《草船借箭》教学反思

《草船借箭》教学反思【6篇】草船借箭的教学反思篇一

《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。依据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启发：

1、要构建教师主导，同学主体的互动关系。《根底教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、一起进展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。例如：我让同学在充足朗读课文的根底上，引导同学探究＂雾中借箭＂这局部内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？

2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互动＂的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的积极功能，才智火花不时出现，潜能得以充足进展。

3、让同学在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到很多有益的东西，教师要擅长运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。

在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给同学大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，盼望校领导在教学上能赐予更多指导。

《草船借箭》教学反思篇二

今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的根底上，我让学生进展质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉郭威的小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不消除他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生竟然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心预备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

一石激起千层浪，教室里立刻喧闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。

”C立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最适宜！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争论声、争论声、赞扬声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵态度大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的熟悉，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维特别活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“制造力气能发挥的条件是民主。

”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进展了表扬，学生个个喜形于色。

“那毕竟用这个字适宜吗？课文中你会有新的发觉。

”这一过渡自然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思索。

五年级语文草船借箭教学反思篇三

《草船借箭》是五年级下册的一篇课文，故事内容很简洁，浅显易懂，而且有不少学生在之前都多少了解这个故事。但是作为教材消失，就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文教师的指导、帮忙，以及借鉴李雪松教师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有圆满的地方。

亮点：

1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的兴趣。

2、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导学生抓题目中的关键字。《草船借箭》很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”……一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有兴趣。

3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处——模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。

缺乏之处：

教师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是由于大局部时间都是我在讲，而学生就始终在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，学生根本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，外表看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我无视了培育学生自学、归纳的力量。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。

草船借箭教学反思篇四

教学《草船借箭》这一课，接近尾声，在分析总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜爱课文中的哪个人物，学生踊跃发言，各抒己见，大局部同学都说喜爱诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的说喜爱黄盖的忠诚、爱国……这些人物的鲜亮共性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。

正值我要完毕这个问题时，一学生突然站起来说：“我喜爱课文中的周瑜”，这真是出乎意料的答复，同学们也惊异地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的答复大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为教师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有立刻下结论，而是鼓舞他说出自己的理由，这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，由于诸葛亮的才能超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满意，就会停顿不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正由于有忌嫉心的“鼓励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我马上对他的发言赐予了确定，同学们也对他投来了赞许的目光。

说真的，对于学生的这种逆向思维，我平常是很少见的，尤其没想到的是这个平常并不起眼的学生竟有这样的独特的思维方式，可见，学生的潜能是不行低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维力量得到进一步进展，让他们的共性得到进一步张扬。

下《草船借箭》教学反思篇五

《草船借箭》一文教学完毕之后，我想了许多许多。平常，每节课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设安全的学习气氛。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进展订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。

二、鼓舞学生大胆质疑。

我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题力量比拟强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动承受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的积极性，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。

三、张扬儿童制造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与力量的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，假如我直接批判了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，固然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。

五年级语文草船借箭教学反思篇六

故事以“借”为主线，按事情进展挨次进展表达。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果表达得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后照应，如，结尾与开头照顾。这样严谨的构造，大大增加了故事的完整性和严密性。开头局部周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮镇静应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼感谢，使故事情节曲折生动。

一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”依据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来犯难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭胜利，采纳读、议、演等多种方式帮忙学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最终，引导学生对文中的几个人物进展评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓舞学生利用课外时间阅读《三国演义》。

二、感受人物形象，特殊是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。

在学生了解课文内容的根底上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的熟悉，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟识课文内容的根底上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进展研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算？在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比方，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么？为什么选择在“第三天”？为什么把船连