《直线、射线和角》的教学反思

《直线、射线和角》的教学反思

1、《直线、射线和角》的教学反思

《直线、射线和角》一课，熟悉射线、直线这一局部内容比拟抽象。教学时，我依据学生的认知水平和已有的生活阅历，让他们联系生活实际去认知，并给学生供应运用学问解决生活实际问题的时机。通过探究、发觉、解决实际问题，培育学生应用和创新力量，使学生更加喜爱数学。

1．把学生带进生活中去认知。

本节课我利用了日常生活用品手电筒来让学生演示线段和直线。再让学生试着能不能演示直线，这时，学生恍然大悟，直观的理解了。由于直线两端都可以无限延长的奇妙，所以难以找到生活中近似直线的物体。这样，学生不仅把握直线和射线，还对它们的特征有了较深的理解，初步感知了射线和直线之间的区分。

2．让学生带着发觉走进生活去应用。

在《射线、直线和角》的教学中，学生通过自己动手操作“经过一点画直线”发觉了：经过一点可以画很多条直线。在操作中，有学生告知我在经过一点画直线时，感觉就象风车在转动。接着，受这个学生思维影响，其他同学也争先说出了很多旋转的物体。这时，教师的一个简洁例子“一个图钉时不能将一张纸条固定在一个点上”的点拨就会使学生恍然大悟，原来，生活中常见的旋转跟自己今日的.发觉还会有着肯定的联系。

数学是一门实践性很强的学科，学生所学到的学问只有在日常生活中去感受，去体验才能使他们得到进一步的进展。精彩的生活，精彩的生活化课堂教学。在教学实践中，我们应真正从学生的生活动身，引领学生在生活中认知，在生活中进展，在生活中成长，为学生的终身可持续进展奠定坚实的根底。

2、《直线、射线和角》教学反思

本课是在学习线段、初步熟悉角的根底上进展教学的，直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中消失过，但是没有明确的定义。学生对直线和射线的的感受或体会很少，特殊是直线，在现实生活中的数学模型很难找到，根本没有，它是从详细的长度（线段）到抽象的无限长，是孩子熟悉上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说，这种飞跃，它已经具备这种潜意识的感受，而对大多数孩子来说，它需要通过画一画、动手做做手势，从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会，为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的预备。

但是我从学生交上来的作业本和听课教师给我的建议中，我分析主要缘由有以下几点：

1.教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上。

为了让他们能理解抽象的直线和射线，我想了许多方法。从作业来看，学生对直线和射线的理解已经到达我预想的程度。

2.教师的语言不够精练、明确，显得拖泥带水。

因此，对一些关键性的问题，课前应当做更深的设计，让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务，千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样确定会铺张课堂珍贵的时间，时间应当花在促进学生思维进展的环节上。

3.学生自主练习。

让学生自已尝试填表格,再总结表格时应当赐予指导,让学生加以改正.

4.肯定要把握好课堂的节奏。

松松紧紧，适当有度，不要一味太紧或太松。时间久了，学生或许会消失弊端。如：上课开小差，或干脆就不去思索问题。其五,在教学学生画角时应当指导到位,教师放手的太多,有些学生没领悟教师的意图,把图都画错了,这样即铺张了时间,也让学生的思路混淆。以上是上了《直线、射线和角》这一课的一些感受。

3、《直线、射线和角》教学反思

在熟悉直线、线段、射线时，我让学生实际动手去操作，这样直观、形象，易于把握，并且启发学生找到生活中哪些线可以看做线段，那些线可以看成射线。

在学习直线、射线和线段的区分时，让学生充分争论，合作学习，将争论的结果填在活动记录卡中，填好之后进展实物投影，全班沟通哪个小组填的更精确，争论之后，将自己的记录进展修改。为了加深印象，这里运用动画课件演示了三线的联系与区分，从课堂反应来看。学生特别喜爱动画课件，看的很仔细，到达了预期效果。我想在以后的教学中要尝试多运用这种课件，只要恰当运用会收到很好效果的。

在熟悉角时，综合运用讲解法和观看法，培育学生迁移类推力量。

反思这节课，觉得这种师生角色的转变，教师在整个课堂的掌控上难度加大了，担忧收的太紧，又担忧放的太松，不过我信任只要敢尝试，再加准时反思，我们的业务水平就会不断提高。

