和能量教学反思

《电能和能量》——教学反思

本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的学问，初步建立能量和能量转换的概念。学生头脑里原先对“能量”的理解比拟狭隘，知道的种类也特别有限。

上课开头我先让学生调查家用电器有了电能做些什么事情，通过学生的答复引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的学问。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能？？，但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的答复比拟狭窄。这时，需要教师的引导，出示课件，播放光盘等介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有肯定的熟悉后，让学生观看书本60页下的四幅图片的课件，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺当答复。但是对于用声能来掌握作为灯的开关，引出声能的概念，学生往往表现出惊异的表情。介绍化学能时，我出示一幅篮球运发动的跑步图片，让学生思索：运发动运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简洁介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反响后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。在小组填写用电器能量输入输出形式记录单时，学生消失的争辩也不少。特殊是对于电风扇这类的电器，究竟是由电能转化为风能、热能还是电能转化为机械能、热能的不解这时，需要教师的引导。电风扇之所以能吹出风来，主要是由于扇叶的不断扇动，带动四周空气运动。这样一说，学生们也就自然明白了。针对六年级学生往往比拟自信，爱挑战的心理，我出示课本最终一幅图片的课件，强调这里隐藏着许多的能量转化。通过这节课，我发觉课堂里的小争议，可以帮忙教师准时发觉问题加以引导，使学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。

篇二：电能和能量教学反思

电能和能量——教学反思

经过前五课的学习，学生明白了电和磁之间的相互关系，也是在潜移默化中使学生明白电和磁这两种能量的相互转换。本课，通过生活中应用最广泛的能量——电能，使学生了解到电能、能量，以及各种能量相互转化的关系。本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的学问，初步建立能量和能量转换的概念。

课前，让孩子们查找教室里的用电器，并说一说要使他们工作起来，需要怎么办？通过学生答复通电，简洁介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的学问。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能？？但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的答复比拟狭窄，学生从自己狭义的熟悉去答复，这需要我们给学生创设环境，进一步熟悉能量的作用。出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有肯定的熟悉后，让学生观看书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺当答复。但是对于用声能来掌握作为灯的开关，引出声能的概念，虽然孩子们在生活中有这样的阅历，但是并没有将其与能量联系起来。介绍化学能时，我出示一幅篮球运发动的投篮图片，让学生思索：运发动运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简洁介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反响后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。进展能量转化这一环节时，学生往往会自己凭空想象出许多能量的新名词。

利用书本62页的图，让孩子们查找途中的能量转变，学生依据自己的了解去说明：阳光的太阳能通过光合作用转化为植物的化学能，植物被人吃后其化学能转化为人体内的化学能，运动将化学能转化为自行车的动能（机械能），再转化为发动机的电能，电能再转化为电热水壶的”热能。通过对这个图的了解，学生对能量和电能之间的熟悉和能量之间的转化又有了进一步的了解。

篇三：电能教学反思

一、对所定教学内容及教学目标的反思本课文分四局部，其中电的来源和用途是本课的重点。第一局部：什么叫电能？课文通过详细的实例使学生了解电具有做功的本事，这便是人们日常所说的电能。其次局部电从哪里来？课文分三个层次绽开。其次层次通过手摇发电机发电的试验，让学生了解手摇发电机发出的电是靠人的力气带动发电机转动产生的。其次层次具体介绍人们生产、生活中所用的电是怎样产生的。第三层次归纳电能是由其他形式的能量转换而来的。这里只要求学生知道电能是由其他形式的能量转换而来的，不要求了解是什么能量转换而来的。第三局部：电能所具有的优点。这局部内容只要学生粗略了解，课文没有具体绽开。第四局部：电能的用途。课文分两个层次绽开。第一层次介绍每种用电器的用途，通过用电器可以把电能转换成什么。其次层次要求学生在上述根底上归纳：电的作用很大，电能可以转换为其他形式的能量。二。对教学过程的反思通过教学，学生根本能了解电的用途，而且我上课采纳了大量的例举法，学生都能举出许多用电的例子。比方：教室里的电灯、电视机、大屏幕、电脑。家里的各种电器等。而且本课我采纳了一些试验，使学生直观地看到电的来源。通过介绍各种发电方法，也使学生进一步了解了电的学问。通过各种比拟，学生也把握了电能所具有的优点。我还依据杭州的实际状况缺电现象及我校的1+6活动，教育学生平常要节省用电。三、总结本课总的教育状况来看，因电比拟贴近学生生活，学起来也就比拟简单，因此些课学生把握还是比拟好的。

