《统计》教学反思

《统计》教学反思《统计》是数学课程改革下的一个新内容，它重视让学生经受数据收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习一些简洁的统计学问，又初步了解了统计的方法，熟悉统计的意义和作用；能依据统计图中的数据提出并答复一些简洁的问题。我能依据课程标准的要求和教材所供应的.教学资源，结合学生的兴趣、贴近学生生活动身，敏捷选择教材，有以下几个特点：

一、创设情境，激发学生参加统计的兴趣

通过设计“小象过生日”的情景，以生动、好玩的动画故事，将学生带入美妙的情境，引起学生主动参加、思索、主动提问题、自主探究的愿望，使学生保持较高的学习兴趣。通过创设情境，引导学生亲自经受收集、整理数据方法的过程。

二、引导学生屡次经受统计的全过程

课标强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。这节课我设计统计“小象的朋友”、“联欢会买水果”、“同学们爱喝的牛奶”三个活动，使学生经受简洁数据统计过程，获得对数据的收集、整理、描述、分析的体验。依据一年级学生的年龄特点，教学时特别重视学生的操作活动，用“贴星星”的方法，选择自己最喜爱的水果，让学生在直接的操作和感知的根底上逐步体会统计的必要性。

三、联系生活实际，学习有意义的数学

课程标准对数学内容强调“从学生已有的生活阅历动身”，同时也提出“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”本节课严密联系生活实际，选择的事例都是学生日常生活中的好玩活动，学生乐于参加。在统计活动中，让学生体验“生活数学”，培育学生应用数学的意识和解决简洁实际问题的力量，使学生体验到统计的用处的确很大。

本节课我还制订了一个评价方案嘉奖红旗,在上课过程中,依据各小组的参加状况,进展嘉奖。一是给学生营造一个竞争、协作的气氛；二是当本节课完毕时作为评价各小组的一个依据；并又暗含着又一个生活中的统计。红旗变成了统计的对象,使学生感受到统计这一学问无处不在,来源于生活,应用于生活。

总之，教材是教师教学的重要依据，但肯定不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于制造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的进展动身，使教材成为有利于学生独立思索、自主探究、合作沟通的“学材”。

通过《统计》一课的教学，虽然学生积极主动地参加到学习中，对统计表、统计图的熟悉也到达了欲期的目的。但是在处理细节上还不够成熟，在学习统计表和统计图之后，应加强比照，突出统计图的作用，指导学生从统计图中猎取信息，从而体会统计的意义。

《统计》教学反思2

在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些根本熟悉。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要教师细心的设计教案，化难为易，突出重点，突破难点了。扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性熟悉入手组织教学。

首先，我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了肯定的感性熟悉。在教学《扇形统计图》的新课导入时，我出例如1条形统计图，再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息。整个教学过程中，学生的学习兴趣相当深厚，积极性很高，我做的比拟好的有以下几点：

1、在学生已有阅历根底上进展教学。我注意让学生与已学过的条形统计图进展比照，在比照中理解和把握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和把握，而且通过比照学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生供应生活化的学习材料。从生活中选择数学问题，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学效劳于生活。

3、给学生供应争论沟通的平台。争论沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形争论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在争论中不断完整自己的学问。

静下心来思索，在整节课中存在很多缺乏之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

《统计》教学反思3

折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步把握了统计学问的根底上进展教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所需要的信息，《折线统计图教学反思》。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比拟，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展变化，展现的是事物进展的趋势。

我在教学本节课时，注意了以下几方面：

一、从生活中引出折线统计图

数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于承受。因此我就把教材中的例题进展了处理，选取了学校体育竞赛中的踢毽子竞赛，聪聪和明明两位同学的训练成绩。另一方面两位同学的统计图有利于新课中比照猜测，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳成绩的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的兴趣，促进学生学习的主动性，而且让学生在解释是怎么猜的过程中不知不觉的熟悉了折线统计图。并且强调读统计对象和工程，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图力量。读点又从直观读与坐标读两个层次进展；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体进展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。

