《生物的进化》教学反思

《生物的进化》教学反思【7篇】《生物的进化》教学反思篇一

达尔文自然选择学说的内容有四方面：

1、过度生殖；

2、生存斗争；

3、遗传变异；

4、适者生存。

他的观点是：生殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一诞生就有些是颈长的有些是颈短的，缘由是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积存，剩下的长颈鹿根本上都是颈长的`了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其打算了生物进化的方向。

因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是变化的自然环境。

本节课根本让学生了解了这些学问点。

《生物的进化》教学反思篇二

本节内容是在探究了生物进化的历程规律之后，顺势引导学生质疑为什么在进化的过程中有些物种会灭亡，而又有些新的物种在不断产生，由此绽开新课对生物进化的缘由分析。本节课的教学目标是：一是通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习，了解自然选择在生物进化中的作用。二是重点通过学生模拟爱护色的形成过程的探究活动，从感性上熟悉生物进化的缘由和过程。因此本节课是一节理论分析和试验探究难度都较大的试验课。

我对本节课的处理分三大步进展，首先借助课本桦尺蠖体色随环境转变而进化的事例引导学生熟悉在生物进化过程中自然环境的选择作用，并不失时机对学生进展环保教育。然后用图片、标本等让学生感受爱护色的动物如变色龙、竹节虫、枯叶蝶等与环境的相适应作用，提高了学生的学习兴趣。重点放在学生模拟爱护色的形成过程探究活动，让学生在小组活动中体验合作学习的欢乐，通过分析试验数据从感性上熟悉生物进化的过程和缘由，得诞生物进化的缘由概括起来就是自然选择，适者生存，由自然生存法则最终上升到对学生人生观、价值观的正确引导。

这节课的教学我个人认为有这些特点：

1．把一个理论性很强的学说型的教学内容通过事例分析、图片标本、模拟试验等生动化处理，使简单的问题变得简洁，浑浊的思路变得清楚。

2．由英国100多年前桦尺蠖的体色进化联系我们枝城地区的工业污染，让学生对自制的本地菜粉蝶进展将来的进化推想，提高了学生的积极性，并对学生进展潜移默化的环保教育。

3、收集了几种有代表性的典型具有爱护色的动物图片、标本等，由爱护色、变色渐渐向高级的拟态，以及对戒备色的熟悉引导学生熟悉生物对环境的适应的多种方式，增加学生的感性熟悉。

爱护色的动物：不同环境中的青蛙、北极熊、绿色蚱蜢

变色的动物：变色龙、雷鸟

拟态：枯叶蝶节虫、叶蝉、兰花螳螂

戒备色：美洲棕王蝶幼虫有毒，体节有棕色大斑纹。

爱护色和戒备色的一组是:虎具有斑纹和黄蜂腹部的条纹。

4、对教材模拟试验方法进展了大胆改良，降低了试验难度，增加了可操作性，试验结果较抱负。主要改良是：一是将小纸片总数量由100张削减为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代幸存者生殖3个子代改为2个子代；三是只生殖3代根本上就能够看到较抱负的效果了；四是对表格进展了如下修改，使试验结果更清晰。附学生试验数据见后面

5、将14组的试验结果由小组长汇报填写在黑板上，另选一组较抱负的将完整的试验记录展现在黑板上，便利师生一起分析试验结果。对试验结论的得出不要对学生要求太高，在感性熟悉的根底上简洁归纳得出：自然选择，适者生存即可，最终由自然生存法则引升到对学生正确的人生观的影响，圆满完毕新课。

教案生物进化的历程教案篇三

一、教学目标：

学问目标：

1、讨论生物进化的方法。

2、概述生物进化的主要历程

力量目标：通过对化石及化石挂图的观看、比拟、分析，培育学生的观看力量、讨论问题、解决问的力量。

情感、态度、价值观：

1、结合我国出土的化石的事例及其讨论进展爱国主义教育。

2结合生物进化历程学习，进一步增加学生爱惜动植物的教育和爱护生物圈的意识。

二、教学重点：

1、讨论生物进化的方法。

2、概述生物进化的主要历程。

三、教学难点：

化石所证明的四个结论。

四、教学过程：

第1课时

1、由复习提问导入新课。

2、案例分析1：学生阅读课本53页资料分析1。

学生争论分析：对不同地层中的化石进展分析、比拟，发觉了什么？为什么生物化石能作为生物进化的证据？

教师归纳总结：说明生物是在不断地进化的，生物进化经受了由简洁到简单，由低等到高等，由水生到陆生的进展过程。

3、案例分析2学生观看分析始祖鸟的一些形态特点。

学生争论得出：始祖鸟具羽毛、有翅、有牙齿、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的长尾这些特点。争论在这些特点中哪些是鸟的特点？哪些不是？是哪一类生物的特点？象分析马的变化一样来分析归纳出始祖鸟是处在爬行类和鸟类之间的过度类型是鸟类和爬行类的共同祖先。说明现代生物间有亲缘关系。

4、案例分析3出示若干恐龙化石挂图。

（1）介绍我国很多地方发觉了不少恐龙化石和恐龙蛋的化石。指出恐龙属于古代的爬行动物，科学家对恐龙化石讨论得出恐龙生活在大约1亿至2亿年前，遍布海、陆、空，陆地上有的恐龙体形巨大。

