《西门豹治邺》教学设计9篇

《西门豹治邺》教学设计9篇教学目标：

1、初步学会抓重点段给课文分段。

2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点：初步学会抓重点段给课文分段。

教学难点：理解西门豹将计就计惩治首恶，破除迷信。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、设置悬念，提醒课题：

同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却始终被人称颂。这究竟是为什么呢？让我们通过课文学习来查找答案吧！

二、初读课文，感知引疑

1、听课文录音，

思索：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

2、检查生字、新词学习状况，再读课文

3、说说你读懂了什么，有什么疑问？

三、学习“单元提示”，指导分段

1、学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。

2、再读课文，依据刚刚的问题，找出重点段，给课文分段。

四、研读课文第一段

1、西门豹到了邺地，发觉那里田地荒凉，人烟稀有，于是绽开了调查，现在请同学们来讨论西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒凉、人烟稀有的大缘由，并说说你是依据什么讨论出来的？

（小组合作学习，共同讨论）

2、沟通，汇报，得出结论：

（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

（2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

3、共同争论，写调查报告

4、沟通

五、练习拓展：

修改调查报告

其次课时

一、复习检查：

二、研读其次、三段

1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸患百姓的事实后，可实行归些方法惩治他们？

2、但西门豹实行了什么方法？他的方法奇妙在哪里？

开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去讨论

3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？

5、西门豹还为百姓做了什么事？

三、总结，领悟人物品质：

现在谁来说说20xx多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？

四、练习拓展：

《西门豹，你真》

西门豹教案篇二

教学目标：

1、初步学会抓重点段给课文分段。

2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点：初步学会抓重点段给课文分段。

教学难点：理解西门豹将计就计惩治首恶，破除迷信。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、设置悬念，提醒课题：

同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却始终被人称颂。这究竟是为什么呢？让我们通过课文学习来查找答案吧！

二、初读课文，感知引疑

1、听课文录音，

思索：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

2、检查生字、新词学习状况，再读课文

3、说说你读懂了什么，有什么疑问？

三、学习“单元提示”，指导分段

1、学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。

2、再读课文，依据刚刚的问题，找出重点段，给课文分段。

四、研读课文第一段

1、西门豹到了邺地，发觉那里田地荒凉，人烟稀有，于是绽开了调查，现在请同学们来讨论西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒凉、人烟稀有的大缘由，并说说你是依据什么讨论出来的？

（小组合作学习，共同讨论）

2、沟通，汇报，得出结论：

（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

（2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

3、共同争论，写调查报告

4、沟通

五、练习拓展：

修改调查报告

其次课时

一、复习检查：

二、研读其次、三段

1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸患百姓的事实后，可实行归些方法惩治他们？

2、但西门豹实行了什么方法？他的方法奇妙在哪里？

开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去讨论

3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？

5、西门豹还为百姓做了什么事？

三、总结，领悟人物品质：

现在谁来说说20xx多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？

四、练习拓展：

《西门豹，你真》

板书：

西门豹

巫婆官绅

为民除害

严惩首恶

给河伯取媳妇

破除迷信

年年闹旱灾

为民造福

兴修水利

《西门豹》教学设计优秀篇三

教材分析:

这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹治理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地富强起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次清楚，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特殊精彩。

教学对象分析：

三年级的学生对于历史故事和历史人物的了解都比拟少，加上学生平常所看的课外书，许多都是趣味性比拟大的书。对于这样的文章学生的兴趣不太浓，加上文章的含义比拟深刻，要表达西门豹做法的妙处对于三年级的学生来说难度比拟大。

设计理念:

学生对语文材料的反响是多元的，应敬重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进展探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积存语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

设计特色:

从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

教学目标：

1、会认7个生字，读精确14个要求会写的生字。理解局部分词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、弄明白邺这个地方越来越穷的缘由，读好西门豹和老大爷的对话。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

教学重点：

找出邺这个地方贫困的缘由，理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。

教学难点：

理解西门豹方法妙在哪里。

教学预备：

幻灯片

教学过程：

第一课时

一、引入

同学们很快乐今日能到你们班来上课，听说同学们平常上课都特别爱动脑筋的。盼望这节课教师能熟悉到爱动脑筋的你。那上课前我们先来相互熟悉一下好吗？师：自我介绍：我姓×名叫××。你们也能用教师刚刚的方式介绍一下自己吗？指几名学生自我介绍。很快乐熟悉大家，原来我们的姓名都有一个一样的地方，姓都是一个字。下面我们就来熟悉一个古代的人。简介“西门豹”板书课题——读课题

