《纸船和风筝》备课教案一等奖

《纸船和风筝》备课教案一等奖

1、《纸船和风筝》备课教案一等奖

教材分析：

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的深情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系，进展它们友情的纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特的方式和感人场面，只要我们一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。

当我们的感情和友情产生裂缝的时候，赌气只能使裂缝扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法，敢于领先伸出友情之手的人，是令人鄙视的。

目标分析

学问与技能目标：

熟悉1个生字“受”，会写“扎”和“抓”2个带提手旁的`字，这两个生字笔划简洁，偏旁比拟典型，要在教学中引导学生分析字形，自主发觉识字规律。理解“受不了、挂着”等词语。能区分形声字“漂、飘”。

过程与方法目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友情。

情感态度与价值观目标：

引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。

教学理念

二年级学生的阅读力量令人惊讶，教师要敬重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的学生心情，学会倾听、学会发觉、学会鼓励、学会鼓舞、学会组织、学会引导，让学生在学习过程中依据自己独特的体验方式建构学问，形成力量，健全人格，获得根本的语文素养。

教学过程：

一、复习引入

1、复习生字。

2、回忆第一节的内容。

二、学习课文2-6自然段，感受友情的欢乐

（一）学习第2节和第4节。

1、自读找段。他们是用什么方法联系的？用“——”划下来。汇报沟通。

2、区分形声字“漂”和“飘”。

3、指导朗读。

（二）学习第3节和第5节

1、看图找段。课文中哪两段话是写两幅插图的？

2、指导朗读。通过朗读，让学生体会松鼠和小熊的欢乐心情。

3、通过动作演示和联系生活实际，知道什么是“挂着”。

三、学习课文7-11自然段，体会他们失去友情及重归于好的心情

1、师配乐范读7-9自然段。学生自由读，边读边体会。

2、在他们分开的日子里，小熊还是每天扎风筝，松鼠还是每天折纸船，你知道这是为什么吗？

3、过了几天，松鼠实在受不了了。教学生字“受”。联系实际理解“受不了”，体会松鼠懊悔、圆满的心情。

4、指导朗读。

四、拓展写话

1、观看画面。

2、学生在练习纸上写话。

五、指导写字

1、观看，说说自己的发觉。

2、师范写。

3、学生在书本上描一个、写一个。

附写话练习纸：

小熊和松鼠最终和好了。

教学反思：

本堂课胜利地显现出以下三个方面的特点：

一、创设情境，营造和谐。

闻名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂胜利的一半。所以，这节课一上课，让学生回忆第一自然段的内容时，我通过精致的板画和张贴两只得意的小动物，创设了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，为后面的学习创设活泼和谐的气氛。

二、感悟与训练并举。

在积极提倡新课改的大潮中，我汲取了新的教学理念，但没有遗忘对学生进展扎实的语文训练。

首先，在语境中识字，在比拟中识字。课文中消失了“飘、漂”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进展语文训练。通过让学生到板画中“贴一贴”两个词的形式，使学生初步了解形声字“形旁表意”的特点。

其次，在想象中理解，在联系生活实际中体验。例如理解“受不了”一词，先问学生“在生活中你有没有受不了的时候？”让学生联系实际说一说。再问松鼠受不了的是什么，让他们在切身感受的根底上来体会松鼠失去友情后的心情。在教学“挂着”一词时，通过教师动作演示来区分“挂”与“绑、贴”的不同，找一找四周“挂着”的东西，进一步理解把握。

再次，读说结合，升华主题。在课文教学完毕时，进展拓展：小熊和松鼠最终和好了，。让学生通过看图，进展说话训练，升华主题：我们要真诚对待朋友、珍惜友情。

三、在感情朗读中体验。

低段的朗读训练是重点，朗读的指导形式多样化，范读、齐读、自读、跟读、配乐读、男女生竞赛读等，读中理解课文，读中导学，读中悟义。

我主要指导学生读好重点段落。对于长课文，这是很有效的方法。在指导读重点局部的时候，我一方面抓了课文的第三节和第五节，让孩子通过表情、动作来读出“乐坏了”的心情，读好相互祝福的话。

另外一个重点就是抓住他们争吵以后再也看不到纸船和风筝的那段话，通过教师配乐范读，学生学着读，用悲伤的音乐来感染学生，体会两个小动物难受、圆满的一种心情。

固然，这节课还存在很多缺乏之处，主要是以下两个地方。

1、在区分“飘、漂”两个字时，在学生上台贴词卡的根底上，应当让更多的学生说一说为什么这样贴，让学生自主发觉问题，解决问题。我急于进入下一个环节，遗忘了小结，应当准时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的奇怪和喜爱，进展语文的熏陶。