二、在感知折线统计图特点上运用了比拟策略

折线统计图“能反映数量的增减变化状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以表达，只是它更清晰而已，教学反思《《折线统计图教学反思》》。如何让学生有效地感知这一特点？比拟重视让学生经受从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强比照的策略解决它。通过出示两幅图来进展比拟，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和一样点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

固然，从数学从现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以教师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不怜悯况下选择统计图的争论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的熟悉。

三、注意在分析与猜测中体会统计意义和作用

新课标提出，统计教学应让学生经受统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和猜测，本课中的例题猜测两位同学最终竞赛的成绩，练习中猜测第30届奥运会上中国的金牌枚数等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进展简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的力量，激发了学生学习数学的兴趣。

在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比拟的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反应中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的共性，为学生人性的张扬搭建了舞台。

《统计》教学反思4

教学反思总复习教学反思复习课要上的有效，较新授课、练习课还要难。学生感觉没兴趣，甚至厌烦复习课。怎样能让学生主动的积极的参加复习？怎样提高数学复习课的效率，使数学复习让学生觉得有意思、富有挑战性？是我们教师值得思考的。在本人不断的教学实践中，我认为复习教学时教师应当思索两个大的问题：第一个方面是在复习阶段，如何治理好和调配好学生的复习积极性和主动性。

（一）整理、收集错题，编辑错题集在第一轮分单元复习的时候，复习前我得布置学生翻阅课本和平常的作业本，把本单元自己消失的错题收集到错题本上，原来是如何错的照写在左边，右边用红色笔改正过来，旁边附上对错题的分析，若是不知如何改正，得找同伴帮助。错题集的效益还有更高的利用价值呢，错题集得同桌、小组成员相互观赏，观赏后请同伴相互依据同伴的错题仿照着给对方出相关的题型练习，这样改正错题比机械的完成作业题的效益大得多，同时学生在观看别人错题时也变相的提示自己该留意哪方面的问题了，到达双赢。(一)引导学生自我反思，调整复习目标，提高有效性为了充分发挥学生的自主学习力量，在复习前我首先组织学生写好复习规划，必需是实实在在的，都把复习规划写在复习本的第一页，规划内容大致分为六个局部的内容：第一、期末到达多少分。其次、书中学问点树状图。第三、最得意的章节和最恼火的章节。第四、本期养成了哪些好的数学素养和盼望复习阶段还的养成哪些数学素养。第五、我数学课堂和作业时常常消失的毛病有哪些。第六、同伴、教师给我的提示。通过这样一番自我反思后，学生在复习时能做到以一颗清楚的头脑和极强的内驱力主动学习，效果抱负。

（二）抓学生易错点，从细节入手既然是复习，教师大可不必把本册所学的学问点面面俱到的复习一通，学生已娴熟把握的那些学问点不必花费太多精力，而是依据平常的观看和学生的信息反应得到哪些学问点是学生易错的，那么教师就从这些学问点动身绽开复习教学。例如：解决问题《相遇问题应用题》，通过平常学生的反应我发觉局部学生老是出错，即使他们对路程、速度和、时间的关系式背得滚瓜烂熟，但仍旧不知如何解决。我仔细调查和分析，原来是学生初步接触到这一类型应用题，虽然有肯定的生活经受，但对于学问的本质不够明白，往往对于题目中已知条件速度与路程模糊不清，从而导致胡乱列式，针对如此状况，在组织复习时我先板书：120千米，问：黑板上的120千米是速度还是路程？为什么？你是怎样想的？通过辨析学生得出无法推断的结论，理由是：没告知是1小时行的还是几小时行的。这样使学生真正明白了速度与路程的区分，从而到达认真分析和如何分析文字的成效。在进展这样一番质疑、争论、争辩后，激起了学生才智的碰撞、情感的共鸣，从而使学问的本质更加清楚，记忆更加深刻。然后在此根底上添条件和问题绽开不同类型行程问题的复习。这样从学生易错点动身，设计问题注意细节化，使数学复习课堂真正起到为学生学习道路上披荆斩棘、踢开绊脚石，让复习课真正做到了事半功倍的效果。

