《练习2》教学反思

《练习2》教学反思

1、《练习2》教学反思

练习2安排的“语文与生活”，是要让学生熟悉一组农具：木犁、耙、耧、镰刀、锄头，了解其用途，加深对有关描写农活的古诗的理解。

第一步熟悉农具，分三个环节。

第一个环节：自学，查字典，熟悉农具及其用途。可以把没见过的农具的用途写在书上。

其次个环节：检测。将农具的名称和图连线。

第三个环节：议一议。沟通对农具及其用途的熟悉。由学生到前面来介绍。

其次步理解古诗，也分三个环节。

第一个环节，查字典理解加点字：耘、耕、锄、种、收。

其次个环节，检测。将与加点字有关的农具写在诗句的后面。

第三个环节，议一议。沟通答案并说说诗句的大体意思。

整个教学过程进展得很顺当，担忧学生不能解决问题其实是多余的。我没讲几句话，学生却学得很快乐，洋溢在脸上的喜悦可以看出他们的`胜利感。这种胜利感会增加他们的学习劲头。

由于比预想的要好，竟然多出了10来分钟。于是让学生拿出《语文作业本》默写其次单元检测题的第一题“看拼音写词语”。默写完毕，交换检查，竟然全班没有错一个字。这一单元的生字都是让学生自学的，我没有领着读过一遍，在没有任何预备的状况下默写全对了，真快乐——证明了“学习金字塔”理论，自学的就是记得牢。

这让我想起了学吹笛子、学吹葫芦丝的事。当年在师范读书的时候，海门的同学陆耀成会吹笛子，于是向他学。流行什么歌曲，就学什么。没有挨次，逮着什么学什么。学得很艰难，也慢。不过由于练得多，练得勤，竟然学会了吹简洁的曲子。现在我辅导六个徒弟吹葫芦丝，每天教学哪个音符，用几条练习曲来训练，同时练什么节奏等，都是有规划的，学生循序渐进地学，一点都不觉得困难，而且很顺当。

两者比照，共同点在于：教师是不能代替学生的练习的。只有学生的练习才能真正让学生把握吹奏的技巧。

不同点在于：学吹葫芦丝有内行的教师来指导，学生才可能有规划地、循序渐进地练习，效率是不一样的。

语文课堂上的教师又何尝不是如此。你讲得再多、再精彩，学生不练，也是铺张时间。你的任务应当如我指导学生吹葫芦丝一样，让他们循序渐进地学就可以了，出错的时候，教导一下就成了。假如代替学生学习，满堂灌或者满堂问，学生怎么有时间练习呢？

在班级治理方面，让我得益最多的是魏书生；在课堂教学方面，让我得益最多的是蔡林森和崔其升——“先学后教，当堂检测”“10+35模式”让课堂变得轻松而高效，教师只要用十来分钟来点拨就行了，何乐而不为呢？

2、《练习2》的教学反思

一、成语教学

这节课一开头，首先复习上节课的学习的成语内容，每位同学沟通课前搜集的各种成语，这样更多的积存同类成语，丰富学生的语言积淀；但是正如教研组教师听课后指出的，假如让孩子看看每位同学自己搜集的成语是怎样书写的.就更好了，这才是音形义结合，学习效果会更好。

二、口语交际：介绍我的朋友

“介绍朋友”必需先对要陈述的对象有足够的了解或理解，而后才能组织、运用语言和表达方式进展详细生动的介绍和说明。

在教学中我做到了这三点比拟好：

1.创设交际情境。提醒交际话题

教学中，我请学生以四人小组为单位，开展模拟活动，每位同学扮演角色：或学生或家长或朋友，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，绽开丰富想象，能主动、独立地充当详细的交际角色，自觉积极地参加听说互动的交际过程。