2、在指导学生读好第三节和五节时，教师问“怎样把这两段话读好？”这样的问题太理性化。可以安排让学生自由读，在这里，教师引导不够。

2、《纸船和风筝》备课教案一等奖

篇一：聋校二年级《风筝》教案

一：聋校二年级语文12课《风筝》蜈蚣风筝老鹰风筝蝙蝠风筝

扎风筝糊风筝放风筝

于光用竹子做什么？

于光用竹子扎风筝。

蜈蚣风筝是谁扎的？

蜈蚣风筝是肖强扎的。

二：课型：新授课

三：教学目标

1：学问技能：熟悉生字词，理解词语含义，学会组词、读句。2：过程方法：通过本科的学习理解词义含义，区分动词与代词。3：情感态度：通过朗读课文并组句，激发学生喜爱大自然，能积极参加课外活动。

四：教学重点：理解词语含义，区分动词与代词，组句组词的力量

2

五：教学难点：理解词语含义，区分动词与代词。六：教学方法：问答法、情景教学法、直观教学法七：教学预备：熟悉生字词，理解词语含义，学会组词、读句。

八：教学过程

1：引导语

同学们我们上课前先复习一下上节课学过的词句，“我喜爱、、、、、、”谁可以用“我喜爱”组一个句子。

2引导学生与本课产生联系

今日我们要学习《风筝》一课，谁能用上节课学过的词组来造句。3开题

同学们真棒！春天来了，小伙伴们都去干什么了？我们来看看别的小朋友在干什么吧？

(播放放风筝的视频)并板书今日要把握的生字词。提问：他们在干什么？

答：放风筝。

师：那你们知道风筝是怎么做出来的吗？

（播放课件）拿出预备好的风筝，运用直观教学法，协作图片和实物让学生理解“扎”

“糊”的意思。

3师：同学们都知道风筝是怎么做的了，那我们来看看于光在做什么？（重点在于区分“什么”“做什么”）为了帮忙学生区分，教师可以多出一些这样的例子）

“小女孩在做什么？”“小女孩在拍皮球。”

“小男孩在做什么。”“小男孩在扎风筝。”

“这是什么？”“这是皮球。”

“这是什么？”“这是风筝。

（反复练习几遍，直到教师提问学生能答出来。在换几个问题提出直到学生理解，在进展下个环节）

师：播放课件，“蜈蚣风筝是谁扎的？”

（重点练习学生的组词、读句的力量）

4：总结

这节课我们学习了几个生词，还学习了一个句式，我们再来复习一遍。同学们，春天来了，要多到外面活动活动，熬炼身体，多多参与课外活动，我们才能有安康的身体好好学习。教师这里有几个风筝，我们下课了，一起去放风筝吧！

九：作业布置

蜈蚣老鹰扎糊（生字词每个抄写10遍）

篇二：二年级语文上册纸船与风筝教案

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元中的一篇课文。这个单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克制自私、任性、以自我为中心等不良品行。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式，和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。敢于领先伸出友情之手的人，是令人鄙视的。学生分析：

学生对于课文的朗读有着深厚的兴趣，并喜爱仿照各种语气、神态、动作进展朗读和表演。学生们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，“演”中悟。

2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

3、充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬共性，激扬美性效劳。

教学目标：

1、熟悉8个生字，会写8个字。

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。

教学流程：

一、激情导入，引发学生兴趣

1、出示图画：请看教师手里拿的是什么？（教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。）学生答复：纸船、风筝。

2、师出示课题并板书，20.纸船和风筝

3、指导读课题

二、复习检测

1、读词卡

2、找朋友嬉戏——连字成词

三、提出问题、合作解疑

1、读课题、质疑、梳理问题。

2、自由读文，留意读准字音，把课文读通顺。

3、指名读1～6自然段，思索提出的问题。

4、4人小组争论沟通读懂的问题。

四、读中感悟。“祝你欢乐，祝你幸福。”

1、指读1～6自然段，思索：“板鼠和小熊是怎样成为好朋友的？”