二、初读课文

1、生自由朗读课文读准字音，想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？

2、指名简洁归纳内容

3、学习生字

座位互读——指名读——全班齐读——开火车读

4、理解局部词语

1)再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。

2)小组学习（方法：查字典、联系上下文、结合图片）

3)汇报

三、理解课文

讲读课文第一段：

师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什么？

1、指名读第一自然段，其他同学在课文里划出相关的重点词语。

2、指名答复：板书：田地荒凉、人烟稀有

3、理解词语：田地荒凉、人烟稀有

4、西门豹为了解缘由，摸清内幕，找来了当地的一位老大爷来问话，下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒凉、人烟稀有的缘由吧？（边学边画出有关的句子）

1)座位合作学习

2)指名答复板书：巫婆、官绅给河伯取媳妇

年年闹旱灾

3)听了老大爷的答复，我们用四个字来概括这些缘由是什么？

指名说:天灾、人祸

4)指导朗读老大爷与西门豹的对话。

指名读——师生合作读——生生合作读

四、拓展说话练习

师:同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？造成邺田地荒凉的缘由找到了，那么该怎么办呢？我们作一个假设，假设当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？（指名发表意见）

五、总结：

而西门豹他有没有立即把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我们下一节课连续学习。

板书：13.西门豹

巫婆、官绅（人祸）

田地荒凉给河伯娶媳妇

人烟稀有年年闹旱灾（天灾）

其次课时

一、课件出示（西门豹的做法妙在哪里？）

1、探讨讨论策略，自主合作讨论

1)师：要解决这个问题，你觉得应着重讨论什么？又该怎么讨论？

指名答复：板书：说、做

2)师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么讨论？

3)接下去就请同学们带着问题，认真阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

2、呈现学习结果，综合训练提高。

1)师：西门豹的做法奇妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（指名说）

2)师：教师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。确实，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生练读）

3)师：你们想先读哪一句？（指名读——评价——再指导读）从读中体会西门豹的语气。

（其他的句子也用不同的形式让学生读，教师敏捷处理，敏捷指导，通过师生评价、生生评价，让学生依据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来）

4)师：西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（指名说）

5)师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法确实奇妙呀！（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一段。

3、连续质疑问难，你还有什么问题？（指名质疑）

4、作业：完成小练笔。

西门豹教案篇四

教学目标：

1、会认“巫、乙、娶、歹、诲”5个字。

2、分角色朗读课文，演一演课本剧。

3、默读课文，弄清西门豹是怎样将计就计一步一步揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的。教学重难点：

重点：弄清西门豹是怎样将计就计一步一步揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的。

难点：通过人物的语言、动作、神态、表情，体会人物的心理。

教学预备：学生课前可以预习课文并依据人物的身份制作头饰，以便利表演。

教学设计：

第一课时

一、预习提纲

谈话导入激起兴趣

1、板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。

[关于复姓，现已不多见。所以讨论一下西门豹的姓名是有必要的。]

2、其实，西门豹只是战国时期魏国的一个小小的县官，可历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他治理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么后来民不敢欺他？西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

