《滕王阁序》美读教学设想

《滕王阁序》美读教学设想

《滕王阁序》美读教学设想

再讲《滕王阁序》的教学设想。讲五点：

（一）详细指导学生预习，做好美读的预备。

骈体文有两大特点：①全用对偶句，如本文中除去统领字“所赖”“勃”、叹词“嗟乎”“呜呼”和句末助词“云尔”，无一不是对偶；②用典《多，如本文典故有三十多个。这也是教学难点所在。指导要点如下：

1.辨析上、下联的关系，把握全联的意思。

本文中，上、下联的关系大致可分四种：①并言二事，如“物华”一联，上联说物美，下联说人美。②合言一事，如“家君”一联，合起来说自己因省亲而有幸参与这次盛会。③有主有宾，如“望长安”一联中，上为主，下为宾；“地势极”一联中，上为宾，下为主。宾者，只有陪衬、衬托的作用；主，才是正意所在。④重言一事，如“时运”一联，“时运”即“命途”。

2.了解典故的作用，把握的本意。

要着重学习事典。事典又称“用事”，多用于比方，如用贾谊、梁鸿事，比方被逐出京；用睢园事，比方文士聚会；用钟期事，比方受知于阎都督。语典可略讲，其作用是形容、借代，如“白云遏”形容歌声高亢；“北辰”借代帝所即朝廷。

（二）教师领读全文，使学生初步感知本文的声调美。

骈体文不用韵，但讲究平仄协调。读前可略讲平仄安排的原则：本句平仄相间，上下联平仄相对，而以每拍末字为准。试以单句对为例（○表平声，●表仄声）：

注：双句对中还有“平接平，仄接仄”的规定，可以不讲。

应留意的是：①文中有个别句子不合上述规定，谓之“不以声害意”；②“接”“出”“惜”“托”等字古音是仄声，读时用轻声最好。

教师领读后，可指定几位同学依次接读全文。

（三）熟识课文大意，初步感知文章的境地美。分三步：

1.导入文章境地，点出境地之美。

利用本文结尾使学生了解士大夫游宴中必赋诗的风，介绍王勃平常为文习惯（先磨墨数升，引被覆面而卧，起身后一挥而就，一字不改）；再叙王勃作序故事（见《唐摭言》第五卷），然后提出以下问题：①阎都督闻报“星分”一联后为什么“沉吟不言”？（警句。视野开阔，气概雄伟，给人以山川秀气与天上星光遥相辉映的想像。注；翼是巨爵座；轸是乌鸦座，分野在楚）②“落霞”一联为什么使他发出“此真天才’之叹？（奇绝。14字写尽赣江的明媚秋色。注：此联要留到最终赏析）

2.运用比拟，感知文章的境地美

这一步要着重引发学生的审美情趣。有三个环节：

（1）复习旧课。先从游宴诗集的序引出《兰亭集序》，然后概述此文内容（叙游宴、写景、抒情和谈论、作序缘由），要求有感情地朗读有关的语段。

（2）比拟本文与《兰亭集序》的异同（内容大体一样而详略不同；本文无谈论成分），然后弄清基调，依次朗读以下语段：①叙宴会〔热闹、欢快〕：“台隍枕夷夏之交……王将军之武库”及“爽籁”以下三联。②写景（明朗、开阔）：其次段。③抒怀（郁愤、苍凉）：“穷睇眄于中天……岂效穷途之哭”。④作序缘由（欣慰）：最终两段。

注：被逐经受可放“抒怀”一节里作交代。

（3）归纳全篇理路。（参见上文有关说明，可略讲）

（四）分段练习朗读，进一步体会本文情辞声韵之美。

用说说读读的方式进展而以读为主。说，是为了鉴赏，只能是例如性的，要留有余地，重点是前四段，后两段可略说；读，即有感情地朗读，要反复练习。说与读相结合才简单成涌。下面只写出启发和点拨的要点：