2、朗读指导，着重指导“乐坏了”、“祝你欢乐”、“也乐坏了”、“祝你幸福”读出松鼠和小熊快乐的语气。

3、学生自我评价朗读。五、合作探究学习第7～9自然段。

教学内容

本课教材，通过写松鼠和小熊在纸船和风筝的帮忙下建立友情，维持友情，告知学生友情需要容忍和谅解去维护。

教学目标

学问与力量

1、把握本课8个生字，学习课文后“我会读”练习中的词语。

2、有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊之间的友情。

3、独立完成课后练习，在教师的指导下稳固本课的学问点。

过程与方法

以友情为话题绽开争论，引导学生进入新课。让学生在学习课文的过程中体会小松鼠和小熊之间的友情，将课文中的故事与我们的现实生活相联系，从而让学生自己感悟友情的珍贵。

情感、态度与价值观

1、能够感受到交朋友和维护友情的欢乐。

2、了解友情在生命中的珍贵。

教学重点

1、把握本课8个生字及课后练习“我会读”中的词语。

2、学习课文，教师引导学生感悟友情给我们带来的欢乐。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

把握生字，并能够运用课后词语造句。

1、指导学生独立完成课后作业。

2、学习小松鼠和小熊重视友情的品德，引导学生感悟真挚友情的珍贵。

3、能独立将课文中的故事复述给朋友听。

教学突破

引导学生怎样积极主动的去维护友情，培育学生英勇面对问题的精神品质。

教学时间安排

两课时

第一课时熟悉字词，指导朗读课文，理解课文。

其次课时指导写字，稳固理解课文，完成课后练习。

第一课时

（教学设计）

一、以纸船和风筝为话题，导入新课。

师：同学们，你们会折纸船吗？教师这里有一只纸船，得意吗？谁放过风筝？教师这里有一只风筝，谁能说一说怎样放呢？

今日，我们要学的这篇课文就和纸船与风筝有关。由于这纸船和风筝，使两个小伙伴建立了友情，又维护了友情。你们想知道其中的故事吗？今日，我们就来学习20课《纸船和风筝》。

[板书课题20纸船和风筝]

二初读课文，了解课文内容。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，说说课文写了一件什么事。从1——6自然段是写什么？从7——11自然段是写什么？

[教师相机板书纸船风筝建立友情维护友情]

三学习字词

1、学生自学，把不熟悉的、不理解的字词画下来，小组沟通。

2、全班沟通字词的把握理解状况。

（分析漂浮、漂流的区分）

四、以友情为话题，引入课文学习，朗读感悟。

1、师：刚刚同学们朗读了课文。在我们的生活中，友情和亲情一样重要。要建立一段友情是特别简单的，要维持一段友情却很不简单了。同学们想一想，每当你们和自己的好朋友闹别扭之后，你们会怎么做呢？

2、教师听了同学们的想法，都特别不错，下面我们就来看看课文中的小松鼠和小熊是怎么做的。

3、[出示动画课件]让学生观看，说一说它们两家的位置，观赏它们漂亮的家，并引导

学生读好这一段。

4、谁能说一说它们是怎样成为好朋友的？收到了礼物，它们的心情都会怎样，找出你最喜爱的段落读一读。

[课件出示课文两段话（第3、5自然段），引导学生朗读]

引导：假如我把这只纸船，再放上松果送给你，[教师拿着纸船、松果走到学生面前]，你的心情会怎样？（感动、快乐）谁能带着这种心情读一读这两段话，让大家也跟着欢乐？

小松鼠收到的仅仅是一个草莓吗？这风筝和草莓代表着什么？（友情、祝

福）所以，它们俩都乐了。谁能再读一读，把这欢乐也送给大家？

5、师：就是由于这纸船和风筝的原因，它们成了好朋友。

[出示课件，引导学生想象]成了好朋友，它们会在一起做什么？

师：你盼望这种美妙的日子持续下去吗？可是，正值它们沉醉在欢快中时，不开心的事情发生了。

[出示课件]想象一下，它们可能为了什么事吵架呢？值得吗？6、[课件演示它们分开的场面]

师：从今，它们分开了，多么让人痛心啊！——山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

[用课件出示这句话，引导学生反复朗读，体验它们苦痛，孤独的心情]

