《蝉》教案设计5篇

《蝉》教案设计5篇

《蝉》教案设计篇1

一、教材分析：

（一）教材的地位和作用:

唤起幼儿对母亲爱的情感，使幼儿感受到亲情是多么美妙>幼儿园语言教案的内容,是一篇优秀的文学作品,故事中叙述了母鸡太太为了孩子诞生辛苦孵蛋,及小鸡知道妈妈的辛苦在蛋壳谈论怎样回报妈妈,唤起幼儿对母亲爱的情感，使幼儿感受到亲情是多么美妙这个故事，语言精练美丽，抓住妈妈爱孩子,孩子爱妈妈这一关在键点，依据《纲要》精神和孩子已有的力量实际、学问水平及教材要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点。（二）活动目标

1、情感目标：在感知和理解故事的过程中,体验妈妈爱孩子,孩子爱妈妈的情感

2、力量目标：要求幼儿能简洁地表演故事中的对话语言.

3、学问目标：鼓舞幼儿大胆地运用已有生活阅历理解和回答下列问题.

（三）活动重点、难点

俗话说“提领而顿，百毛皆顺”，重点、难点确实定特别重要。由于小班孩子以详细形象思维力量为主，故事教学的特点所以我把引导幼儿用较清晰的语言表达自己应当怎样爱自己的妈妈,鼓舞幼儿为妈妈做一些力所能及的事情作为本课的重点。由于小班孩子以详细形象思维力量为主，所以我确定本课的难点是：要求幼儿能简洁地学习故事中小母鸡和小公鸡的对话语言.

二、教法和学法：

（一）教法

为了有效地把握重点、突破难点，我采纳的是一种视听讲做结合的方法.

“教学有法，但无定法，贵在得法”。所谓“视听讲做结合的方法”,“视”就是引导（幼儿去看、去观看课件中的内容；“听”就是倾听教师的语言启发、引导、示意和示范；“讲”就是幼儿的讲，满意幼儿想说的愿望:”做”就是让幼儿表演故事中母鸡和小鸡们的语言,满意幼儿乐于表现的愿望。这个方法能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处与一中积极的学习状态当中。

（二）学法

主要采纳了“争论沟通法”、“兴趣导学法”、“综合活动法”等“语言是在运用的过程中进展起来的。”所以幼儿语言的进展在于使每一个孩子都有“说”的时机，所以引导幼儿采纳了“争论沟通”的学习方法、而兴趣是最好的教师，能吸引幼儿在体验的过程中主动建构学问体系，所以还引导幼儿采纳了“兴趣导学法”，吸引幼儿积极主动地进展探究学习，让幼儿在学习过程中“全体活动——全面活动——全程活动——主动活动”，提高学习的力量。

活动预备是：

1母鸡家背景图:2母鸡,小母鸡,小公鸡,鸡蛋图片和头饰:3模拟鸡蛋;4录音机,磁带;

选择以上直观教具是为了激发幼儿想象力，营造安静温馨的气氛，起到以景激情的作用。

三、学习过程

师生的双边活动坚持“以幼儿为主体，教师为主导”的原则，注意幼儿学习学问的“过程化、阅历化及主动性建构”，通过孩子的自主学习、合作学习、探究学习来解决问题。教师做到讲得“少”一点，“引”得巧一点，让孩子学得“精”一点，“活”一点，领悟得“深”一点，“透”一点。

依据本课教学目标、及重点难点，设计了以下教学程序：

第一局部、创设情境,激发兴趣：师：（出示母鸡家背景图）有一只母鸡今日特殊快乐,,我们来猜猜为什么,好吗?教师表演歌表演>（5分钟左右）教师的导入是这样设计的：师：（出示母鸡家背景图）有一只母鸡今日特殊快乐,,我们来猜猜为什么,好吗?教师表演歌表演>然后进展提问谈话：刚刚听着音乐你看到了什么？听到了什么？这里让幼儿充分发挥幼儿的想象力，语言表达力，引起幼儿的兴趣。

设计此步骤的依据是：

文学作品与音乐本是一家，通过音乐与故事的有机整合，深深地感染了幼儿，以歌表演中得意的母鸡形象激发幼儿兴趣,引出故事内容。

其次局部、仿照想象:启发幼儿学学母鸡下蛋的动作,叫声。

设计此步骤的依据是：为后面表演铺垫,母鸡下蛋的动作,叫声使孩子们表演起来更活临活现增加表演的趣味.