（三）利用好互帮、互学、互监视由于接近期末，时间紧迫，教师精力往往不够用，那么我就充分利用好学习小组相互治理的作用，结合数学课的特点，我要求中等偏下的学生做到每天四个一：每天一道脱式计算题，每天一道方程题，每天一道几何题，每天一道应有题。这些题的

《统计》教学反思5

折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容，该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对根本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的根底上学习的。学习折线统计图有利于提高学生应用数学学问的力量，同时也为进一步学习稍简单的统计图奠定根底。反思本节课的教学，我认为有以下胜利之处：

1、注意数学与现实生活的联系，使德育渗透潜移默化。

在这节课的教学设计中，我转变了教材的预设，播放了“上海世博会宣传片”和“某地年汛情报道”两个视频，使学生在生活化的情境中熟悉折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、猜测大事的进展，并且使学生初步体会到折线统计图的优势和作用。表达”数学从生活中来，并效劳与生活”的课标理念。在教学中，结合详细情境，我还对学生进展了爱国主义教育，通过上海世博会的进行及抗洪抢险取得成功，潜移默化的培育了学生们的爱国情操，让他们体会到祖国的强大。

2、注意新旧学问的迁移和比照，使学生的主体作用得以表达。

在“议一议”这个环节，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进展比拟，分析它们的异同点，使学生在比拟中熟悉了折线统计图，知道了各局部的名称，明确了折线统计图的特征。让学生在体会到了折线统计图的优势：不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化状况，既培育了学生的统计意识，又稳固了所学的新知。本节课，通过电脑媒体供应大量的能主动探究的、能利用已有学问阅历的、能体验感悟的素材，使学生在用眼观看、动口沟通、动脑思索的主动性的个人学习和小组学习中，把握了折线统计图的特点和作用，进展了他们利用所学学问进展简洁的分析和猜测的力量。

3、注意学生思维的层次性，使他们能可持续进展。

学生熟悉事物是由表及里熟悉，培育学生的思维也应是由浅入深。在读“某地年8月1日至8月6日水位变化统计图”时，先让学生仔细读图，沟通从这张折线统计图中获得的数学信息。学生一般都能获得一些直接信息，能看出图上各点所显示的数据及最高水位和最低水位，这是外表的信息。紧接着让学生思索：从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步观看后，思索依据这些数据组织起来的有联系的信息。如：水位是在变化着的，水位从几日到几日是上升的？水位从几日开头下降？这些信息是需要学生依据数据观看、分析、思索才能得出的，从而有效提高了学生的思维力量。

《统计》教学反思6

《统计》教学反思这节课的教学重点是通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培育学生细心观看的良好学习习惯，培育学生的合作意识和实践力量。使学生把握条形统计图的制作方法，并从中进展观看、分析。

一、反思本节课的教学，我认为比拟胜利的有以下几点：

1.引导自主探究，独立完成统计图。在观看图表的过程中，提出问题，让学生自己探究画法，由于学生已经把握了条形统计图的画法，教师在练习的过程中再适时提出问题进展点拨，完全发挥学生的主动性，通过学生的观看、沟通，发觉问题、解决问题。

2.注意细节，突破难点。学会了条形统计图的画法。但是在画图的过程中还是消失了许多状况。如何才能画一个美观、完整的条形统计图呢？其中包括统计图的题目、时间等一些细小的地方。分析统计图是统计的什么、一个小格代表多少、你还能从中得出哪些信息？怎样来确定纵轴每一格所表示的单位数量最适宜。

二、反思这节课的缺乏主要是：

课前没有先复习条形统计图，虽然条形统计图对四年级学生来说不是生疏，他们之前学过，没想到学生对条形统计图的相关内容忘了，这使我在开课前怎么去引导学生一问三不知这是我时先没有预设到的。过高的估量了他们，课前没有做好充分的安排课前预习。过多地去对学生进展爱国主义教育，在学生统计的过程以及作图过程中，应加强对学生的指导，尽管在三强调一个小格代表多少。怎样来确定纵轴每一格所表示的单位数量最适宜，还需要在实践多指导。