师：风筝看不到了，纸船也不见了，美妙的往事都变成了回忆。读到这里，你的心里会有什么感受？谁能带着这种心情来读一读这段话？

7、师：小熊和小松鼠的心情也和我们一样，[出示课件，小熊、小松鼠孤独的日子]我们来看一看它们是怎样度过的。

找出有关段落读一读，你想读哪一段就读哪一段，看谁能读出它们孤独的心情。

篇三：画风筝教学设计

一、教学目标

依据学生已有的认知根底及本课在教材中的地位、作用，依据指导纲要，确定本课的教学目标是：

学问目标：让学生熟识画图功能的根本操作，初步把握对图形进展颜色处理的方法。力量目标：

1.培育学生猎取信息、处理信息和应用信息的力量。

2.培育学生自我探究、自主学习的力量和自我创新、团结协作的力量。

3、培育学生喜爱生活、积极向上的道德情操。

二、教学重、难点

重点：把握绘图工具箱中“取色”“涂色”“喷枪”等工具的使用方法，对不封闭图形着色的技巧。

难点：引导学生创作出具有丰富内涵的图画、体验与表现。

三、教法与学法

（一）教法

本课采纳的主要教学方法有：启发引导式、任务驱动法、创设情境法等。以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流淌，水到渠成。教学中，启发、引导贯穿始终，充分调动学生的.学习积极性，营造宽松、和谐、自主的学习气氛，使学生主动、开心的学习，使教学能在生动、好玩、高效中进展。

四、教学预备:多媒体网络教室教学课件

五、教学过程:

(一）创设情境，激趣导入

教师展现一个漂亮的画面，学生通过已有的生活体验发表自己的评价，意识到画面的多姿多彩。教师抓住时机导入本节课内容。

此环节设计的目的是创设美妙的学习情境，调动学生的积极性，利用学生易于感知颜色明丽的形象、热衷于风筝嬉戏的心理趋向，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中积极、主动地承受任务。

（二）循序渐进，导学达标

（课件出示小卡通××消失说：小朋友，你们能帮忙我做以下事情吗？）出示任务一、二：

1．怎样选取我想要的颜色？

该任务设计的目的为了使学生自主学习取色的方法。取色器用法简洁，学生很简单完成。

（教师进展指导、评价。由于此项操作简洁，教师只需依据学生操作、探究的过程和方式予以表扬、鼓舞性评价，激发学生参加的积极性。）

2、怎样猎取在颜料盒中找不到的颜色？

该任务设计的目的为了使学生自主学习在颜料盒中取色、自定义编辑颜色的方法。学生不易完成的局部教师准时引导、更正、补充。（教师进展指导、评价：小朋友，大家能这么快把握这项操作，你们真棒！盼望你们连续努力，加油！）（课件出示小卡通××消失说：小朋友，我这有一幅漂亮的画，看！谁能自己学习，说说云彩和绿草是怎样画出来的？）出示任务三：

3．探究画面中天空的云彩和地上的绿草是如何画出来的，进而把握喷枪工具的使用方法。该任务设计目的为了使学生自主学习喷枪的三种用法，对不能完成的局部教师准时更正、

引导、补充。（教师进展指导、评价：小朋友们，你们都能结合自己的体验，去画自己心中的蓝天、白云和草地，说明你们喜爱生活，是一个生活中的有心人，教师真为你们感到傲慢！。）（课件出示小卡通××消失说：小朋友，你们真聪慧，帮忙我解决了许多难题，感谢你们，我这还有几幅漂亮的画，看！{展现几幅用本节课学问画出的图片}，我信任小朋友们也能画出这么漂亮的图片，我们来一次竞赛……）

出示任务四：

4．发挥你的想象力，创作一幅图画，用画图工具把你设计的风筝画出来，看谁的画面颜色美丽，看谁的风筝设计精致，看谁的风筝在蓝天中飞得最高。可能单独作战，也可能小组合作方式来解决，遇到技术问题可通过小组争论或向教师求助来解决。

该任务设计目的为了使学生在把握根本操作技能的根底上，进一步实践、综合应用、探究学习，进展学生创作力量、实践力量、解决问题的力量。

5．集体争论、沟通、评价

该环节设计目的为了使学生在自主学习、实践应用的根底上，能整体理解全课学问点，并迁移学生学习、生活实际，培育审美情趣，促进思维，促进学生素养综合提升。

本节课教师抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，使学生能够自我探究、自主学习、自主创新、团体协作，到达把握操作方法和使用绘图工具的目的。在这一环节中，使用优越有效的评价制度（画得好的学生嘉奖掌声和红星），鼓励学生的学习积极性、创作热忱和鉴赏力量，并能够简洁表达创作意图，促进学生深入理解，丰富内涵，陶冶情操。

