《臧戏》教学反思

《臧戏》教学反思

1、《臧戏》教学反思

《藏戏》一课按说明事物的不同方面为序，先概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来具体写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事”。紧接着介绍藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用。然后简单地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠讲解、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最终用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和进展。

或许是课文构造的缘由，我感觉这篇课文教得特殊爽，而学生学得也特殊轻松。

在初读课文之后，我让学生结合预习状况，说说藏戏的特点。大局部学生都能找出课文开头的三个反问句其实就概括介绍了藏戏的三大主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。

紧接着，我让学生依据藏戏特点在课文中找出相应的详细描写这三个特点的自然段。在找的过程中，我随机引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。固然，这中间写面具的一局部是学生最感兴趣的。这些面具不同的颜色代表不同的角色，代表不同的感情颜色，代表肯定的价值推断和是非观念。再通过分角色读、引读等多种方法让学生领会到藏戏的独特魅力。

学生在充分地读这局部的根底上，轻松理解了这局部内容。最终，我让学生读读课文4—7自然段，说说这几个自然段写什么？学生很快就能明白这是写藏戏的形成。

就这样，我引领学生这么轻易地理清了文章的脉络，了解了藏戏的形成及其特色，领会到了藏戏的独特魅力，并学习了文章精确的说明和生动形象的描述，积存了语言，领悟了表达方法。而学生所领悟到的一切，所积存的一切，不正是我们所盼望的吗？

2、《看戏》教学反思

中年教师特色课竞赛虽已落下帷幕，但整个赛程让我牢记在心。这次赛课对我来说压力甚大。一是来自评委：由特级教师高永娟担当；二是来自听课者：参加听课的大都是试验学校的精兵强将；因而对我初次使用试验教材的新手来说则显得有些焦虑，无形之中又由焦虑渐渐上升到恐慌。我想：这恐慌或许来自于自己的底气缺乏，对试验教材的把握不准，对中年级的训练目标不明吧！可转念一想：学校为了使中年教师能成为学校教学的主力军，才搭设了这样一个展现的平台。那些在教学上有特色的教师不也是顶着很多的压力一次次地去大胆实践才获得胜利的吗？确实，只有不断地反思自己的教学，才可追求专业水平的提高，才可探究到语文教学的真谛。很快，自己的忧虑便渐渐消退。以上只是自己在写反思前的有感而发吧！下面就这堂课谈谈自己的一些反思。

一堂课下来，感觉有些匆忙，许多说话的训练点没有夯实。设计备课时，把课文第三节为本课重点，通过品词品句帮忙学生理解课文内容。以读为本，以读促思。但在课堂中，为了让学生读好文章，有点机械地，填鸭式的反复读，课堂显得较枯燥。

一、反思

1、教学过程不够紧凑

在上课中，脑子里只想到的一个个教学环节的落实，没有充分把握好课堂教学的节奏，教学前非常钟环节过松以至于最终的总结没来得及上。如请学生划出“描写观众表现的句子”“观赏《穆桂英挂帅》的视频”、让“学生借助旁注圈词”等环节可以紧凑些，对于穆桂英的资料介绍可以让学生自行去预习，不必在课堂内讲解。这样可把更多的时间扎实地用于品词品句中了。

2、词语教学不够扎实

如在教学女主角的唱腔中“辽远而又靠近、严厉而又铿锵”这环节，这是教学中的难点，当时自己在备课中就很困惑，明知学生读不懂这段内容，但又不知道通过什么途径来引导他们去感悟？后来便通过自己画简笔画的形式将看不见的声音展现给学生看，但没有对“辽远、靠近、严厉、铿锵、”这些关键性的词语的背后意义让学生去真正读懂，因而他们也无法走进大师的内心，课堂的气氛显得较沉闷。