听听、说说：

1、观赏故事，记住故事主要情节；提问“我是母鸡太太，小朋友喜爱我的故事吗？记得故事里有谁呀？”

2、结合图片，进一步理解故事内容.围绕重点、难点开展活动。

说说母鸡太太怎样爱小鸡,小鸡是怎样爱母鸡太太,重点鼓舞孩子说说应当怎样爱自己的妈妈,鼓舞幼儿为妈妈做一些力所能及的事情。

设计此步骤的目的是：

1、先让幼儿完整听第一次故事,临时不消失教具以免影响幼儿的留意力。

2、出示教具叙述其次次故事,借据教具帮忙幼儿。

3、在生生、师生间充分的互动中，通过相互沟通和启发性语言的运用，引导幼儿用较清晰的语言表达自己应当怎样爱自己的妈妈,鼓舞幼儿为妈妈做一些力所能及的事情。

情感体验:”母鸡孵蛋”,带孩子一起体验妈妈爱小鸡,小鸡爱妈妈的情感。

设计此环节的目的是：

1、创设进展语言的环境，让每一个幼儿有充分的表演、叙述的时间和时机,满意幼儿乐于表现的愿望。

2、用表演形式激发幼儿体验妈妈爱孩子,孩子爱妈妈的情感。

四、教学特色

1、从情感态度、学问技能、过程方法等多角度表达了《纲要》的精神。

2、留意将教师的“教”转为孩子的“学”，将培育孩子的力量贯穿活动始末。

3、充分利用分组教学和语言环境创设两种形式，最大限度地为每一个幼儿制造理解和表达的时间和时机。

《蝉》教案设计篇2

教学内容：

人教试验版版小学数学四年级上册38页──39页

教学目标：

学问与技能

1.使学生熟悉射线、直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系与区分。

2.让学生经受角的形成过程，会画角。3.培育学生观看、比拟和概括的初步力量。

4.培育学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。

过程与方法

通过观看、操作学习活动，让学生经受直线、射线和角的表象的形成过程。情感、态度和价值观

培育学生间合作的精神，体会到数学学问与实际生活严密联系，能够感受到生活中到处有数学。

教学重点：

直线和射线的熟悉。

教学难点：

直线、射线和线段的关系。

教具预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，贴近生活

师：同学们，这是什么建筑，你们知道吗？（课件出示：鸟巢图片）

生：鸟巢！（预设）

师：鸟巢的设计师利用一些直的、弯的线条进展排列和组合，从而设计出这样美丽的建筑，给人以美的享受。其实，在我们的生活中，还有很多这样的线条，它们同样有着不一样的作用，同样展现着线条的美！

学生观赏图片，感受线条的美。

师：今日，就让我们走进线的王国，共同来了解这些好玩的线。（板书课题）

二、探究体验，经受过程

（一）熟悉线段

1.引出线段，激趣导入

师：同学们看，这是谁？没错！是神通广阔的孙悟空。孙悟空有一样奇妙的珍宝金箍棒，就是靠它，孙悟空才能在取经的路上过五关斩六将，所向披靡，战无不胜。孙悟空手里的金箍棒像不像我们以前学过的什么平面图形?（线段）