（三）归纳总结、完成建构

1．学生沟通心得，互评互助。

学生把收集的风筝图片和大家评比出的美丽图画保存到我们的资源库里，并把自己的收获记录下来。

2．教师帮忙学生输理所学学问，归纳总结，对学生的学习效果进展评价，目的在于加深学生对学问的记忆、理解，完成学问建构。

（完毕语：课件出示小卡通××消失说：小朋友，你们己经能画出漂亮的图画，让我们用自己灵活的双手，描绘出漂亮的明天……）

五、设计理念本节课，

我注意表达以下理念：

1．学科整合。本课整合了美术、信息技术和思想品德三大学科，以及信息技术教育学问的内部整合。

2．讲练结合。就本课内容而言，二年级学生特别感兴趣，在课堂上只需坚持精讲多练、学生自主学习的原则。

3．转变学生的学习方式。本节课，学生变被动承受学习转变为自主开心的自主、探究式学习，并通过多种学习方式猎取信息，把握操作技能。

3、《纸船和风筝》备课教案一等奖

教材简析：

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、进展他们友情的纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

2、充分敬重学生的感受，体验。

敬重和信任是实现公平对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生公平的对话沟通，首先要敬重学生，而敬重学生首先要信任孩子学习的力量，敬重孩子的情感体验。

学习目标：

1、熟悉8个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。

教学流程：

一、谈话导入：

1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不开心的事情吗？指名述说。（学生各抒己见）

2、今日我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》，谁情愿读课题。（风筝的筝要读轻声。）

二、初读课文，识记生字

1、初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生字；划出难读的句子；标出自然段序号。

2、检查自学状况

（1）学生朗读时可能有困难的句子，课件出示，重点指导。

A他想了想，就扎了一只风筝。

B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：祝你幸福!

C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

D过了几天，松鼠再也受不了啦。

（2）检查学生识记生字的状况。

课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

详细操作：指名学生当小教师领读生字。

三、学习课文，感悟体会

1、学习16自然段

（1）请同学们自由读16自然段，然后根据当我读到（）时，我觉得很（），由于（）。

（2）学生沟通读后的感受，随机进展第3、第5自然段的朗读指导。

详细操作：借助课件让学生体会小熊和松鼠欢乐的心情，再指导朗读，并理解词语乐坏了。

（3）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？引导学生小结。课件演示过程。

师：松鼠和小熊成了好朋友，他们乐坏了，那我们就在音乐中去体会欢乐吧！挺起腰来，看谁读得最幸福、最欢乐。

生在音乐伴奏下齐读16自然段。

过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正值他们沉醉在幸福和欢乐中时，这欢乐却没有了，由于他们吵了一架，从今，山顶上再也看不到漂浮的”风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

2、学习711自然段

（1）这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？到711自然段中找找答案吧。

（2）汇报沟通：小熊和松鼠的心情怎样？你从课文中的什么地方感受到的？

相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心情）。

（3）松鼠和小熊吵架之后，他们特别难受，在他们自己的努力下，最终和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！（课件出示）谁情愿读给大家听？

指导读11自然段。

（4）（课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸船，心里就会悄悄对小熊说上一句话，他会说些什么呢？

（指名说）

四、指导书写

1、认真观看田字格中的生字，找出关键笔画。（重点指导幸。）

2、写好后冲写得满足的字笑一笑。

4、《纸船和风筝》备课教案一等奖

教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

（2）熟悉8个生字，会写8个字。

（3）对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。

学生分析：

二年级的学生对课文朗读，有着深厚的兴趣，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习力量的评价欲望。

教学过程：

第一课时：

一、引入。

1、师：小朋友，教师这有一个很好听很好听的故事，你可得竖起小耳朵听好哦！

师讲故事。

2、师：此时此刻，你心里最想说什么。（能说说你听了故事后的感受吗？教师刚刚看到你笑得很绚烂，能告知我为什么吗？刚刚教师看到你满脸的不快乐，说说为什么而难受？）

指名答复。

（你听得很仔细。/你是一个细心的孩子/和善的孩子/懂事的孩子/情感丰富的孩子。）

（二）、初读熟悉字词

1、师：孩子们，纸船和风筝一次又一次让松鼠和小熊成了好朋友，这是一个多么漂亮又感人的故事呀！一起读课题，风筝的筝要读轻声，再读一遍。让我们赶快翻开课本，读读这个故事吧。遇到不熟悉的字可以请教书上的大枫叶，遇到难读的句子拿起笔做做记号。