（2）教师放事先录好的恐龙在地球上生活时间的自我介绍磁带。

（3）学生争论恐龙灭亡的缘由。接下去教师放恐龙灭亡缘由的磁带（恐龙的自我介绍）。

5、案例分析4：比拟生物与人的细胞色素c的氨基酸组成的差异。

6、争论：

（1）上述资料中，科学家在讨论生物进化问题时各采纳了什么方法？

（2）上述资料中，科学家所采纳的讨论方法有什么共同之处？

（3）依据上述资料，你能队生物进化的历程作出怎样的推想。

7、教师小结本节主要内容

第2课时

1．复习提问:结合原始地球景观挂图，利用特定的语音、语调来叙述原始。生命形成的条件和过程。

2、出示生物进化系统树后，说明原始生命由于养分方式的不同而消失两条进化路线，接着让学生回忆已学习过的植物和动物界中的几大类群主要特征。在此根底上逐一贴放各类生物（剪贴图）于系统树上，最终完成了整体图示，并且依据生物的进化总结诞生物进化历程；

3、分小组参加拼图竞赛，比一比哪一小组协作得好，能快速而精确地把进化树重新拼合起来。教师组织学生自评、互评。

4、引导学生完成技能训练：评价证据和假说。

《生物的进化》教学反思篇四

本节课的教学设计内容很有意思，先是通过一个问题引领学生对进化有个大致熟悉，然后通过学习拉马克的用进废退学说以及达尔文的自然选择学说内容，用这两个观点来解释为什么长颈鹿的脖子那么长，比照进展学习，另外又用多媒体课件来展现原本很难理解的内容，通过直观展现将理性内容转化为感性熟悉，这样学习起来更符合学生的认知水平，学习起来既轻松又简单把握。并且在学习中设置不同的问题让学生争论积极发言，使课堂气氛特别活泼，又让不同的学生得到大家的认可，增加他们学习的积极性和对生物课的兴趣。

这节讨论课让我深深感到：开展诱导探究教学，进展课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动a起来，那要对教师提出更高的要求。

《生物的进化》教学反思篇五

在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导，学生主体”进展为今日的“积极参加，互动交往，共同进展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互沟通和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演化为实现师生交往互动、沟通沟通、理解与对话的重要手段，也是培育学生独立思索、合作沟通力量的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

《生物进化的缘由》一节课的教学，教师是从让学生在体验中自主进展动身，让学生在体验中深化熟悉，体会生物进化的缘由，而并非将理论学问强加给学生。在本节课的教学设计中，教师首先从生物的变异是广泛存在的举例，引出变异的缘由，从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系？通过视频让学生了解达尔文的故事，提问达尔文依据什么提诞生物是不断进化的？引导学生从科学家的角度去思索熟悉问题，培育学生的探究思维。通过分析变异的缘由以及爱护色的形成过程，使学生将已知的学问和探究试验的结论迁移到生物进化的缘由上去，能够理解或解释生物进化的缘由。在课堂教学过程中，教师依据学生在课堂中的详细表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用教案中已预设好的现成问题。

心理学家维果茨基认为，人的认知构造可划分为三个层次：“已知区”、“最近进展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。因此问题提问应当在学生“最近进展区”以内，切实地促进学生认知构造的形成、稳固和进展。其次，调控提问的频度，有时从外表上看似喧闹的“满堂问”师生的“互动”好像多了，其实很多问题是不必要的（可有可无），问题不能诱发学生深入思索，问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标亲密相关的应有问题系统。

总而言之，相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说，对于课堂提问缄默率的反思，主要表现为课堂中的反思，更接近课堂教学艺术的范畴。

《生物的进化》教学反思篇六

本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”，学生是以探究者、讨论者的身份投入学习的。学生通过独立思索，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断进展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争辩不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样学生不仅把握了学问，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了力量。这样处理，比通常由教师简洁地叙述，灌输学问要强得多，学生对这一学问的理解和把握也就更深更坚固。通过多媒体的帮助活泼了课堂气氛。将一些原来不太好理解的问题简洁化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增大。

这节讨论课让我深深感到：开展诱导探究教学，进展课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。

教案生物进化的历程教案篇七

一、教材分析

《生物与非生物》选自浙科版一般初中科学七年级上册其次章第一节，本节课主要介绍了生物与非生物的本质特征和蜗牛的形体特征及感觉两局部内容。本节课是本章观看生物学问的重要内容。

在学习了科学观看的步骤和放大镜的使用方法后，本节课实为学问的延长和拓展。同时本节课为后续学习细胞，常见的动物和常见的植物的学习奠定根底。由此可见，本节课在教材构造上起到承上启下的过渡性作用。

二、学情分析

依据本节课的教授对象是初一年级的学生，他们七年级学生好动，奇怪，好表现，应采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的，积极主动参加的学习方式，去激发学生学习的兴趣。生理上，学生好动，留意力易分散、爱发表见解，盼望得到教师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点，发挥学生的主动积极性。初中生正处在身心进展、成长过程中，其心情、情感、思维、意志、力量及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。

三、教学目标

【学问目标】

1、识别生物与非生物，知道生物的根本特征。

2、学会使用放大镜。

【力量目标】

1、通过对事物的分类，进展推断、分析、综合等科学思维方法。

2、通过小组合作学习，将进一步加强社会协作力量。

【情感、态度与价值观】

【教师活动】

走下讲台，查看学生的争论结果。必要时，给学生提示。

【学生活动】

预设：积极争论，小组代表准时登记小组的争论结果【教师活动】

五分钟后教师拍掌示意时间到，停顿争论。请一组小组发言，其他小组做适当的补充。教师并且询问学生答案的依据，并且让学生举例说明。学生若答复正确准时赐予表扬，答复不好的教师准时赐予订正。

【学生活动】

预设：我们认为生物可以生长，比方大树是从小树苗长成大树的，我们人也是从一点点大的小孩儿变成了现在的大人。例外小组答复：我们认为生物可以将体内的代谢废物排出体外，例如小狗尿尿。例外小组答复：生物对外界刺激有