2.明确交际目的。确定交际内容

教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，同学们之间常常交往互访，在第一次来家时，确定要向家长介绍一下，以示礼貌。然后让学生说说该向家长介绍哪些方面：姓名、爱好、性格、家庭状况、来访目的等。进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，留意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与沟通要点，做到不分心、不跑题。

3.分清角色关系。绽开交际过程

学生以四人小组练习时，教师巡察，集中沟通时随机指导：该倾听时，除了仔细听取对方的话语，还要擅长察言观色，留意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时留意对方的态度变化和话题转换，仔细揣摩其真实意图；该应对时，随时留意敏捷应对，准时有效地发出反应信息，进展言语沟通。

三、做得不够好的是：应当留意策略手段,提高交际效益

1、要让学生明白你就是一家中的某位角色，可能是孩子，可能是家长，说话的时候都要微笑着看着对方和对方沟通，不能僵硬的完成任务，只是倾听，没有现场感。要留意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便依据不同对象，考虑选择与组织语言。也就是说，交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当掌握音量，使用体态语言，留意文明礼貌和态度等，以期收到更好的表达效果。

2、同组教师听课后建议：可以让学生自由下位组合，这样既保证学生有充分的现场感，又进一步激发学生兴趣。

3、《练习2》教学反思

《练习2》的“语文与生活”要求学生熟悉农具，了解他们的用途，加深对古诗的理解。这种农具在现在的农村里已经很少见了，不要说孩子们不熟悉，就连我们做教师的`也很生疏。于是，课前，我也是做足了功课，从读音到功能，到诗句意思的理解。

教学中，根据书本上的思路，先从读音开头辅导，由于有了之前的预习，所以读起来不是很难，不过对个别的孩子来说，“耙”总会读成“pá”，通过屡次个别正音，学生们根本都能把握。在了解各个农具的功能时，也有不少学生记不住，比方“耧”、“木犁”的区分，“锄头”和“镰刀”的区分等，通过出示图，并抓住农具的某一部位，学生逐步把握。后面的读诗句，说加点词语与什么农具有关，也是个难点，许多学生不能够理解。

特殊是“童孙未解供耕织”这句，学生总认为此句中的“耕”是锄头的意思，通过讲解，展现图片，学生加深了对“木犁”的印象。

4、五年级上册《练习2》教学反思

“语文与生活”中的第一项为哪一项选择自己喜爱的歇后语故事讲给同学听；其次项是试用歇后语填空；第三项是向课外延长，试着用自己知道的`歇后语说一句话。

课前，我先让学生查工具书或向大人了解书中歇后语所包含的故事，尽可能地收集一些歇后语。

上课时我先出示书上的五条歇后语，让学生自己读几遍，留意订正读音、语气、语速、停顿等问题。提示学生歇后语有自己独特的读法。然后让学生把通过各种方法了解的歇后语的小故事选一个自己喜爱的讲给同学听。学生理解了这些歇后语的含义。这样学生从外表的词到故事再到内涵，有了深刻的印象，到达从文本到内化的过程。

第三局部，很多学生都说出了自己平常在生活和课外学习中学到的歇后语，并用知道的歇后语说一句话。这样既加深了对歇后语的了解和熟悉，又激发了学生课外学习的兴趣。

5、第2册《练习4》教学反思

本次练习安排了四个内容，包括学用字词句、读读背背、写好铅笔字和口语交际训练。

重点说说口语交际的教学。

上课一开头，我给学生创设了一个比拟简洁的交际情境，这为后面的口语交际打下个根底，也为学生营造良好的口语交际气氛，后面的教学由于孩子的仿照力较强，经教师示范表演，学生很自然地明白了本节课的教学目标。

要上好口语交际课，不是一件简单的”事情，它需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中能提高学生听的力量，说的水平，参加争论的热忱，并懂得与人交往的礼貌。为此，本节课，我创设生活中的交际情境，放手让学生去大胆成认自己以前犯下的错误，并真诚地赐予赔礼。这样做，目的是从生活中吸取素材，使学生有兴趣地投入到说话训练中去，仔细地观看、思索，再进展适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地把握、完善交际要点。并且在课堂上我采纳“演一演”这一方式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以更好地到达教学目标。