2、学生初读课文

3、师：读完课文了你觉得哪句话难读？我们一起来解决，好吗？是哪一句？

教师也觉得这几句话难读，谁能帮忙他？会读了吗？你喜爱读哪一句就读哪一句。

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

（师：风筝是竹条和线扎出来得，扎风筝的扎这里是平舌音它还可以念扎（zhā）表示刺的意思比方扎针扎花）

4、师：这些句子里有许多生字宝宝，这么多的生字你准备怎么记住他们呢？

5、学生汇报识字方法

（每天头上一顶草帽=莓一个人很少用口说话=吵土+不=坏……）

6、全班齐读生字

7、师：“今日大家的表现真不错，字宝宝又回到课文中了，信任大家肯定可以把课文读得特别流利，有信念吗？”

（三）再读课文初步感知

1、点击课件消失问题a课文讲了谁和谁的故事？

b纸船和风筝究竟是怎样使他俩成为好朋友的呢？

2、指名学生读问题

3、全班带着问题读课文

3、板画（小山和溪流）

师：课文讲了谁和谁的故事？（生：小熊和松鼠）出示小熊和松鼠的图片

师：谁能帮小熊和松鼠找到他们的家（指名将松鼠和小熊的图片贴到相应的地方）

你是怎么找到他们的家的从哪一段知道的？（生：第一段）齐读第一段

4、师：那纸船和风筝是怎样使他俩成为好朋友的呢？哪位小朋友知道了？指名答复

5、师：哦，我明白了，松鼠折了一只纸船，纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊扎了一只风筝，风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。你能帮教师把这两个字（漂飘）送给纸船和风筝吗？能告知大家为什么这样送，你们觉得他说得有理吗？

6、师：是呀，纸船有水才能漂，风筝有风才能飘，多聪慧的孩子，感谢你！我们中国的语言文字可真丰富，仅仅换了一个偏旁，它们的用法就不一样了。跟教师读，小小纸船顺水飘，漂亮风筝风中飘。

师：课文里还有两个词语也表示漂和飘的意思找一找（漂流漂浮）齐读

7、师：漂流的纸船和漂浮的风筝让松鼠和小熊成了好朋友，他们多么欢乐呀！请小朋友拿起笔，在1——6自然段中划一划松鼠和小熊特别欢乐的句子。

8、指名答复师：你从哪里感受到小熊的欢乐？

9、重点指导（“小熊拿起纸船一看，乐坏了”）

师：乐坏了是什么意思？

师：小熊为什么乐坏？

师：是呀，那是一只载着友情和祝愿的小船呀，小熊怎么会不乐坏呢！让我们来共享他的欢乐，自由读读这一段话

师：谁敢第一个来读？指名读

师：我想问一下，收到朋友的礼物你欢乐吗？你会快乐得……

师：小熊会快乐成什么样呢？闭上眼睛想一想，

让我们做做欢乐的小熊，加上表情动作自己试着读一读。

指名表演师：谁还想做做欢乐的小熊。不要心里偷着乐，把你的乐表现出来。好吗？笑一笑。

谁想做一只很欢乐的小熊。谁想做一只更欢乐的小熊。欢乐的小熊，你好，咱们握握手。咱们女孩子做做欢乐的小熊。

10、（重点指导读“小松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”）

师：那你从……看出松鼠的欢乐？

师：松鼠为什么乐坏了？

师：你能读出松鼠的欢乐吗？

师：你可以自己做做欢乐的松鼠，也可以找小伙伴表演。

有组合读的吗？

11、师：让我们一起来共享他们的欢乐，你喜爱读哪一段就站起来读。（1—6）

师：有了好朋友是多么幸福的日子啊，每天，松鼠都会折一只纸船，放在小溪里，他每放一只纸船都会在心里悄悄地说……（指名答复松鼠会说些什么？）

师：有了好朋友是多么欢乐的日子呀，每天，小熊都会扎一只风筝，他每扎一只风筝，也会在心里悄悄地说……（指名答复小熊会说些什么？）

12、师：可是，有一天，两个好朋友吵架了，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。他们还会和好吗？我们下节课再学。