二、展现与沟通

1、汇报字词。

1）读词语：巫婆娶媳妇为非作歹教导乙

提示学生留意；“乙、娶、歹”都是第三声，要把声调读准。“诲”字读第四声，不要读成第三声，而且，字形要与“悔”字进展区分。

2）理解词语：

巫婆：旧社会以装神弄鬼、骗钱害人为职业的女人。

为非作歹：做各种坏事。

教导：教训；教育。

2、熟悉新文体

（1）请同学们扫瞄课文，看看这篇课文有哪些特殊的地方？

（2）学生沟通汇报。

1）课文的开头列出了时间、地点和人物。

2）整篇课文以对话的形式绽开故事情节。

3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景，人物的动作、神态等。

（3）教师依据学生的意见概括课文的特点，引出新的文体——剧本。

3、了解大意想一想，课文讲了一个怎样的故事？

（2）读后沟通。

（主要讲了西门豹将计就计破除河伯娶媳妇的迷信、惩治坏人的故事。）

三、反应与检测

1、读词语：为非作歹、巫婆、教导

2、写出以下词语的反义词。

疏通——美丽——谎话——

课堂小结，置留问题

通过同学们的仔细读书，我们不但熟悉了一种新的文体-——剧本，还知道了西门豹破除迷信、惩治坏人的故事。那么西门豹是如何将计就计的呢？下节课，你就会明白。

四、布置作业

有感情地朗读课文。

板书设计：

31西门豹

破除迷信惩治坏人

其次课时

一、预习提纲

复习引入

1、通过上节课的学习，你知道了什么？

2、西门豹是如何将计就计破除迷信、惩治坏人的呢？下面，我们来认真阅读课文，你就会体会到西门豹所用方法的奇妙。

二、展现与沟通

细读课文，理解内容

1、请学生用自己喜爱的方式读文，边读边探究：

西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的？他是怎么说的，怎样做的？为什么这样说，这样做？其他人又有什么表现呢？

2、学生读文，沟通争论。

3、汇报学习所得，教师引导点拨。

（引导学生把握好人物的特点，从人物的语言、动作、神情体会人物的内心世界，体会西门豹破除迷信、惩治坏人方法的奇妙。）

西门豹：

●语言：

“听说……我特地过来看看。”

“哦，……让我瞧瞧。”

（看姑娘是假，破除迷信、惩治坏人是真。）

“这个姑娘太丑了，怎么可以献给河神呢？”

（为惩治巫婆以姑娘不“美丽”为由，不能献给河神）

“我看这么办吧，麻烦您老人家去向河神通报一声，……送巫婆见河神”

（把巫婆投进了河里，救了那位姑娘。）

“去了这么久，……这点小事都办不成，麻烦你们去催一催。”

（把官员投进河里，惩治了官员）

“要不，你去催催。”

“你们肯定……你俩去帮帮他们吧！”

“这些年来，你们为非作歹……我怎么能饶你呢？”

（使官员说出了真相）

“今日先留下……就别怪我手下无情”

“大家看到了……问题就能解决了”

（使老百姓明白了事情的真相，除迷信。）

●动作：“看了一眼”“来回走了几步”

●神情：“假装信任”“生气”“高声对百姓”

[在学生汇报过程中，教师适时指导朗读。学生通过富有共性的朗读，与文本角色进展一次跨时空的心灵对话，感受人物。]

其他人物：

巫婆：

●语言：“天灵灵……保太平……”“河神……要发大水的”“可是……可不是闹着玩的”

“啊！……救命啊1”

●神情：慌张

（从巫婆的语言及神情，体会出这也是个骗局。）

地方官：

●语言：“大热的天，大人辛苦了。”“我们？大人……”“不，不……救命啊！”

“大人，饶命啊！”“这些都是……被巫婆骗了。”“我们都被巫婆骗了。”

●神情：慌张

●动作：跪在地上

（从地方官的表现，百姓看得清清晰楚，“河伯娶媳妇”的迷信也就彻底地破除了。）

4、西门豹就这样一步一步地破除了迷信，惩治了坏人，让百姓明白了事情的真相。

此时，你觉得西门豹是一个怎样的人呢？其他的人呢？假如是你，还可以想出什么方法来破除迷信？

（1）学生再次通览全文，认真讨论。

（2）学生汇报。

西门豹：主持正义为民作主疾恶如仇有计策

巫婆和地方官员：贪图利益坑害百姓面目丑恶

[在评价和沟通中，加深了对人物形象的感知。想其他的方法，不但可以发散思维，还熬炼了学生的口语表达力量。]

三、反应与检测

同们想不想依据剧本的内容来演一演西门豹惩治坏人的这一幕呢？假如想演好，你应当怎样去做呢？

（引导学生把握好人物的特点，从人物的语言、动作、神态、表情来体会人物的内心世界。）

1、自己伴组小组练习表演，师巡察发觉表演好的。

2、选小组表演。

板书设计：

31西门豹

破除迷信

为民作主

惩治坏人

教学反思：

这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进展深入讨论，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。

西门豹教学设计篇五

一、教学目标

1、熟悉本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒凉、巫婆、装扮、求饶、浇灌、磕头、渠道、麻烦、徒弟、督促”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的缘由、经过和结果。