第一段：①以“台隍”一联为过渡句划层次。②鉴赏前一层（南昌地形之雄和人物之美），要着重品尝“带”“谢”“星驰”诸语（可参考杜甫句“春星带草堂”、孔稚圭句“干青云而直上”、鲁迅句“但奔星劲有声”），体会居高临下的气概和奇怪的想像。③鉴赏后一层（宴会之初），要先理出叙事挨次（仆人及贵宾到场；众宾团聚；赞众宾中之佼佼者），再品尝“棨戟遥临”（仪从之盛，威武之象）、“千里逢迎’”（众宾纷至沓来之状）诸语；还要让学生体会此时的感情状态（可自由发挥）。

其次段：①了解“披绣闼”一联在构造上的作用（推出一层新意，由近及远）并划分层次。②鉴赏前一层（初来滕王阁），先理出描写挨次（总写秋景；赴宴；登阁；阁外近景），说说对滕王阁的总体印象（背山临水，雄伟壮美），再品尝“耸翠”（群峰竞秀）、“流丹”（倒影之美）、“无地”（悬空之感）诸语，最终了解衬托手法（水中有汀渚，陆上有宫殿）。③鉴赏后一层（阁上远眺），先理挨次（远处山水、城中江上、雨后），再品尝“盈视”（目不暇接）、“骇瞩”（怵目惊心）、“扑地”（参差十万人家）、“弥津”（多不胜数）诸语。④雨后一节为最精彩之笔，要留到最终分析。⑤体会写景的作用（既表现了滕王阁的临观之美，又为下文抒情作了铺垫）。

第三段：①体会先写宴会场面的作用（由上文良辰美景而引出赏心乐事，渲染欢快气氛，以示宴会高潮到来；伏下文“兴尽”一语，为抒写英雄失路之悲作反衬）。②体会过渡语段之妙（“穷睇眄”句引出“天高”二句；“极娱游”句引出“兴尽”二句。由欢转悲）。③先结合身世把握抒情重点（“谁悲失路之人”），再分清对偶中的主宾（见上文），着重品尝“望长安”“天柱高”“奉宣室”三句的内涵（日近而长安远；不得达于帝所；回京遥遥无期），指出这种低回反复写法的好处（可自由发挥）。

点拨；本段抒情基调是抑郁，亦略见苍凉。悲之一。

第四段：①以“所赖”为界划层次（“知命”承上，“安贫”启下）。②鉴赏前一层，要引导学生理解：冯、李二事为宾，贾、梁二事为主；要问学生是否真的信任命运，共体会“屈贾谊”一联的内蕴（虽非“彰君之过”，却也表现了愤激之情）。③鉴赏后一层，先归纳本层大意（穷困中不变操守；寄盼望于将来；决不佯狂避世），而后抓住“穷”“涸辙”“赊”“已逝”“报国”“穷途”诸语，品尝此时的境况和心境（虽自励，亦难有作为，愤激又深）。

点拨：本段抒情基调是愤激，更见苍凉。悲之二。

第五段：先以“无路”一联从两个方面概括前两段抒情内容，然后叙今日与宴缘由，称颂仆人及众宾；最终一联说志愿作诗，表现了的欣慰之情。

第六段：由感慨人生无常说到赋诗作序。

（五）赏析雨后景象一节。

分两步：

1.争论；“落霞”一联是千古名句，但有人说“与”“共”二字多余，此说是否有理？（改后节奏不如原句节奏沉着，意境亦不如原句鲜亮上联重在写“落霞”而以“孤骛”为衬，下联重在写“秋水”而以“长天”为衬，一俯一仰．动静交叉，相映成趣。）

2.争论：“渔舟”一联所写是眼前的景象吗？（这是想像之景，彭蠡、衡阳，非目力所能及，正所谓“悄焉动容，视通万里”，亦足见胸襟之开阔）

以上所写，目的在于说明如何用美读的