《统计》教学反思7

我上的是统计这章的内容。让学生学习统计，就要引导他们收集和整理数据，然后把整理的这些数据用统计形式表现出来，经受对统计的数据进展分析、推断的过程，从中理解并把握一些有关统计的根底学问和根本技能，学习解决实际问题的技能。

本堂课“扇形统计图”是在学生学习了条形统计图和扇形统计图之后，在小学阶段学习的最终一种统计图。跟已经学过的统计图一样，内容比拟枯燥，假如按部就班的教学，学生们很难提起兴趣。针对这一现象，采纳将教师对本班学生最喜爱运动工程的调查作为切入点，给学生制造丰富的素材和想象的空间，同时引入新课。当学生们面对这个熟识的生活问题时，课堂的气氛一下子活泼起来，每个学生都主动参加到统计的学习中。

在授课过程中，我通过以下的提问如：“从这组数量中你还想知道哪些东西？”“从这幅扇形统计图中你了解了哪些信息？”等发散性问题来激活学生的思维，尽量让学生自己探究出扇形统计图的特点，以及与条形、折线统计图的区分。学生们均积极地进展思索和提问。

与此同时，充分发挥多媒体的帮助作用。情境的创设更加激发了学生的学习兴趣。依据学生当场的调查结果，首先随机生成了条形统计图和折线统计图，让学生复习了两种统计图的特点和区分，为接下来学习扇形统计图作了铺垫。整个课堂，不断努力地表达着新课标中以学生为主体，教师为主导的理念。

然而，在课堂中，由于涉及到许多开放性的问题，学生的答复各式各样，再加上自己教学阅历尚浅，比拟简单无视某些跟自己预想不符的答复，或者不够仔细听取，可能会影响该局部学生的积极性。而且，在课堂时间安排上面也不够合理，过分追求学生的主动性，让学生自己探究出扇形统计图的特点，导致在该过程铺张了不必要的时间。

总之，作为一个从事教学工作两年的年青教师，我特别珍惜每一次上公开课的时机。每一次的公开课，不仅让我尝试了写教案、反复试讲、反复改教案、正式上课，写反思的过程，而且每一次都让我收获颇多，满载而归。

《统计》教学反思8

我对自己所上的《统计初步熟悉》这一课进展反思，从中得到启发，以反思促进步。

1、《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着这一要求，从学生的生活阅历、学问水平动身，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的学问解决实际问题。在这节课中，依据课程标准的要求，只要求学生能根据给定的标准或选择某个标准（如数量、外形、颜色）对物体进展分类，而对学生学问与技能方面的要求是较低的，重要的是让学生经受统计活动的过程，进一步丰富学生活动的阅历。例如：调查全班同学最喜爱吃的水果状况以及学生的生日月份等。

2、在这节课中的教学目标，我抓住：经受统计过程、体验统计结果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据整理的结果、提出并解决与数据信息有关的问题、组织学生参加合作。让学生在教师的“导”下，进展有条理地、轻松地学习新知的。

3、课题源于教学中的困惑，并在困惑中不断讨论、发觉，为进一步搞好教学效劳。新课程提倡“立足过程，促进进展”的评价。强调参加、互动，自评与他评相结合，注意评价过程，关注个体差异，评价民主化，多元化，让学生更加感受到统计的意义与本质作用。

反思二：统计初步教学反思

一、细化过程促放。

在高年级教师在备开放性活动时往往关注活动的目标，通过一个问题情境，加上一个开放性的问题，从而促使学生依据要求进展活动，最终在收的时候也自然地呈现出教师所需要的多层次的教学资源。但我发觉这样一个流程对刚入学的小学生来说实在是“纸上谈兵”，一个问题下去孩子们连你的问题问的是什么也不知道，更不要说答复你的问题。就如当教师想通过比拟两个学生摆的小动物图，进而强调排一排的方法这个环节。由于教师问的是“谁摆得一下子就能看出谁最多，谁最少?”大多数学生都以为教师问的是“谁最多，谁最少。”所以一连两个学生都是以此为问题进展答复的。可见教师要引导一年级学生答复问必需要精简自己的问句，同时把一个较长的、较简单的问题分解成几个问题，引导学生逐步深入。如刚刚的问题是否可以重建为:在学生比拟两的摆法后，教师提问:“现在你能看出谁最多，谁最少了吗?”再问:“你是怎样知道的?”引导学生通过数数、看象形统计图的条形长短等方法进展比多比少，进而把握分一分、排一排的方法。再学生说到比条形长短的方法时，教师再引导学生比拟两种摆法，把学生的留意力集中到排的时候要留意一端对齐上。由此我想到了，对于低年学生的“放”应当经受:由视觉表象逐层递进到操作方法，再由初步方法的把握到细节重点的突破这样一个渐进过程中进展。这才能最终到达开放学生思维，深入学生认知的目的。