师：看！孙悟空现在把金箍棒变成3厘米长。假如让你用线段表示3厘米长的金箍棒，你会画吗？请在课堂练习本画出一条3厘米长的线段。

2.熟悉线段的特点（直直的、有两个端点、可测量）

师：请同学们认真观看这条线段，和同桌说说线段有什么特点？（师板书：线段，并画一条线段）

生：直直的；线段有两个点。

师：同学们，线段上的这两个点在数学上我们把它叫做端点。（师板书：端点）师：一条线段有几个端点呢？它的端点在哪里？

生：线段有2个端点，分别在起点和终点。

师：假如把第一排的学生看做一条线段，它的端点在哪里？

生：第一个同学和最终一个同学。

师：从课件上我们知道这条线段的长度是3cm，是用什么工具来测量的？

生：尺子或三角板来测量。

师：哪位同学情愿说说怎么测量线段的长度呢？

生：把一个端点对准0刻度线，另一个端点指向几厘米，这条线段就是几厘米长。师：所以线段是可以测量的，它的长度也是有限的。

3.用字母表示线段

师：为了表述便利，可以把两个端点用字母a、b来表示，这条线段就叫做线段ab。

4.小结过渡

（二）熟悉射线

1.感知射线

师：瞧！现在孙悟空又给金箍棒下了什么命令？（课件演示：金箍棒向一端无限延长）请同学们依据金箍棒的变化，再画一条长3厘米的线段ab，现在把线段向一端无限延长，看看又得到什么图形？

生动手画，师巡察。

师：谁来给这个图形取个名字？（射线）

师：这位同学和数学家想到一块了，在数学上我们把这样的图形叫做射线。（板书：射线）

2.感知射线的特点

师：现在请你们认真观看课件上的这条射线，小组争论射线有什么特点？

生学习，小组争论沟通。

学生汇报：

（1）射线只有一个端点。

师质疑：射线的端点是哪一个？b是端点吗？

生：不是，b只是射线上的一个点。

师：射线可以用端点a和射线上的另一点b来表示，叫做射线ab。（板书：射线ab）

（2）感知射线无限长

生：射线无限长，不行度量长度。

师：你是怎么推断射线无限长的？

生；由于射线向一端无限延长，可以延长到很远很远的地方，所以射线无限长。师：我们再请课件来帮助（播放课件）

师：射线的长度是无限的，无法测量。（板书：无限，无法测量）

3.找生活中的射线

（三）熟悉直线

1.感知直线

师：同学们，瞧！现在孙悟空又给金箍棒下了什么命令呢？（课件演示：金箍棒向两端无限延长）请同学们拿出课堂练习本，在本子的中间画一条长3厘米的线段ab。接着请你像教师这样，把线段ab向两端无限延长，会得到什么图形了？

生动手延长线段ab。

师：同学们，像这样把线段向两端无限延长就得到直线。（板书：直线）

2.用字母表示直线

师：这条直线我们把它叫做直线ab，还可以用字母l表示直线，叫做直线l(师板书：直线ab或直线l)

3.熟悉直线的特点

（1）直线有什么特点呢？

生汇报：无端点或有2个端点；无限长；不行测量（师板书并打问号）

感知直线无端点

师：（手指着ab两个点）问，ab是端点吗？

生：不是，ab这两点只是直线上的两个点。所以直线没有端点。

（2）感知直线无限长

师：刚刚同学说直线是无限长的，究竟是正确的吗？我们一起来验证！

师：现在请同学们连续把线段ab向两端延长再延长。告知教师，可以延长到什么地方？生：本子的终点。

师：再延长出去呢？请你闭上眼睛想象一下，现在我们这条线要延长出本子，超过桌子，延长出窗外，延长出我们的学校，延长出厦门市??

师：就这样不断地延长再延长，究竟可以延长到哪里？

生：没有终点。

师：就像孙悟空的金箍棒，假如孙悟空没有喊停，它就会无限延长出去。当把一条线段向它的两端无限延长得到一条直线，这条直线究竟有多长？

生：很长很长，无法说明有多长。

师；在数学上我们就把它称为“无限长”。

师：既然直线无限长，哪有方法测量吗？

《蝉》教案设计篇3

教材分析

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色。秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

教学目标

（1）熟悉“钥、匙”等12个学习课文生字新词。会写“扇、枚”等10个字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）通过朗读，读出对秋雨的宠爱和赞美之情。

（4）能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱。

教学重点

通过朗读激发学生对秋雨的宠爱和赞美之情

教学难点:

