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《脑科学与课堂》读后感1000字大家都知道，教育讲究的是相宜性，许多时候大家会被一些外在环境影响而全然将孩子现处年龄阶段的进展特点抛掷脑后。将一些不相宜的内容以强灌输的方式强加给孩子，破坏了孩子原本进展规律的走向，使孩子对一些不理解的学问进展死记硬背的把握。

上半年我们经受了漫长的居家生活，这时候许多家长由于担忧孩子会落在起跑线上，开头了各种线上特长班的报名，使得许多孩子过早的去被动把握阅历。

居家的时间里，我收到了这样一段视频：“孩子眼巴巴地看着妈妈，妈妈嘴里始终说着让孩子写着一百以内数字和简洁的加减算式。”妈妈发过来的目的是想让我催促一下孩子学习。但我看过之后，心里满是对孩子的不舍。孩子还是中班下学期，他的认知还没有到达可以理解的程度。我立刻跟孩子统一战线，站到了妈妈的对立面。

开头的时候妈妈还很是不解，让孩子学习莫非有错吗？让孩子学习，没错。但我们要依据孩子的进展特点，赐予他们适宜的学习内容。

开学以后孩子升到了大班，随着时间的连续，孩子渐渐开头接触简洁的数学计算。教师们依据孩子的进展特点，将枯燥的数字计算变成了他们喜爱的嬉戏，孩子在玩的同时把握了阅历也理解了其中的意思。

当我再次询问那位妈妈，孩子对数的把握状况时，妈妈神情自若，没有了原本的焦虑。看着她的表情，我就知道了，孩子确定把握的没错。没等她开口，我就说到：“是不是孩子把握的还不错，一点都不像在家那时候不开窍，怎么教也不会。”听我说完之后，妈妈满眼笑意说了起来：“是啊，原本我还担忧他会跟不上，之前我怎么教都没用，现在看来真是我多虑了。”

科学的教学方式以及科学的教育内容就会让孩子在原本枯燥的学习中把握一样的阅历。

这让我想起，我们年轻教师时常会凑在一起沟通“上课时为什么总是吸引不了孩子”的情景，活动的设计也很嬉戏化，每次活动的开头孩子们看着嬉戏都布满了兴趣，但当嬉戏开头之后，孩子的兴趣会越来越弱。不过多长时间孩子们就开头自顾自的沟通，留意力完全不在教师身上。

现在看来，是由于我们没有抓住孩子的大脑进展规律。嬉戏并不是适合全部孩子。每个年龄段的孩子都应当有适合他们难度的嬉戏。比方：大班的孩子，你给他们串珠子的嬉戏，他们确定不会感兴趣的。由于太没挑战性。小班的孩子，你让他们玩科学小试验嬉戏，他们可能只会动一开工具，就随之走开了，由于太难了。

所以，我们在设计活动的时候不仅要考虑活动的嬉戏性，还要考虑到孩子大脑的进展规律。了解之后，再依据孩子进展的特点以及规律进展相宜的教学。

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