本节课的内容重点是从电能的各种来源和应用开头学习电能。它不像以往的物理课学生可以自己动手试验，在获得胜利的喜悦中进展新学问的学习，有试验的课堂学生的激情都很高涨。本节课由于试验较少，要想吸引学生留意力就必需在其他地方下功夫。针对这种状况我把精力放到了课件上，教学过程中通过学生争论、沟通的方式引出电能的教学，并就电能的来源及能量转化关系、电能表铭牌上参数的含义、电能表正确读数等重、难点借助视频和图片做以重点讲解；针对单位换算这一难点进展课堂训练，从学生回答下列问题的积极性和把握的状况来看效果是很高的。可以说本节课把握了教学重点突破了教学难点。

固然，在看到优点的同时我也深刻意识到课堂上还存在许多缺乏之处。现就存在的问题做重点反思：从电能的单位到电能表使用讲解环节过度不太自然，对教材的深度挖掘不够说明自己的专业素养还有待加强，需要通过各种途径进一步学习来提高自己的业务水平。课堂教学过程中对学生的评价不够、评价单一、评价没有到位等没有很好的把学生的激情调动起来，致使课堂缺少高潮。这些都需要在今后的工作中渐渐尝试、努力。

总之，有惊喜也有圆满，但收获是颇多的。从胜利中总结阅历，从缺乏中吸取教训，取长补短，不断进取！

篇四：电能教学反思

《电能》一课被安排在人教版物理第八章第一节的位置。第八章是初中物理的重点

章节之一，也是难点之一，本章教材构造都是围绕电能的概念绽开的，即：从电能的来源、电能的利用、电能的计量等方面绽开，因此把《电能》安排在了本章的第一节。

授课前，我仔细品读教材内容，研读课程标准对本节相关内容的要求，制定了本节课的教学目标。为了使本节课的教学效果最正确，我还在课前给学生布置了这样一些作业。①搜集有关发电站和电池的一些资料，了解我国发电厂的类型和电池的种类。②观看自家的电能表，记录电能表上所介绍的各参数，结合书本了解其含义。③记录截止到到观看日家里一共消耗了多少电能，结合当地电费价格计算出电费总额。④通过各种途径来了解新式的电能表，看谁了解的多；调查当地近年来人均用电量的变化，争论它与当地经济进展的关系。整节课根据预想进展的很顺当，师生协作默契，学生学习热忱很高，学问把握状况较好：①有效地利用了教材。两次让学生读教材既加深了学生对学问的理解和把握，又教给学生一种学习方法，很好地培育了学生的学习力量。②深入地挖掘和补充了教材。各种用电器和电源在工作时涉及的能量转化学问挖掘和拓展的比拟到位；书上关于电功学问删除了，我认为电功学问是学习电功率学问的根底，因此我给学生做了必要补充。③注意重点学问重点练习。本节关于电能表有关参数的教学和练习，我感觉讲练都很到位。但“1kW·h电的作用”这一学问点忘讲了。虽说“1kW·h的作用”这一学问点不是本节重要内容，但对于一个从教多年的物理教师而言，遗漏学问点肯定是失职，是一个不能原谅的失误。

此次教学大事虽然没有对学生的学习产生什么不良后果，却使我着实长了不少记性。不管自己多么有把握的课，上起来都不能掉以轻心，肯定要慎重对待，绝不能消失不该消失的失误，否则对师对生都将是一个损失。