4、《直线、射线和角》教学反思

一、从学生的认知规律动身。

三年级学生的空间观念有肯定的进展，但仍以形象思维为主的心理特点，而本课的教学线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。

二、让学生体验到数学从生活中来。

也更让学生在生活中，找到数学几何图形的原型。射线和角在我们的生活中都可以找他们的原型，而直线又跟射线，线段之间有些亲密的联系。所以基于此，在课堂上学生也例举了许多生活中的射线，如草坪上的探照灯，交通标志灯，光线四射的太阳等等。

三、让学生亲自实践和真实体验。

作为概念教学课，要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么“两点确定一条直线”的熟悉就自然而然地建立了。

5、《直线、射线和角》教学反思

《直线、射线和角》是在学习线段、初步熟悉角的根底上进展教学的，直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中消失过，但是没有明确的定义。

学生对直线和射线的的感受或体会很少，特殊是直线，在现实生活中的数学模型很难找到，根本没有，它是从详细的长度（线段）到抽象的无限长，是孩子熟悉上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说，这种飞跃，它已经具备这种潜意识的感受，而对大多数孩子来说，它需要通过画一画、动手做做手势，从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会，为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的预备。

一、教学中心下移

我的教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上，为了让他们能理解抽象的直线和射线，我想了许多方法。从作业来看，学生对直线和射线的理解已经到达我预想的程度。

二、教师的语言不够精练、明确

因此，对一些关键性的问题，课前应当做更深的设计，让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务，千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样确定会铺张课堂珍贵的时间，时间应当花在促进学生思维进展的环节上。

三、课堂的节奏要把握好

松松紧紧，适当有度，不要一味太紧或太松。

四、学生画角时应指导到位

教师放手的太多,有些学生没领悟教师的意图,把图都画错了,这样即铺张了时间,也让学生的思路混淆。

6、《直线、射线和角》教学反思

今日上了一堂《直线、射线和角》的数学课，引出了我的思索，并再次对本课的教学目标定位问题进展了深深地反思，对本课的学习根底和进展目标进展重新分析。

本课是在学习线段、初步熟悉角的根底上进展教学的，直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中消失过，但是没有明确的定义。学生对直线和射线的的感受或体会很少，特殊是直线，在现实生活中的数学模型很难找到，根本没有，它是从详细的长度（线段）到抽象的无限长，是孩子熟悉上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说，这种飞跃，它已经具备这种潜意识的感受，而对大多数孩子来说，它需要通过画一画、动手做做手势，从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会，为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的预备。但是，我的美妙意图，在课堂上总显得太面面俱到，对一些资优学生的数学思维显得不够关注。我分析主要缘由有三点：

其一，我的教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上，为了让他们能理解抽象的直线和射线，我想了许多方法。从作业来看，学生对直线和射线的理解已经到达我预想的程度。这样，课中必定让一些感受力量、理解力量强的学生得不到充分进展。可以说，假如对这一课的目标定位在中等偏上进展教学，特殊是最终一个环节的“趣味练习”，完全可以先放手让学生先探究，在反应的根底上得出规律，然后再消失电脑的课件演示，让那些中下生也能看明白怎么回事。可能这样既能让学生学得扎实，又能让资优学生在数学思维上有肯定的进展。

其二，教师的语言不够精练、明确，显得拖泥带水。因此，对一些关键性的问题，课前应当做更深的设计，让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务，千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样确定会铺张课堂珍贵的时间，时间应当花在促进学生思维进展的环节上。

其三，课堂的节奏肯定要把握好，松松紧紧，适当有度，不要一味太紧或太松。时间久了，学生或许会消失弊端。如：上课开小差，或干脆就不去思索问题。

以上是上了《直线、射线和角》这一课的一些感受，盼望以此警醒自己，提高自己的课堂教学力量。

7、《直线、射线和角》教学反思

今日上了一堂概念型新课，内容是“射线、直线和角”。这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。

在学校各位教师的悉心帮忙下，结合大家给我提出的意见以及建议，我反思整节课的教学环节、教学效果，虽然有优点，但问题比拟多，还存在太多的缺乏。下面就在这堂课中，我所表现出的缺乏作一下总结，主要有以下几点：

一、没有充分合理利用教材。

虽然在教学过程中，我设计了多种活动，通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法来培育学生的观看力量、动手力量以及语言表达力量，但是我没有很好的挖掘教材，没有依据学生已有学问进展进一步的挖掘拓展。