通过朗读，读出对秋雨的宠爱和赞美之情。

教学方法：启发式教学法

课时划分

两课时

教学过程

第一课时

教学目标

1.学习课文生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备

1.生字卡片。

2.录音带。

教学过程

一.激发情感，谈话导入1.播放秋天下雨时的情景的。

2.激发情感，大家喜爱这秋天的雨吗？就让我们来读一读这篇课文，肯定会有全新的感受。

3.板书课题：11.秋天的雨。齐读课题。

二、初步感知课文

1.听课文录音，初步感受美丽的文字。

2.出示课文卡片，认读词语，订正字音

（1）翘舌音：扇（shàn）爽（shuǎng）柿(shì)

（2）后鼻韵母：粮(liáng)杨(áng)

3.让学生说说是如何记这些生字的？

4.把你最喜爱的段落读给同学听，相互正音。

三、质疑

1.提出不理解的词语相互补充说明。

2.读词。

四、练习写生字

1.学习写生字、沟通写法。

2.练习写生字。

3.抄写词语表中的字。

五、布置作业

1.抄写词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3.背诵喜爱的段落。

其次课时

教学目标：

1、正确流利用感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情，背诵自己喜爱的局部。

2、读懂课文内容，感受秋天的美妙,激发学生对秋天的宠爱和赞美之情。

3、指导学生如何将句子写详细。

教学重点：

课文其次自然段，通过学生的读，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，了解如何将句子写生动、详细。1

8教学过程

一、复习、谈话

1、春天的雨润物无声，夏日的雨给人带来一阵凉爽，而秋天的雨则像一把钥匙，静静地翻开了秋天的门.。今日让我们一起连续走进《秋天的雨》（板书课题）%

2、上节课我们熟悉了许多新朋友，还记得他们的名字吗？一起来看：（出示词语）

（1）指名读

（2）指导写“爽”字，读准多音字扇，和三个轻声。

3、通过上节课的学习，我们知道了课文是从哪四个方面来写秋天的雨的？（指名说）依据学生的答复（电脑出示小诗）)看！这几句话连起来像一首漂亮的小诗，谁来把这首小诗读给大家听。.指一生读

这首诗就藏在我们的课文中，请同学翻开书本自由读课文，边读边想：秋天的雨给你印象最深的是什么？

二、整体感知-_

1、生读。

2、反应秋天的雨给你留下印象最深的是什么

3、指名学生说。

在我们的课文中，小也写了自己对秋雨的印象，请同学自读全文，把印象最深的局部多读几遍。

4、指名读自己印象最深的局部，并说说为什么？

三、重点感知

二）学习其次自然段

1、生默读其次自然段，找出本段中描写颜色的词语，用横线画下来，

2、指名说。

3、其次节中这些美丽的词语分别给了谁呢？请同学们大声读读其次小节，留意要把什么颜色给了谁读清晰，遇到自己喜爱的句子可以多读几遍。

4、学习其次句

刚刚教师听见很多同学喜爱读这两个句子：

出示句子1：黄黄的叶子像一把小扇子,扇哪哪，扇走了夏天的酷热。

a（1）指名读，说说你为什么喜爱？结合图画，反复读这句话。

(2)刚刚我们通过想象银杏树的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

（3）生练读。（4）指名读。（5）为什么把“飘哇飘哇”读这么慢？学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。（6）谁还想读自己喜爱的句子？（7）读关于田野、果树、菊花仙子的句子。

6、这么多美丽的颜色，课文用一个成语进展了概括。它是？请找出这个词语的句子读一读。其次自然段的内容都是围绕这句话来写的，我们把能概括整段文字的句子叫作中心句。

7、刚刚我们随着蒙蒙秋雨，看到了银杏树、枫树、田野、果园、菊花都变得格外漂亮。现在请一个同学跟配乐朗读，同学观赏。

8、秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，

（）苹果像（），（），（）

（）像（），（）。同学们真能干，在这么短的时间里就学会了怎样把句子写详细的方法。

同学们，在你们的帮忙下，秋天变得更漂亮了。秋天的雨不愧是一盒五彩缤纷的颜料。除了好看的颜色，秋天的雨还有好闻的气味和好听的声音呢！选择你喜爱的一节，读一读，并想想这段是围绕哪句话写的？

四、学习三、四自然段

1、学生读第三自然段，其他学生思索：这段是围绕那句话写的？

2、生答复。.