3、了解课文大意，理解课文内容。

二、重点：

把握生字词，了解“课文写了什么”。

难点：了解西门豹惩罚首恶、教育百姓的经过。

第一课时

一、导入：

在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们始终称颂，是为什么呢？

要想知道事情的来龙去脉就翻开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。

二、初读课文，学习生字、词语。

1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。

2、教师抽查学生读词语。

西门豹、荒凉、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、督促、磕头、浇灌、麻烦、徒弟

面如土色、提心吊胆

3、带拼音读，不待拼音读，多种形式反复读词。

三、再读课文，理清课文脉络

1、指名读课文，订正读音。

2、学生的汇报，西门豹治理邺，详细做了三件事

3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了其次件事，哪几个自然段写了第三件事。

4、用自己喜爱的方式大声朗读读课文1---9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀有土地荒凉”的缘由。

5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。

6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。

7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？

四、编排课文

让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。

五：拓展

收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。

板书设计：

西门豹

发觉田地荒凉，人烟稀有

破除迷信，为民除害

兴修水利，造福百姓

西门豹教案篇六

教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字，能正确读写治理、田地、人烟稀有、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、浇灌、收成等词语。

2、能正确流利有感情地朗读课文。

3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

教学预备

学生：收集西门豹的民间故事资料

教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。

生字词课件

巫婆头饰，化装胭脂、口红。

第一课时

教学过程

一、读课题，说说理解（战国时期魏国的官）

二、读课文，学习生字词

1、范读课文（要求:听清晰生字音）

2、自读课文，说说生字音形义及词义。

3、四人小组争论生字音形义及词义（要求：互帮）师参加。

4、出示课件生字词，抽说音形义及词义。

旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。

提心吊胆：形容非常担忧或可怕。

5、读生字新词

①齐读

②抽读

③去掉音节齐读

三、提出不懂的词，合作解决。

邺：古代地名。

开凿：大孔挖掘。

浇灌：把水输送到田里。

四、读课文，整体感知课文大意。

1、默读课文，想想课文各层次意思。（给肯定时间读书）

2、四人小组争论，教师参加。

3、抽说：依据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发觉灾情──调查──惩治──开渠）

4、齐读课文（留意目标1中词语读音，出示课件，指导）

其次课时

教学过程

一、复习引入

上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了缘由，除害，开渠。下面，我们来认真阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。

二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质。

1、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给肯定读书时间）小声说说。

2、讨论（四人小组），教师参加。（依据课文）

3、探究（全班教师依据课文）。

4、读课文

①自己有感情地朗读课文。

②同桌分角色朗读课文。

③有感情齐读课文

三、表演课文

1、自己选伙伴组小组练习表演，师巡察发觉表演好的。

2、选小组表演。

四、拓展

回家搜集一些民间故事，预备讲给同学听。

第三课时

教学过程

一、读课文。

二、写字：

1、四人小组说说易错字或要留意的地方。

2、抽说

区分：淹──掩官──管早──旱姓──性

留意：睁（目字旁）溉（右边既）

3、书写

三、作业：回家听写。

板书设计

30西门豹

擅长调查讨论

有才智，讲策略

破除迷信，敬重科学

为民办实事

《西门豹》教学设计篇七

教学目标：

1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进展说的训练和绽开想像写人们的谈论的表达训练。

2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培育猎取信息、处理信息，分析概括、转换语言的力量。

教学过程：

一．复习导入，确定讨论主题。

1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了很多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

2．余下的怎么办――我们先来读读课文。

3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒凉，人烟稀有。通过调查，他明白了缘由是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4．假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……

5．西门豹这样做了吗？他的做法奇妙在哪里呢？这是这节课我们要讨论的重要问题。

二．自主讨论，合作探究：

1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的奇妙之处，好好读读，细细体会。教师巡察指导。

2．沟通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用西门豹借口……就……的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行。

3．同学们刚刚找得很好，说得很好。确实，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

学生自由练习，可选一处反复读。

沟通读，评议，再读。

4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的奇妙之处吗？

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

……

5．想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡察指导。

沟通争论，教师点拨。

6．人祸解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7．填表：

西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三．连续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问？

教师随机处理，或引导自答，或请同学帮助，或存疑思索。

四．作业：

选择：1.摘录西门豹言行奇妙的语句。

2、以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附一、作业纸：

魏国官员工作汇报表

姓名性别职务

主要事迹

奇妙的言行

人们的谈论

魏王的评价

附二、课后反思：

闻名特级教师支玉恒教师曾说：宁可上一堂千疮百孔的讨论课，也不上一堂十全十美的传统课。

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极提倡自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的讨论性学习。这种讨论性学习留意创设一种需要讨论的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。

