《琵琶行》教学反思5篇

《琵琶行》教学反思5篇

《琵琶行》教学反思篇1

我教《琵琶行》花了也许两节半课时。开头半节课(前半节课主要讲解上一篇课文没有完成的内容)主要介绍白居易，讲解《琵琶行》序言，通读全文，订正字音等工作。其次节课开头串讲课文，重点讲解其次自然段中的音乐描写，串讲完其次段后，引导学生反复朗读。然后让学生依据“前奏——轻重音交错——滑涩抑扬——高潮——尾声”的提示，对其次段进展分层次。在串讲其次段时，同样提到了在“银瓶乍破水浆迸”之前消失“此时无声胜有声”的句子在文学手法上的需要。同时引导学生体会“别时茫茫江浸月”和“唯见江心秋月白”等景物描写的句子在表达感情上的作用。第三节课，前半节课重点在于讲解《李凭箜篌引》并让学生思索、争论《李凭箜篌引》与《琵琶行》在音乐描写上的不同点。后半节课则在于简洁地串讲《琵琶行》的第三、四、五段。

这样的文章重点不在翻译(教师不能纠结于一些字词的讲解)，而在于理解和体会。所以，这样的文章对教师的语言感染力要求很高，没有好的语言感染力，不能用示意性的语言引起学生的联想，是无法使学生体会到文章内在的魅力的，对琵琶女的遭受，对白居易的现实，学生也就不会产生一丝的怜悯。教师的讲解要富有感情，教师自己首先要有怜悯心，学生需要在教师的语言中读出怜悯，学生才能体会怜悯。这一点上，我在这堂课的教学中不是做得特别好，虽然我尽量用语言去感染学生，但很明显，感染力不够，我能体会到学生已经知道要怜悯了，但我觉得程度不够，这个责任在教师。

在进展两篇文章音乐描写不同点的争论时，我事先预备了也许六个要点，我教授的两个班级是两个层次的班级，1班属于第一层次，10班属于其次层次(全校共三个层次)。争论并不热闹，这可能和问题有肯定的难度有关(需要脑子真正去思索，不是闭着眼睛就能瞎说)，固然这并不出乎意料，我课前曾估计是有人答复，但答复不到点子上，然后我渐渐引导写出答案。但上课后的实际状况并不是这样，10班有三个人答复了问题，答出了两个要点;1班有四个人答复了问题，答出了五个要点。

看来我对学生的了解还是不够，个别学生的思想已经开头向深入进展，这是我在以后上课时需要去留意的，特殊是1班，以后的教学中可以适当引导他们思索一些深一点的内容。问题的答复人数单一，总是那么几个人，其他同学大多缄默，这个问题早已有了，我要引起重视，今日我在1班就表扬了那几个发言的同学，批判了大多数不发言的学生。

《琵琶行》教学反思篇2

白居易创作《琵琶行》文中他写道“我闻琵琶已叹息”“又闻此语重唧唧”，一是听琵琶女弹奏琵琶曲调技艺超群，一是听到琵琶女的身世与自己的遭受有一样之处，所以白居易说“同是天际沦落人”，与友人送别听到琵琶女的弹奏，心灵触动、震惊，产生共鸣，千头万绪，产生创作冲动，为君翻作《琵琶行》。这部流传千古之篇怎样来的?生活现实这是创作的源泉，本文的创作与对琵琶曲的观赏以及自己的遭受都是生活的现实，这里可以引导学生从生活与创作的关系探讨学习。

琵琶女诉说她的身世老大嫁作商人妇，可商人只经商，她的家庭没有幸福，自己有超群的技艺，商人为利，没有共同语言，一个爱音乐一个爱钱，结果她被商人抛弃。我抛出“男大当婚女大当嫁，没有共同语言组合的家庭会怎样?”，同学们兴趣起来，发表什么意见的都有，我引导学生要从作品中学会做人，选择自己的人生、选择自己的家庭，选择自己的幸福。

?琵琶行并序》这首诗的教学，我突破了以往的在学生朗读、背诵的根底上，先简要介绍和写作背景，朗读鉴赏，分析诗歌双线交错的构造特点，最终归纳诗歌的主旨的模式。我在上课时设置了三个问题，旨在激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏力量。我设置的三个问题是：(一)谁解琵琶声;(二)谁解青衫泪;(三)谁解风物意。

这首诗的教学我用了两个课时完成的，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高学生对文学作品的敏锐的感受力量和语言描述力量。其次课时“学以致用”，通过联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为力量。

从教学过程及对上面提出的三个问题的解决来看，我觉得有以下几点是应当高度重视的。

第一，教学设计，应当选准突破口。和很多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是围绕两条线索绽开：其一是感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章;其二是语言概括描述抽象情愫的力量，为此，我以对联导入，以此为突破口。这样，感性又不失理性，表象又涉入深层，有利于调动学生的学习兴趣，营造课堂文化气氛。

其次，解读文本，必需突出重点。本诗值得观赏的内容许多，在处理教材，解读文本时，围绕“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨讨论”的过程，我主要是让学生围绕文本解读，又为后文联语创作供应支点。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，有事半功倍的效果。

