《胡同文化》说课稿集合

《胡同文化》说课稿集合各位教师，晚上好，我将从以下五个方面来说说我对《胡同文化》所做的讲课设计。

一、说教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更适宜，从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用端详的眼光来对待它的衰败与没落，语言平淡、朴实、口语化、但很有味儿，亦不失高雅之气。

〔二〕教学目标

我设置本课的教学目标有三个：

１、概括胡同和胡同文化的特点，把握概括要点的根本方法；这也是本单元的教学要点；

２、正确理解胡同文化的思想内涵，培育学生喜爱祖国传统文化的思想感情，并引导学生运用拿来主义的观点来对待它。；

３、体会本文语言特色。本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培育学生高尚的审美情趣和肯定的审美力量”，所以应当抓住这个很好的时机帮忙学生体会语言的特色。

其中训练学生把握概括要点的方法是本课的教学重点。

教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。由于这个问题对学生来说理解较难，应当作犯难点来对待。

二、说教法和学法

本课是自读课文，应以学生自学为主。教师只起主导作用。今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波教师曾讲到，“要提倡自主、合作、探究的语文学习方式，转变学生的学习观念、态度、习惯，鼓舞学生想象、质疑、发觉、创新”等，我深受启发，后来在网上查阅资料时也见到类似的文章，于是在授课中我常常尝试使用这种方法，引导学生进展探究式学习。

这种学习方式可分两步进展：

第一步，预习，自主探究，可布置学生自读课文，解决生字、文学常识，划出自己不理解的语句；

其次步，合作探究，方法是分小组争论，课堂沟通，通过争论沟通相互学习分析问题解决问题的方法，在教师的点拨下深入理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。

三、说媒体

除了板书，我将采纳一下媒体：

１、电视。播放歌曲，展现北京胡同的图片。

２、投影。展现李国文的散文《胡同之死》片断。

四、说教学过程

〔一〕导入新课

课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问学生：这首歌有什么特征？学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶表达了北京人的生活特点”这一点，让学生找出歌词中还有哪些内容也能表达北京人的生活特点，学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最终我做总结，这首歌京味十足，充分表达出北京人的生活特点，表达了一种北京文化。今日我们来学习北京文化的另一个重要的组成局部——胡同文化，并板书。

〔二〕明确目标〔略〕

〔三〕介绍，由学生自己介绍。

〔四〕分析课文

先给学生3分钟时间，自读，

1、理清思路、概括段意

先问学生：这篇文章思路是否清楚？

学生答复不一，先请答复是的同学说说自己的看法，尤其要说出自己是如何分析思路的，以便其他同学学会分析课文的方法。其实本文只要抓住第５段在全文中的过渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特点，然后总结它的总特点

胡同的五个方面特征不难概括，一般都会精确找出，但“方正”世胡同的总特点需要点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更表达了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比方，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。

3、概括胡同文化的特征，

教师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些详细表现？其实质是什么？

小组争论2分钟，然后课堂沟通。

前两问也不难，学生答复出“封闭”特征时准时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。

以上完成第一个教学目标：概括重点，用时12分钟。

4、正确理解胡同文化的思想内涵，争论胡同文化的前景

刚刚讲到胡同文化的精义是“忍”，那么“忍”的精神应不应当提倡？学生答复后，要引导他们一分为二的看问题，不能一味否认。

再提出：胡同文化有没有存在的必要？这个问题，估量局部学生会受本文影响，只看到胡同文化的衰败落后的一面，学生争论、沟通之后，再用投影展现李国文的散文《胡同之死》的片断，让学生从另一个角度来对待胡同的消亡。这也是对鲁迅的拿来主义的敏捷运用。

在此根底上拓展、延长：在现实生活中，有没有正在趋向衰落的传统文化存在？比方京剧。你将如何去做？

沟通之后，可让学生作为讨论性学习的课题在课余时间深入讨论。

以上完成其次个教学目标，用时12分钟。

5、体会语言特色

本文语言的京味特色，须通过朗读才能体会的深刻，我先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在男女同学之间绽开朗读竞赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓舞创新读法。只要教师擅长引导，学生是能够做到的。

以上完成第三个教学目标，用时12分钟。

6、小结，布置作业：作同步训练中的语言学问稳固题和拓展练习。

五、说板书

板书设计应能表达教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。

《胡同文化》说课稿集合2

一、教材分析

1、课文的特点及地位《胡同文化》是高中语文第一册第四单元其次篇文章。第四单元是一个“序言”单元。《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇文艺小品文，闲适、散淡、平和，这种风格与的`思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相全都，富于文学韵味。这篇课文，是对学生进展思维训练和写作训练的很好的材料。

2、课文的重点与难点本单元教学要求有三个方面：一是“从序言中吸取有关著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”；三是“领悟序言的语言魅力”。依据高一学生思维力量的进展水平和学生写作散文的实际，结合本文的特点，确立本课的教学重难点如下：重点：领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义；学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。难点：对“胡同文化”所持的情感态度。

二、目标分析

1、学问目标领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义。

2、力量目标：

①通过归纳“胡同文化”的特点，培育分析概括力量。

②通过分析“胡同文化”的典型意义，培育思维力量和语言表达力量。

③通过课堂练习，培育学生的实际运用力量和写作力量。

3、情感目标：

①辩证的评价“胡同文化”产生的背景和缘由。

②体会对“胡同文化”的情感态度。

三、教法分析

1、理论依据：美国心理学家达菲“阅读策略教学”三个步骤。

2、三步教学法：习得学问——拓展延长——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培育学生的力量。本课的学习以力量培育为主，为了集中紧凑、提高效率，未使用多媒体课件。

3、详细操作：

①立足课文，点拨导思；

②重点内容，争论演板；

③点评诵读，领悟情感；

④延长迁移，分组争论。

四、学法分析

1、学生现状：高一学生具有阅读一般散文的力量。抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得学问易，迁移力量难。

2、学法指导：

①早读预习，理清课文思路；

②课堂上绽开争论，明确重点；

③在教师的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思维和写作的力量。

五、教学过程分析

1、学问习得：

①解题。分析“胡同”和“文化”的词义，理解“胡同文化”在课文中的详细含义。

②分析理解“胡同”的特点。在教师的点拨启发下，学生争论归纳，明确：正、俗、多、静。

③概括胡同里的居民的生活习惯和精神状态。学生阅读争论，将结果演板，教师小结明确：安土重迁（居住心态）；过往不多（人际关系）；易于满意（生活态度）；不管闲事（政治态度）；安分守己（处世哲学）。

④理解胡同文化的特点。明确：封闭；忍。

2、拓展延长此局部的学习，有肯定的难度，教师要留意引导，准时确定学生的发觉及思维的成果。

①“封闭”的实质：民族心理的反映。比方“长城”、中外文化上的差异