首先，我设计了一张魏国官员工作汇报表，它囊括了课文的主要内容，学生只有认真讨论了课文，对课文的信息进展分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的奇怪心和求知欲。

其次，依据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩罚巫婆和教训官绅是主要局部。尤其是惩罚巫婆的局部西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进展语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助精确、有感情的朗读把各自讨论学习的收获告知大家。

在领会了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生绽开想象，写写河岸上们目睹这一切后会谈论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

第四，讨论学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应非常讲究保持学生的问题意识，真诚地盼望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的讨论性学习。课尾，学到这儿，你还有什么疑问？就是问题教学的有机组成总分。

固然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两局部内容移至第三课时去学。

盼望得到专家和同仁们的帮忙与教导，共同探究语文教学的新路子。

《西门豹》教学设计篇八

教学目标：

1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。

2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培育学生的分析力量和概括力量。

教学重点：

读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的奇妙和过人的才智，体会其非凡的治理才能和敬重科学破除迷信的品质。

教学难点：

理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。

教学方法：

争论法、谈话法、批注法、多媒体展现法

教学手段：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课：

今日我们一起来学习《西门豹治邺》（板书课题）

看到题目，你想知道什么？

预设：①西门豹是谁？②西门豹是如何治邺的？③邺是什么地方？④为什么要治邺？

【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期盼，为下一步进展教学做铺垫。】

二、默读课文整体感知：

师：刚刚我们已经读了两遍课文，现在请同学们翻开课本，快速扫瞄课文，看看本文介绍了一件什么事？

预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最终率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。

预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

【设计意图：此环节意在整体把握课文，培育学生的概括力量。】

过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢？“田地荒凉，人烟稀有”（出示表格）

三、学习课文第一局部：

1、默读(1——9)自然段，找出问题答案，完成表格。

2、学生汇报，填写表格

3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。

纵观表格，我们发觉老大爷说了两句话都带有“闹”字（这都是给河伯娶媳妇闹的）（年年闹旱灾），联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同？此时老大爷的心情如何？你能带着自己的理解来读这两句话吗？

师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒凉，人烟稀有”的缘由：（一)是人为的——给河伯娶媳妇闹的；(二）是天灾——年年闹旱灾。

通过调查，状况已经了解。假设你是西门豹，你将怎样做？

（板书：调查了解）

【设计意图：此局部处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜想环节的设置是为学习其次局部体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】

过渡语：————可是西门豹却说：“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告知我一声，我也去送送新娘。”

四、学习其次局部：

过渡语：（接上）时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，处处锣鼓喧天，张灯结彩；老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，非常气派。这时，西门豹带着卫士真的来了。

1、请同学们自由朗读(11—12)自然段，看看西门豹是怎样做的？他为什么要这样做？请在课文空白处做简洁的批注。

【设计意图：培育学生朗读理解、做出批注的力量。】

2、学生们汇报、沟通批注所得：

谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做？

出示课件①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个美丽的，过几天就送去。”

生：西门豹这样说很妙，他找到了适宜的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。

生：西门豹说话语气坚决，没有盘旋的余地。

问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗？

出示课件②等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。”

生：他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人信任，连西门豹也信任有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。

出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做预备。官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们的确受到了教育，惩治首恶的确收到了成效。

问：那假如你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后预备怎么做？

问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映？

假设你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说？

【设计意图：此环节设计奇妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进展朗读指导，行云流水，一气呵成。】

小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来到达破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。

3、回归文本，朗读感悟

接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。

五、学习第三局部：

师：（接上）迷信已经破除，天灾依旧存在，他又是怎么做的呢？

齐读最终一自然段。（板书：兴修水利）

六、评价人物：

学了本文，你确定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的熟悉，谁来评价评价他？

【设计意图：在理解文本之后，让学生对西门豹进展整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握，。】

七、联系实际，体验情感。

两千多年以前，科学不兴旺，人们思想非常愚昧。在人们普遍信任鬼神存在的状况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人！今日，科技已经很兴旺了，但迷信活动仍旧存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗？

【设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。】

八、布置作业：

以“崇尚科学、破除迷信”为主题进展调查，并出一期板报。

【设计意图：本课教学，设计奇妙，注意学生语文素养的形成与进展，让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