3、语言训练不够有效

在课堂教学中要注意语言训练，这句话始终浮在自己的脑海中，在设计教学的过程中也充分考虑到，但是详细如何去操作、落实，还是没有在教学中表达出来。缘由在于不知用怎样的方法去做。听了高教师对教材的解读后，发觉这堂课的教学比拟空，尽管是抓住了重点段落在训练，但学生的实际阅读力量并没有得到很好的培育和提高。在教学中，觉得自己还是停留在引导学生关注语言的内容上了，（这局部讲什么？讲唱腔、身材、表情等，）没有真正关注到语言的形式上（这段文字怎么写？为什么要这样写？）由于只有理解语言的形式，才能更加深刻地理解语言内容，感悟情感，才能真正学会阅读，学生也会在反复训练中不断提高语文素养，把握写作技巧。

二、收获

尽管经受备课、上课的过程是很辛苦的，但换来的却是无穷的收获。从高教师的独到点评中，让我明白了语文课究竟要教什么？怎么教？用什么方法去教？她清晰具体地向我们传递了阅读教学的详细教法，这样就会使语言训练真正落到实处。学生也会根据这样的阅读方法自行去阅读，通过学习语文来感受人生，悟出语文与人生相通相融的道理。

三、感悟

在今后的课堂教学中，我要不断落实课程理念，仔细研读教材，不去考虑教学环节上的出彩局部。一旦教师对教材的领悟浅薄了，课堂上追求的往往是形式大于内容，结果会给教学造成许多的圆满。

3、《看戏》教学反思

活动开头时，我首先让幼儿观赏乐曲《小看戏》，让孩子们观赏。由于孩子们已经事先感受了这种乐曲欢快的心情，为之后的乐器演奏做了铺垫。

接下来的环节，总体来说，是让幼儿通过听乐曲创编身体动作——转换动作——用乐器演奏这一过程，演奏的效果还是不错的，幼儿在打击是根本都能跟上音乐的节奏，只是在由于幼儿事先没有直接用乐器演奏，二是通过动作转换了不同的乐器进展演奏，结果许多幼儿都在该换乐器时转不过弯来，有的明明轮到他演奏了，他却不动了，这样幼儿就演奏的不是很整齐，各种乐器声混杂在一起，有些凌乱。究其缘由是我们小朋友还没有形成看指挥演奏的习惯，有的小朋友不能掌握自己的演奏速度，与别人无法保持全都，需要进一步的培育；有的小朋友只会跟着图谱，还无法跟上教师的指挥。

通过这次音乐活动，我觉得需要留意的问题是：首先，节奏活动的内容和进度肯定要适合幼儿的水平和需要，不能落后，也不能远远超过幼儿的现有水平，最好是在幼儿原有力量的根底上再加大课程难度。如××∣××∣幼儿已会拍，但小看戏中的“××∣×××∣对幼儿来说就是一种挑战，所以在节奏教学中，要根据由简洁到简单的挨次步步推动，稳固之后再加大难度。其次，要准时了解幼儿的兴趣点，准时做出应变。我发觉幼儿对分角色演奏很感兴趣，我便把幼儿分成“香蕉组”和“草莓组”等，让幼儿分角色演奏，幼儿兴趣大大提高。在活动中教师要随时观看幼儿的状况，并对课程安排做出相应的调整很重要。

4、《臧戏》教学反思

《藏戏》一课按说明事物的不同方面为序，先概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来具体写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事”。紧接着介绍藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用。然后简单地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠讲解、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最终用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和进展。

或许是课文构造的缘由，我感觉这篇课文教得特殊爽，而学生学得也特殊轻松。

在初读课文之后，我让学生结合预习状况，说说藏戏的特点。大局部学生都能找出课文开头的三个反问句其实就概括介绍了藏戏的三大主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。

紧接着，我让学生依据藏戏特点在课文中找出相应的详细描写这三个特点的自然段。在找的过程中，我随机引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。固然，这中间写面具的一局部是学生最感兴趣的。这些面具不同的颜色代表不同的角色，代表不同的感情颜色，代表肯定的价值推断和是非观念。再通过分角色读、引读等多种方法让学生领会到藏戏的独特魅力。

学生在充分地读这局部的根底上，轻松理解了这局部内容。最终，我让学生读读课文4—7自然段，说说这几个自然段写什么？学生很快就能明白这是写藏戏的形成。

就这样，我引领学生这么轻易地理清了文章的脉络，了解了藏戏的形成及其特色，领会到了藏戏的独特魅力，并学习了文章精确的说明和生动形象的描述，积存了语言，领悟了表达方法。而学生所领悟到的一切，所积存的一切，不正是我们所盼望的吗？

