《秉笔直书》教学反思8篇

《秉笔直书》教学反思8篇《秉笔直书》教学反思篇一

《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。

1、搜集资料，了解背景，提高力量。

由于本篇文章涉及的古代用语较多，成为理解课文内容的绊脚石。本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的力量。因此，在教学中，我大胆放手，在课前布置引导学生查找有关“秉笔直书”的资料，学生搜集资料的过程根据搜集——整理——筛选——沟通——补充笔记等几个步骤进展，目的是为了在为学习课文做好预备的同时，培育学生检索力量。重点理解的内容集中在：

1、了解春秋、战国时代的有关状况，弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思；

2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序；

3、了解史官的职责，知道“竹简”是怎么回事等等，引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习力量。这样既自主解决了很多疑难问题，也提高了学生查阅、筛选、提炼信息的力量，也为课堂上的沟通做好了充分预备。

充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中消失的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权、遵守本分的崇高品行，这是其次课时解决本课重点。

2、抓住线索，集中分析，提高效率。

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并引导学生感悟太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索(.)之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句，朗读体会。

文本情感鲜亮，语句简练、生动，适合引导学生声情并茂地朗读，尤其是崔杼与几位史官的对话，把握好朗读，更有利于感受史官刚正不阿、遵守本分的高尚品质，因此，引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师赐予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中我留意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进展结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。

学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的鄙视之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

《秉笔直书》教学反思篇二

本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话绽开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分，固然不是由于他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力气，而更是人格的力气。学习本文时，我依据编写意图和安排

意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。

在教学的设计上有这样几个特点：

1、以悟促读，以读助悟。

整个课堂教学中，学生的朗读课文特别到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。

2、鼓舞大胆质疑，引导学生积极探究。

开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学生甚至教师的学问范围，但在教师的鼓舞下学生通过课外查找资料来解决，唤起主体意识积极参加，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习历史故事的兴趣。

3、培育学生搜集、整理资料的力量。

课前，让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进展沟通，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的力量。

《秉笔直书》教学反思篇三

刚刚上完第三课《秉笔直书》，由于本篇文章涉及的古代用语较多，所以充分学习第一课时后，盼望利用其次课时解决本课重点。

自己最初的想法是找出仆人公，理顺文章脉络。边读课文边分析人物形象，结合对人物的语言神态描写体会人物品质。整堂课中规中矩，好像是教参的衍生，有些死板，没有预想中的那种热闹的气氛。下课后，准时请教了各位教师。依据单元主题“话语”，本文不仅在“直”中下力，不仅是在叙述一个照实记载历史大事的事，更有奇妙的人物语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时力求自主、合作、探究，理解、积存、运用。开头回忆课文内容，理出仆人公（简洁板书）都知道太史季兄长三人都被崔杼所杀，为什么太史季却没有被啥？他妥协了吗？……而后抛出问题：“你最观赏的人物是谁？为什么？”这样看似毫无重量的问题，却可把学生自读、自学、自悟的思路给开启了，其实文中对前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有人说到他可以以此为契机引导学生深入阅读多元体会。

“为什么观赏、鄙视太史季？”引导学生认真品尝太史季的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带钢”智勇双全？“我固然疼惜性命。”这是人之常情，每一个人都是如此。“但要是贪生怕死，就是了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。”义正词严、坚守正义，尽了身为太史的本分。“但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却转变不了事实。”告诫崔杼邪不压正，祸事难以包藏。“您越是杀害太史，越显出您心虚。”杀我不仅无济于事，其实让你更加成认自己的行为……

今日的我们离这些历史人物历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书才有了我们现在所知道的历史，正是他们的坚守正义是宏大的中华民族富强的传承着。

这样只抓住太史季这一点就把全文处理完了，避开了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给孩子，在拓展习作方面应抓崔杼当时的心理活动，前文中更多的是描写语言与神态缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生的习作范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言，也在文本语言中透露着汉语言博大丰富的文化，自己解读文本时就有遗漏。

《秉笔直书》教学反思篇四

《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。

本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的力量。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中消失的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。

学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的鄙视之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

教学反思：

1、结合资料，了解背景

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习力量。

2、抓住线索，集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句，朗读体会

引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师赐予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中留意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进展结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。

《秉笔直书》原文篇五

战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀害了。

崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君，自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事，说:“你要这样写:先君是害病死的。”太史伯听了崔杼的话，严厉地说:“根据事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”崔杼没想到一个史官，无权无势，只靠着一支笔，却敢和自己作对，就生气地问:“那你准备怎么写呢？”太史伯说:“我写给你看吧。”

崔杼等他写好，拿过竹简一看，上面写着:“夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼大怒，对太史伯说:“你长着几个脑袋，敢这么写？”太史伯说:“我只有一个脑袋，假如你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。

太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。他把自己写的竹简呈交给崔杼，“夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼一看，气得说不出话来。他想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼地问:“你莫非没观察你哥哥的下场吗？”太史仲面不改色，冷笑着答复:“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，莫非还能把全部的人都杀了吗？”崔杼不再说话，叮嘱手下把他也杀了。第三个太史叔还是不屈服，也被崔杼杀了。

崔杼一连杀了三位太史，虽然非常生气，心里却很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他写的竹简拿来一看，上面还是那句话。，崔杼问:“你不疼惜性命吗？”太史季说:“我固然疼惜性命。但要是贪生怕死，就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能转变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”崔杼叹了一口气，只好作罢。

太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来，路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。南史氏对太史季说:“听说三位太史都被杀了，我怕你也保不住性命，是预备来接替你的。”太史季把写好的竹简给他看，南史氏才放下心，回去了。

《秉笔直书》教学反思篇六

《秉笔直书》一文的教学，感觉教师的教得心应手，学生的学轻松开心。之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点：

（一）指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培育学生的自主学习力量，积极利用课外资源补充课内学问的力量。在本课的教学过程中，教师留意引导学生在课前对学生的资料查阅进展相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习力量。

（二)提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比拟强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。

（三）文本教学，以读为本。语文教学应当从文本动身，引导学生在感悟文字的过程中承受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师赐予学生充分的读书时间是特别必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立即进展人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进展性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。

《秉笔直书》教学反思篇七

本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的力量。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中消失的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。

学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的鄙视之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

教学反思：

1、结合资料，了解背景

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习力量。

2、抓住线索，集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句，朗读体会

引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师赐予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义