第三，对话沟通，提倡积极互动。在上过程中我们，始终不能遗忘学生是学习活动的主体，教师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟——鉴赏——创作来调动学生的积极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程，就是教师——学生——文本三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段。

今后的诗歌教学我们必需把握新教材及课程标准，在教学中贯彻新的教育理念，着重培育学生分析鉴赏诗歌的力量。

《琵琶行》教学反思篇3

?琵琶行》用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高学生对文学作品的敏锐的感受力量和语言描述力量。其次课时“学以致用”，通过联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为力量。

从两节课的教学过程及对问题的解决来看，我觉得有以下几点是应当高度重视的。

首先，教学设计，选准突破口。和很多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学生感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章，以此来带动学生对本文的理解；

其次，解读文本，突出重点。本诗值得观赏的内容许多，在处理教材，解读文本时，围绕“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨讨论”的过程，是让学生围绕文本解读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让学生能充分理解主旨句，我还引导学生找出文章中的景物环境描写，并且探究这环境描写和要表达的主旨之间的关系。学生能够较好地理解这首长篇叙事诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍的效果。

第三，对话沟通，积极互动。在课题上，任何时候都不能遗忘，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟——鉴赏——创作来调动学生的积极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程，就是教师——学生——文本三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段。

固然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟力量和语言描述力量的目标支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但究竟破坏了诗意。现代教学理论讨论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是问题。片面强调感悟，淡化理解分析，事实上也会使学生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教学实践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但需要结合运用。

★琵琶行教学反思

★《琵琶行》教学反思

★琵琶行教学反思(15篇)

★琵琶行教学反思15篇

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★《琵琶行》优质课教学设计

★《琵琶行》

★琵琶行白居易

★《琵琶行》读后感

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《琵琶行》教学反思篇4

?琵琶行》是白居易的一篇优秀长篇诗歌，同时，此诗对于音乐的描写在诗歌史上也是很有建树的。这样的文章重点不在翻译,而在于理解和体会，对职校生来说不会太浅显难懂，对有开设声乐课的幼教专业的学生可能会更有吸引力。

我教《琵琶行》花了两节课。第一节课主要介绍白居易，讲解《琵琶行》序言，通读全文，订正字音，串讲课文等工作。其次节课通过赏析琵琶女的三次弹奏，品尝诗歌意境，感悟音乐的魅力。重点讲解其次自然段中的音乐描写，学习如何用文字描写音乐。引导学生反复朗读，吸取古代诗歌精华，培育学生联想和想象力。最终拓展延长，听一首音乐，试仿照本文的表现手法，用形象的语言描写出、说出你听后的感受。

在上课预备铃敲响时，请同学们观赏视频《琵琶行》，哀婉的《琵琶语》背景音乐营造了气氛。紧接着的导语设计,让学生们感觉到好像来到了浔阳江畔,一起感受了这个凄美的故事。这些做法都为下文做了很好的铺垫，收到了不错的效果，也得到了同行的确定。

接下来我和学生一起品读经典，以琵琶女的三次演奏为切入口，不断感悟音乐的魅力，固然同时也感受到了传统文化的力气。这个环节对教师的语言感染力要求较高，由于没有好的语言感染力，就不能用示意性的语言引起学生的联想，无法使学生更好体会到文章内在的魅力。对琵琶女的遭受，对白居易的现实，学生也很难产生共鸣。我发挥自己在朗读方面的特长，富有激情地进展朗读，进展讲解，感染了自己，也在肯定程度上感染了学生。在指导学生进展诵读时，我对提问同学的诵读表现评价不到位，这是我这堂课做得缺乏的地方。

在拓展延长阶段，我让学生听音乐，然后用形象的语言说出内心的感受，目的是学以致用。我选择的音乐是《苗岭的早晨》，此曲利于学生开展联想、想象，利于表达，更重要的是能让多数同学言之有物。在作业的布置上，与学生的专业特点结合是一大特色，特别具有针对性。

这堂课气氛活泼，原本枯燥乏味的文言文教学受到了欢送。学生在学习中发觉了美、观赏了美，同时更感受到了古诗词传统文学的无穷魅力。

《琵琶行》教学反思篇5

这篇课文的教学对象是职业高中二年级学生。他们已有初步的文言学问积存，所以字句的疏通上应当没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思索的问题。我想只有让学生反复诵读和相互沟通才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和缺乏。

在课前我先给学生放一段民乐，让学生先进入音乐观赏的气氛。然后在音乐的背景中让学生描述音乐感受，在民乐曲当中开头我的教学过程。

一、为了让学生有更多时间品尝本诗的意境，我让学生在诵读中体会诗歌音乐的美妙意境。其次，让学生自己主动鉴赏，学生都喜爱哪些句子，描出在哪里。固然，假如学生对本段诵读没有完成好，此环节就显得很矫揉造作，为了赶时间，学生发言大多停留在字面意思的分析而无升华局部，我的点评也只是蜻蜓点水，一笔点过。我在此环节处理很粗糙，

二、为了完成感受通过文字表现音乐形象的艺术技巧的教学重点，我打算让学生重点分析诗人写作是应用的手法，从理论