（四）写字练习

1、就让我们祝愿这对好朋友祝福他们早日和好吧（出示祝愿两个字）

2、分析字形师：说说这两个有什么一样的地方

都是示字旁

你能佣祝愿来说句话吗？

3、师：谁来说说要写好这两个字要留意些什么呢？左窄右宽

4、师范写生练写

5、出示扎抓

下面我们来看看这两个字又有什么一样的地方？（都是提手旁）

也是左窄右宽

6、谁来给他们找找朋友

7、师范写生练写

（五）稳固练习

1、词语

乐坏了扎风筝抓住草莓

幸福吵架难过漂流漂浮

2、飘漂

纸船（）呀（），（）到小熊的家门口。风筝乘着风，（）呀（），（）到了小松鼠家门口。

3、辛幸

扎风筝很（）苦，但能给朋友带去欢乐，我很（）福。

4、读儿歌

秋娃娃，好心肠，摘下树叶写信忙。

写给谁，给大雁。快快起程飞南方。

写给谁，给松鼠，快快预备过冬粮。

写给谁，给獾子，快快打洞造新居。

写给谁，给你我，多穿衣服别着凉。

写给这儿，写给那儿，黄叶红叶都写光。

其次课时

一、复习导入

师：上节课我们学习了——————————、（生读课题：纸船和风筝）

通过上节课的学习，我们知道了松鼠和小熊是怎么成为好朋友的呢？

生：小熊送松一风筝，松鼠送小熊纸船

黑板上贴动物小松鼠，小熊

小松鼠动物贴画漂不再漂

小熊动物贴画飘不再飘

二、学习课文第7段

师：松鼠和小熊成了好朋友，可是有一天

出示课件句子（山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。）师范读

1、师：听了教师读，你感觉怎样？

生：难过

2、师：是呀，纸船不再漂了，风筝也不再飘了。你能把这种难受的心情读读吗？

先自由的预备一下。

（指名三生读）

3师：是呀，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，两个好朋友由于一点小事吵了一架，不再相互祝愿，不再相互送礼物，小朋友，他们俩还能成为好朋友吗？）