5、《臧戏》教学反思

胜利之处：

处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，这样可以他们读通课文打下根底。此外，我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象，这样让学生可以读准生字，读通课文。

课文是按事物的几个方面的挨次来写，内容清晰，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。而学生对“藏戏的形成”这一块内容是比拟很兴趣的，所以我将体验的重点放在这一局部，引导学生重点学习这局部，体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰难经受，以及他的所留下的功绩。

缺乏之处：

个人素养方面，有待提高。首先是备课环节上，不够充分，假如可以在课堂上播放藏戏的片段，可以拉进学生和文本的距离，激发学生的学习兴趣。其次，在个别民族特色的地方预备不充分，没有给学生讲解透彻。

改良措施：

提高学生的力量，要从多个方面考虑，要不仅要读，还要培育学生的领悟力量，这就需要教师在充分备课的根底上，不断思索。

6、《臧戏》教学反思

今日上了《藏戏》一课，和我预料的那样，这篇课文教起来非常费力。

在依据连接语的提示分好段落后，接下来的教学就如老牛拉破车，怎么拉都拉不动。没辙，只得花费唇舌自己来讲：

藏戏的形成过程大局部是我讲的，形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。

藏戏的特色局部，则由我提示学生，让他们先看第一至三自然段，看看文章前面局部写了它的什么特点，接着在第三局部找对应的内容，然后看看文章还写了藏戏的什么特点。

至于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比拟，变成了我出示相关的.内容，读给学生听了。

就是这样，我还是用了两节课才把这篇文章教完。

我个人觉得，还是这篇文章太抽象了，要求学生理解难度太大。教学时，假如我把形成过程概括一下，用填空的形式让学生填，降低难度，学生学习起来应当会好一些。至于为什么说这个故事是传奇，其实只要教师小结时点一下就可以了。我要求学生说出它为什么是传奇，难度太大了。对于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比拟方面，我对自己的处理还是比拟满足的，由于我还是认为：比拟写作特色实在太难了。今日先学了《北京的春节》，这主要是由于课后第三题要求“说说你是怎样过春节的。感兴趣的，可以简洁写一写。”但凡“可以写一写”，教师们自然会要求学生写一写，而要写的话，还是趁热打铁吧！

在争论文章的写作特色时，我首先引导孩子体会老舍清浅俗白的语言风格；再让孩子们自由读、体会；接着安排了小组争论；最终是集体沟通，孩子们谈到了：

1、按时间挨次写了开头——预备——高潮——完毕，

2、有详有略，

3、抓住人物的。不同特点来写。虽然整个学习过程孩子们有些吃力，但经过努力，最终达成了目标。

7、《木偶戏》教学反思

前日，在六年级上了一堂语文课，颇有感受。《木偶戏》是一篇自读课文，因不是本人教的班级，对学生不了解，临到了上课，始终不知该如何跟学生们开头这一堂课。

正在彷徨之际，忽觉以朋友身份介入似觉妥当，当即就以漫谈方式与学生们交起朋友来，起初孩子们很怯然，究竟是跟教师交朋友嘛，胆不大。然而，几句话下来，气氛轻松起来，话也就多了。

我们由看电视谈到了看木偶戏，渐入课本，一起争论木偶戏的的特色：简陋、奇妙。渐而谈到了操控木偶的幕后人——艺人，为了引导孩子们理解在奇妙精彩的木偶戏背后隐蔽着艺人的汗水和辛酸，我便引导孩子们谈自己从一年级写字到六年级写字的”经受，使之恍然得出：熟能生巧；而艺人在胜利的背后也有着“台上一分钟，台下十年功”的辛酸。在课堂中，我觉得孩子们的朗读水平有点差，有拖读，唱读的腔调，即刻以朋友身份提示他们，他们欣然承受，并没有挫败感。偶有学生因紧急而答复不出问题时，我也即时以朋友身份鼓舞他，终使他胜利