二、深厚素养促收

由于前面的放的指导不够细化，所以造成学生的生成性资源也呈现出杂乱无章的状态。这时假如教师有一个较好的利用资源、加工资源、逐层提升的意识的话。至少对学生来说还会有一些收获。但这收比放还要难，这一过程充分地表达了教者的一个数学素养与教学水平。本节课至少有三处教师的处理是不当的。第一，统计表的出示误导认知。在学生对教师排的进展完调整后，教师就板书进展顺手的统计表绘制。这时我借出了每一列最终一个动物图作为统计表的分类工程。这就会造成学生在今后的填表时把表中的工程也作为一个个体参与统计的错误，教师的一个顺手拈来往往造成的是无法估量的损失。其次，分组统计出错订正随便。当两次统计完毕后，有一个小组发觉多小组人数与统计总人数不符时，教师轻意地用拿掉几个作为改正错的手段。这样一方面造成学生对问题的产生与解决的茫目跟从性，更深一层次是对科学方法的亵渎。统计是一个非常标准与严谨的工作，对于错误的结果我也应当也必需进展有效性的弥补，弥补不行就必需重新进展统计。这一环节由于在放的阶段教师指导与教具预备的不科学，从而一而再再而三地产生错误的结果，此时教师不应当只考虑自的教学进度，而应当与学生一起采纳恰当的方法改正错误，这将影响学生今后的治学态度也将影响学生的终身成长。第三，贴近生活却远离学生。教师考虑到对学生统计的整体认知，因而设计了把各种不同的统计图(条形、折线、饼式)都向学生进展介绍，但却忽视了学生个体对于这些学问的认知根底与本身对其的理解力量，故而造成没能拉进与学生的生活体验反而把它与学生的生活实际拉远了，进而在让学生联系生活举例时学生便无话可说了。

《统计》教学反思9

《折线统计图》教学反思折线统计图是在学生熟悉了条形统计图之后进展教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。

虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比拟，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展变化，展现的是事物进展的趋势。我在教学本节课时,设计的思路是：初步感知——比拟熟悉——动手制作——分析应用，运用这样的方法，让学生通过比拟不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区分，能依据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上，我只是在预备找点的方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际状况中，订正学生在画图中简单消失的问题，遗忘标注数据等现象。接着让学生争论这一信息更适合用什么样的统计图展现呢？学生在争论中明晰两种形式统计图各自的特点和区分，使学生对折线统计图有了更好的熟悉。

最终，让学生再通过一些信息，并争论怎么用更精确的数据来呈现，使学生更好的熟悉折线统计图和条形统计图的区分和应用。

《统计》教学反思10

六年级数学《统计》教学反思《义务教育课程标准试验教材》六年级下册的统计并不是教学新的统计方法，而是要求学生会综合应用学过的统计学问，能从统计图中精确提取统计信息，能精确解释统计结果。通过教学，认为要留意的地方有以下几点：

1、注意学问的前后联系，培育学生综合分析水平。应引导学生在复习旧知的根底上重点实行综合分析，从而使学生学会从统计图中精确提取统计信息，能对统计结果做出精确解释，并能依据统计结果作出精确的推断、猜测。比方在教学例11时，引导学生分析图中“其他”局部的详细含义，使学生明确：“其他”占彩电市场份额的47%，其中可能包含有比AA牌更畅销的彩电。从而使学生理解到：制作统计图时，肯定要客观精确地反映信息。