生：能……

二、探究学习，争论沟通（学习8，9，10自然段）

A、学习第8段

1、师：小朋友信任还能成为好朋友，从哪儿看出来还能成为好朋友？

课件出示：你是从哪里感受到松鼠和小熊还能成为好朋友的？

认真找一找，动情读一读

（师：找到的句子动情的和同桌读，也可以和教师来商议。）

生：边争论边找

2、师：大家预备好了吗？共享沟通学习成果吧！从哪里看出来的。

生：小熊很难受，他还是……挂在高高的树枝上！

（师出示相应的课件，显示句子）

3、你是从这句子的什么地方可以看出小熊还是想和松鼠成为好朋友的？

生：难受

4、师：在这些难受的`日子里，小熊还会

想些什么？

生：会想起以前和松鼠快玩耍的日子。

师：想起欢乐的日子，捉迷藏，说静静话，多么欢乐，可现在成孤令令了，你能难受的读一读吗？

（指名二生读）你读的真好，连教师也被你感动了。

是呀，小熊特别难受。

5、师：你还可以从哪些地方找出来？

生：每天

师：小熊每天干什么？

生：扎风筝

师：教师有怀疑了，都吵架了，干嘛还每天扎一只风筝呢？

生：还想和好

生：还想再做好朋友，还想再收到松果和纸船

师：是呀，就请你带着小熊对松鼠的思念读给你的同桌听一听。

（生，自由读句子）

6、师：聪慧的小朋友，还可能从句子哪些地方可以看出来？

生：不好意思

师：从哪感受到不好意思？

生：小熊想为小事少，而不好意思。

生：假如小熊放了风筝，松鼠还是不理他，多没面子呀

7、师：你能不好意思的读一读吗？

指名读

（教师感觉到了你的不好意思了，教师发出你把“高高”读得很重，为什么要读这么重？）

生：……

师：为什么要放在高高的树枝上而不放在家里呢。

生：还是盼望松鼠看到

师：在和松鼠分开的日子里，小熊是那么的难受，让我们感受小熊的心情，再次有感情的读读吧！（自由读）

师：看小朋友刚刚读的时候，有些低下了头，有些还翘起小嘴了呢。那一起来读读吧！（齐读）

B、学习第9段

1、师：小熊对么想和松鼠和好，松鼠呢？

生：也是这么想的

2、师；从哪里看出来的？

生：松鼠很难受。他还是每天折一只纸船，他也不好意思放进小溪，就把纸船放在屋顶上。

3、师：你能读一读吗？

生：读（师出示相应的课件显示句子）

师：你为什么读的这么轻，这么慢？

生：难受

师：谁能读读这样的语气？

（指名一生读）

师：让我们像感受小熊那样的心情，再来读读松鼠的话吧！（自由读）

C、学习第10段

1、师：他们想成为好朋友，你还可以从课文哪些地方可以找到？

生：过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

2师：从哪里看出？

生：受不了

师：受不了什么？

生：松鼠一个人孤独，受不了。

生：从图中哭的表情上

2、师：松鼠这会儿的心情是怎么样的？

生：难过。难受，期盼，哀痛

师：是呀，怀着这份期盼，思念一起来读读

（生齐读）

3、师：带着松A的思念和期盼，小约船漂啊漂，漂到了小熊的家。

（出示课件）小熊看到一只纸船向他漂来，他——————————。

4、师：别急，先说给你的小伙伴听听

生：布满了喜悦

生：很快乐

生：小熊把风筝从树小拿来下来，放上天空中去……

师：哪个小朋友能把刚刚小朋友说的连起来有挨次的说说！

（指名生说）

师：教师知道还有小朋友们还想说，说给同桌听，一起来共享吧（生自由说）

学习11段

1、师：小熊从树上摘下最美的风筝送给小松鼠，出示课件句子：黄昏，松鼠观察一只漂亮的风筝朝他飞来。松鼠快乐得哭了。他赶忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

2、师：松鼠快乐的哭了！小朋友什么时候会哭？

生：……

师：这里为什么小

松鼠要哭？

生：感动

师：想想和小熊又能过上幸福，欢乐的日子了，知道小朋友现在心里也肯定特别的快乐，纸船漂来了，风筝飞起来了，你会为他们的友情威动着，谁情愿读8————11段（放音乐）

指名读

小松鼠和小熊又和好了。小朋友肯定有什么话想对松鼠和小熊说，把你们想说的话，写在纸船和风筝上

生：说。并展现到黑板上

三、拓展训练

说说你的好朋友。

小朋友平常和小朋友吵架了，不应赌气，要像他们那样英勇的沟通，祝愿他们

课件出示：祝：

小熊和松鼠，友情地久天长！！

四、完毕

说说你从这节课里学到了什么？

5、《纸船和风筝》备课教案一等奖

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元中的一篇课文。这个单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克制自私、任性、以自我为中心等不良品行。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式，和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。敢于领先伸出友情之手的人，是令人鄙视的。

学生分析：

学生对于课文的朗读有着深厚的兴趣，并喜爱仿照各种语气、神态、动作进展朗读和表演。学生们能结合简洁的.生活经受和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，“演”中悟。

2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

3、充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬共性，激扬美性效劳。

教学目标：

1、熟悉8个生字，会写8个字。

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。

教学流程：

一、激情导入，引发学生兴趣

1、出示图画：请看教师手里拿的是什么？（教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。）学生答复：纸船、风筝。

2、师出示课题并板书，20.纸船和风筝

3、指导读课题【激发学生的学习兴趣，并使其直观地感受到学习的剧烈欲望。并想快速进入情境。】

二、复习检测

1、读词卡

2、找朋友嬉戏——连字成词【在嬉戏中稳固生字，激发学生学习兴趣，创设轻松开心的学习气氛】

三、提出问题、合作解疑

1、读课题、质疑、梳理问题。

2、自由读文，留意读准字音，把课文读通顺。

3、指名读1～6自然段，思索提出的问题。

4、4人小组争论沟通读懂的问题。【把阅读和质疑问题结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步沟通阅读中发觉的问题。】

6、《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。教完这篇课文，总体感觉学生还是理解得比拟透的。教师细心设计了语言。

1.语言具有教育性。我在教学生学语文的时候，不仅注意向学生传播学问，还比拟注意对学生的思想教育。在仔细分析了教参之后，我认为本课的主旨在于让学生体会到，一开头是纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在他们吵架的时候也是纸船和风筝让他们重归于好，纸船和风筝真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。所以在仔细分析课文之后，我问学生：你们学懂了什么？学生说：我学会了好朋友之间吵架自己要主动成认错误。还有的小朋友说：你假如不珍惜这一个朋友，那么你会失去许多好朋友。学生不仅读懂了课文，还说出了自己的体会，真正理解了课文的主旨。

2.语言具有精确性和系统性。这篇课文我的主要设计思路是：以小松鼠和小熊动作的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这也是我上课的主线问题，运用这个问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，教师问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的”。而且教师引导学生学习具有系统性，先学习课文的2-5段，理解一开头纸船和风筝是怎么让小松鼠和小熊成了好朋友的；再学习课文的8-11段，理解在他们吵架的时候纸船和风筝又是怎样让他们重归于好的。

但课堂总是布满了圆满,有许多地方不太抱负，引起了我的思索。就教师的语言方面，过渡语应当再流畅一些，说明教师讨论教材的力量还需提高；教师的语言还应当引起学生语言的沟通，学生朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。反思这节课的成败，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，有所收获。

7、《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开头我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。”

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味