篇五：电能教学反思

一、我的观念进展了转变，重新定位自己的角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。如在讲电功概念的例子时，充分调动学生，让他们多举例子，然后进展归纳，使学生充分熟悉和理解电功这一概念。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。在科学探究课堂教学中，把提问、争论、猜测、试验、探究、分析与论证、沟通等方法结合起来，形成了教师与学生，学生与学生之间的和谐互动的综合教学方法，由于这种综合教学方法既有教师的启发、指导，又有学生的猜测、争论、手脑并用的试验探究，因此不但有利于学生主体、地位的表达和教师主导作用的发挥，同时，对于培育学生的观看，试验、规律思维力量都是非常有利的，而且由于课堂气氛活泼，有利于学生自始自终保持昂扬的学习兴趣和旺盛的学习精力。如在学生学习影响电功的因素时，我以四人为一个小组，根据科学试验探究的环节，完成主要的探究过程，然后全班沟通总结，形成正确的学问结论。又如在学生学习电能表时，我还是以四人为一个小组，并每一组发一个电能表，让他们通过观看、

争论，充分熟悉电能表的用途和读数方法。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

我在本节课也存在一些缺乏之处。

一、在划分小组时没有考虑到探究力量强弱不同的同学的搭配，使有些组没有完成探究要求；二、课堂上的点拨还不是很准时精确，以后在备课中的备学生局部还得充分；

三、少数学生还没有全身心的进入课堂的学习中。

最终，我得出：“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的熟悉就有可能进一步进展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的力量，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握物理学习的科学方法与科学思维。

篇六：《电能从哪里来》教学反思

《电能从哪里来》教学反思

本课既与上一课学问有联系，也是上一课教学内容的连续。上一课讲电能可以转化成各种能量，这一课要探究这些电能是从哪儿来的，其实也是了解各种形式的能量可以转化成电能，从而懂得能量的相互转化。教学的第一局部盼望通过介绍各种电池使学生懂得生活中使用的电从哪儿来。本课的一个难点是使学生懂是电是怎么来的？这个问题。电，是一个虚幻的东西，看不见也摸不着。要解决这个问题，肯定要借助器材，使学生能看到电的产生。手摇发电机是个不错的工具。我用了一台手摇发电机，演示给学生看，演示过程中，学生看着手摇后小灯泡亮了，还能过两根导线将产生的电流引出，使灯座上的灯亮了，，学生看着这些蛮新颖，也急于想了解里面究竟是怎么样的。经过观看，里面是没有电池的，但有个类似于小电动机一样的东西，通过转动摇柄，使电动机的轴快速转了起来，然后就有电，灯就亮了。其实，这里的电动机精确的称照应该叫发电机了，它的工作过程和电动机是相反的。电动机是由电生磁，而发电机是由磁生电。

这样，学生就了解了发电机转动是能够产生电流的，自然联系到生活中大型的发电机是不行能靠人力驱动的，那靠什么？靠大自然中的各种力气。对于这些力气，学生的举例说明有肯定的生活阅历，还是比拟简单解决的，从而了解到人们生活中所用到的电能均直接或间接来自于大自然，也进一步熟悉到了能量的相互转化过程。最终，给学生看了些利用太阳能、风力发电站的图片，看了段水力发电的片断，那么浩大的发电机组在水流的冲击下转起来，使学生更有感性熟悉了。

本节课的最终我安排了一个自制电池的小试验，这个小试验同学们在家里就可以自己做，提高了学生的兴趣。对电池能产生电有了更直观的熟悉！

7、《电能和能量》的教学反思

通过本节课的学习，学生对“电能、用电器、转化”这三个名词的熟悉更加深刻了，学生们知道了能量的种类有许多；通过引导学生有序地观看图片，通过指导学生正确的完成两个试验，学生在描述能量间相互转化的过程时，规律思维力量、语言表述力量有了明显的提升。

总体上看，这节课是胜利的！主要缘由有以下几点：

1、课前预备充分。

在上这课之前，我花了大量的时间用在查阅资料上，例如：查找电冰箱、电铃、电话的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所谓：教师要有一汪活水，才能给学生一杯水。

2、试验操作治理到位。

为了更有效的治理学生，这堂课以小组为单位进展竞赛，不但比上课表现，还比试验探究时各小组合作的力量，所以这堂课气氛很活泼。

3、充分发挥表扬、鼓励的功能，调动了学生的学习热忱。

为了调动学生学习的兴趣，培育学生