师：秋天的雨藏着哪些气味？（生答）这么香甜的气味，难怪小朋友的脚会被勾住。

3、齐读。

4、学习第四自然段。过渡：除了好闻的气味，还有好听的声音呢！它们好象在告知人们——冬天来了（生答）

小喜鹊，你在干什么——

小松鼠？——

大肚皮的小青蛙—

松柏爷爷——

连杨树、柳树也抓紧躲进树妈脚下。他们都在预备——（过冬了）小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天

过渡：秋天的雨，像一位奇妙的魔术师，她为我们翻开了秋天的大门，使我们看到了漂亮的秋色，闻到了那香甜迷人的气味，还听到了布满关爱的声音。也难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着凉爽和温顺，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门翻开了。（板书：钥匙）

5、让我们把这丰收的喜悦，满天的欢快用朗读传递给在场的每一个人吧。齐读最终一个自然段。

五、总结

这节课我们随着秋雨的脚步走进了漂亮、奇妙、又布满活力的秋天，秋天的雨——（出示每段开头一句组成的诗）同学们真会读书。在阅读中我们感受到了秋天的漂亮、欢乐，体验到了秋天丰收的喜悦。秋天的景物还有许多许多，比方：秋天的山、秋天的水、秋天的树等许多自然风光都很美，选择你喜爱的景物，仿照课文的方法写一段话。

板书设计：

秋天的雨

颜色气味声音_

钥匙丰收欢快

秋天的雨教学反思

?秋天的雨》这篇课文的内容丰富多彩，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。我们的教学要使学生通过课文生动的描写，体会秋通过本课的教学，我颇有一些体会：

在第一课时，我检查了学生的自学状况，做到了把课文读正确、读流利。在其次课时又在感受秋天美妙的根底上再读课文，让学生把自己最喜爱的一段自由练读，在指导朗读时，则以点带面，采纳多种方式帮忙学生有感情朗读课文，对不同的自然段采纳不同的方法。其次自然段采纳分句理解朗读的方法，第三自然段则用“吃水果”的方式调动学生兴趣，第三自然段则运用引读的方法，一篇课文因采纳不同的方法，读得美，读得兴趣盎然，读得布满兴趣。

在本课的教学目标中，还有理解“五彩缤纷”这个词语的意思，我首先引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，引导学生还可以用哪些方法来理解它。最终引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动地理解了这一词语。从工具书的运用到分解词素，方法多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方法，符合多样性的教学课堂。

另外，在整个教学中，我敬重学生的个体差异，鼓舞学生有自己的独特感受，让学生做课堂的仆人，使学生时时感到，我会说，我会学。在教学环节的设计上到处贴近学生的生活实际，“你想怎样去读”“你喜爱哪一段“，自主的火花时时出现，但自主的同时也不忘探究，引导学生深入理解课文，更好地感受秋天的漂亮。

《蝉》教案设计篇4

教学目标

1．诵读《夸父逐日》，初步感知文言文，培育孩子的文言语感。

2．通过文白对比，感知文言文与不同的语言特点。

3．学习夸父敢于挑战自然、寻找光明的。

教学过程

一、诵读文言故事，导入新课学习。

1．教师诵读文言文《夸父逐日》，引起孩子的诵读兴趣，初步培育他们的文言语感。

2．学生仿照诵读。

3．借助解释，理解文言大意，感知故事内容。

二、阅读白话故事，进展文白对比，感知文白语言特点，培育孩子的阅读兴趣。

1．自读《夸父追日》，感知故事内容，扫除生字。

2．接龙朗读课文，师指导重点句段的朗读语气。

3．在旁标注文言文，进展文白对比，正确理解文言文内容，培育孩子阅读文言文的兴趣。

4．同桌沟通对比内容（一人文言，一人白话）。

5．依据屏幕上出示的句段，找出对应的文言局部或白话局部。

三、再读文章，感受故事背后蕴涵的。