二、驾驭课堂的力量还有待加强。

这堂课我已经预备了很久，教案也经过了细心的设计，可是我讲出来的效果要比预先设计的差许多。对于整堂课节奏的把握、每个环节的时间安排等方面我做得不是很到位。由于后半局部活动设计、需要学生动手的地方比拟多，所以在整堂课的后半局部显得要比前半局部匆忙。

三、要多留意细节。

在我的板书设计、课件、自己出的发给学生的练习作业中都存在诸多的细节问题。例如：板书中有的地方不够工整，不雅观；课件中的题目表达不够清晰，没有突显数学学科语言上的精确性；练习作业还有待加工……四、解决学生课堂生成问题的力量还有待提高。

今日在课堂上，有两次我提问，学生答复得都有点偏，遇到这样的状况就会让我有点惊慌。我没能很好的引导学生走出误区，在语言表达上总有点词不达意，不够镇静冷静。

以上几点只是我在本次讲课通过反思、吸取大家提的意见所总结的一些问题。在平常的教学中我确定还存在更多的缺乏，但是，我会努力提升专业素养、提高教学水平，多向其他教师请教，多加强理论指导，使自己更快成长，争取为我们罗田的教育事业增砖添瓦！

8、四年级数学上《《直线、射线和角》教学反思

《直线、射线和角》一课，熟悉射线、直线这一局部内容比拟抽象。教学时，我依据学生的认知水平和已有的生活阅历，让他们联系生活实际去认知，并给学生供应运用学问解决生活实际问题的时机。通过探究、发觉、解决实际问题，培育学生应用和创新力量，使学生更加喜爱数学。

1．把学生带进生活中去认知。

本节课我利用了日常生活用品手电筒来让学生演示线段和直线。再让学生试着能不能演示直线，这时，学生恍然大悟，直观的理解了。由于直线两端都可以无限延长的奇妙，所以难以找到生活中近似直线的物体。这样，学生不仅把握直线和射线，还对它们的特征有了较深的理解，初步感知了射线和直线之间的区分。

2．让学生带着发觉走进生活去应用。

在《射线、直线和角》的教学中，学生通过自己动手操作“经过一点画直线”发觉了：经过一点可以画很多条直线。在操作中，有学生告知我在经过一点画直线时，感觉就象风车在转动。接着，受这个学生思维影响，其他同学也争先说出了很多旋转的物体。这时，教师的一个简洁例子“一个图钉时不能将一张纸条固定在一个点上”的点拨就会使学生恍然大悟，原来，生活中常见的旋转跟自己今日的.发觉还会有着肯定的联系。

数学是一门实践性很强的学科，学生所学到的学问只有在日常生活中去感受，去体验才能使他们得到进一步的进展。精彩的生活，精彩的生活化课堂教学。在教学实践中，我们应真正从学生的生活动身，引领学生在生活中认知，在生活中进展，在生活中成长，为学生的终身可持续进展奠定坚实的根底。

9、《直线、射线和角》的教学反思

在熟悉直线、线段、射线时，我让学生实际动手去操作，这样直观、形象，易于把握，并且启发学生找到生活中哪些线可以看做线段，那些线可以看成射线。

在学习直线、射线和线段的区分时，让学生充分争论，合作学习，将争论的结果填在活动记录卡中，填好之后进展实物投影，全班沟通哪个小组填的更精确，争论之后，将自己的记录进展修改。为了加深印象，这里运用动画课件演示了三线的联系与区分，从课堂反应来看。学生特别喜爱动画课件，看的很仔细，到达了预期效果。我想在以后的教学中要尝试多运用这种课件，只要恰当运用会收到很好效果的。

在熟悉角时，综合运用讲解法和观看法，培育学生迁移类推力量。

反思这节课，觉得这种师生角色的转变，教师在整个课堂的”掌控上难度加大了，担忧收的太紧，又担忧放的太松，不过我信任只要敢尝试，再加准时反思，我们的业务水平就会不断提高。

10、《线段、直线、射线和角》四年级上册教学反思

本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步熟悉了线段和角。在本课的内容安排上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生争论线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念根底上教学角的概念和角的表示法。

胜利之处：

一、教学环节环环相扣。

首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观看射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进展分类，进一步观看一样点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的根底上直接引出角的概念，符合对问题讨论的线索，这样对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力。

二、注意操作体验，培育学生力量。

强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时