2、通过比拟，让学生懂得不要被统计图外表的信息迷惑、误导，要保证所得结论的真实性和客观性。例如在教学例22时，可先让学生观看统计图，谈谈直观感受和看法，再引导学生分析统计图表达和包含的数据信息。提示学生不能仅仅注意统计图的外在表象，还应了解统计图所包含的详细的统计信息，才能避开做出错误的推断。

3、引导学生质疑，依据统计学的原则，我们在制作扇形统计图的时候，往往把占总数多的局部先标出来，把比标出的局部中最少的还要少的局部归为“其他”，所以“其他”局部确定不会超过已标出的最少局部。这就是教材的局限，固然教材也不作要求，仅仅引导学生拓展一下思维。

我在教学的过程中让他们自己分组沟通争论，靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面仅仅起到一个引导作用，不再是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。

通过这节课的学习，我更加坚信，娴熟的学问储藏和教材体系的娴熟水准对于教学所起到的作用。对于教材版本持续更换和教材持续修订的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无患。

《统计》教学反思11

我教授的《统计》一课是人教版四年级上册第八单元的内容。本节课复习条形统计图，教学重点是使学生熟悉条形统计图的特点。在教学这节课时，我通过新旧学问的比照分析让学生在观看、比照、分析中，使学生能看懂条形统计图，并能对条形统计图中的有关数据作简洁的分析、推断和猜测。培育学生的统计意识。

本节课细心设计，集体备课不断地改良和完善，在取得成绩的同时，也存在许多缺乏，现总结一下，为以后积存阅历。

1.关注统计的现实意义。本节我细心选取了大量的生活素材，使统计学问与生活建立了严密的联系。如：我校近年来学生近视眼人数的变化，同学们跳绳的状况等，供应这样富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发觉数学学问，体验到数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热忱。

2.重视学生己有的学问与生活阅历。学生己把握了初步的统计学问，会对数据进展简洁的描述、分析，教学时我充分利用学生已有的阅历，以学问迁移的方式建立了新旧学问之间的联系，放手让学生独立思索，相互合作，培育学生的创新意识与思维力量。

3.练习设计遵循学生的认知规律。

依据本节学问构造的特征和学生的熟悉规律及新课程标准的要求，我细心设计了三道练习题，分别为:一是根本题，通过看视频，

自己设计条形统计图。二是变式题，比照出示两个统计表，提问应选择条形统计图还是选择折线统计图。三是综合题，通过某市的月平均气温变化状况统计图，引导学生解答问题，提出问题，进展猜测。练习有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。通过多层次的练习，使学生在简洁运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和把握学问，同时使力量得到进展。此外也照看了全班不同层次学生的学习水平，使他们都获得了胜利的喜悦，使情感得到了满意。

在取得成绩的同时，也存在许多缺乏。

1.自己的数学语言不够精炼，数学素语表达不精确，练习中的每一环节拖拉，铺张时间，造成了前紧后松的局面。

2.在调动学生积极性方面，自己本身的语言匮乏，没有带动全体学生投入到学习中来，对于有争吵的问题，如第2、3题，应让学生争论起来，这样才更能调动学生的积极性，使学生积极的参加到学习中来，而不应当是仅有的几名学生答复。

3.多媒体操作水平不过关，反响的速度慢，特殊是多媒体的操作，让自己心烦意乱，还应在以后的教学中，多思索。最终，我想说的是，感谢学校领导对青年教师的重视，给我们这样展现自己和向别人学习的平台，不厌其烦地对自己的辅导和培育。在今后的教学中，我也不会辜负大家对我的期望，会更加努力地工作，尽快成长起来，做一个让领导放心、学生喜爱、家长满足的小学教师。

《统计》教学反思12

《条形统计图》教学反思今日我执教的内容是人教版小学数学四年级上册第七单元条形统计图第一课时内容。本节课是在学生已有的阅历根底上初步熟悉简洁的条形统计图，会绘制简洁条形统计图，并能依据条形统计图进展简洁的数据