固然这节课也有不尽人意的地方，比方评价方面做得还不够到位，这需要在以后的教学中所要改良的。

6、《列方程解决实际问题(2)练习》的教学反思

这是一节练习课，我在课的其次局部：列方程解决实际问题作了调整，把相遇问题、追及问题作为本课的重点，其余9、10、11题只在课堂上练了一道，其余两道作为课堂作业。行程问题中相遇问题学生数量关系比拟熟识，学习比拟顺当。而我补充的追及问题，学生很生疏，我画线段图给他们看，引导他们说数量关系，他们还是有些茫然，似乎结论数量间的相等关系，是我强塞给他们的，而不是他们自己发觉的。我懊悔不及，应当先请学生演示追的过程，再让他们自己画图，这样确定弄得明白了。作为弥补，我再请学生演示追的.过程，再次引导说数量间的相等关系。终于牵强通过。

本节课重点是列方程解决实际问题，我重视数量关系的分析，重视列方程解答问题的步骤的训练，学生能够有序思索、有条理地解决问题。但，可能是我一贯的作风节奏慢，我总是要到中下学生心领神会了，我才放心地进入下一环节；也可能是我与这些学生的磨合期还没过，怎样听别人讲、怎样回答下列问题、怎样争论，也成了我常说的问题。所以，我常完不成一节课的预定任务，课堂作业常带到课外完成。这个问题我要尽量克制。

想起这节课对追及问题的处理，其实增加这个内容是由于看到《补充习题》上有这类问题，课上不提出来，学生课后解决有困难。转念一想，我在做了一个追及问题之后，最好接着练习一个同类型的问题，这样这个新学问才会学得扎实。

这节课，一个突出的问题：我对追及问题的熟悉缺乏，处理不够恰当。究其缘由，由于我没有正确把握学情，我不知道学生对这类问题很生疏。我这个始终教老教材的教师，新教材体系我要好好熟识，学生原有的学习状况，我要准时地了解。

7、《练习2》教学反思

练习2安排的“语文与生活”，是要让学生熟悉一组农具：木犁、耙、耧、镰刀、锄头，了解其用途，加深对有关描写农活的古诗的理解。

第一步熟悉农具，分三个环节。

第一个环节：自学，查字典，熟悉农具及其用途。可以把没见过的农具的用途写在书上。

其次个环节：检测。将农具的名称和图连线。

第三个环节：议一议。沟通对农具及其用途的熟悉。由学生到前面来介绍。

其次步理解古诗，也分三个环节。

第一个环节，查字典理解加点字：耘、耕、锄、种、收。

其次个环节，检测。将与加点字有关的农具写在诗句的后面。

第三个环节，议一议。沟通答案并说说诗句的大体意思。

整个教学过程进展得很顺当，担忧学生不能解决问题其实是多余的。我没讲几句话，学生却学得很快乐，洋溢在脸上的喜悦可以看出他们的`胜利感。这种胜利感会增加他们的学习劲头。

由于比预想的要好，竟然多出了10来分钟。于是让学生拿出《语文作业本》默写其次单元检测题的第一题“看拼音写词语”。默写完毕，交换检查，竟然全班没有错一个字。这一单元的生字都是让学生自学的，我没有领着读过一遍，在没有任何预备的状况下默写全对了，真快乐——证明了“学习金字塔”理论，自学的就是记得牢。

这让我想起了学吹笛子、学吹葫芦丝的事。当年在师范读书的时候，海门的同学陆耀成会吹笛子，于是向他学。流行什么歌曲，就学什么。没有挨次，逮着什么学什么。学得很艰难，也慢。不过由于练得多，练得勤，竟然学会了吹简洁的曲子。现在我辅导六个徒弟吹葫芦丝，每天教学哪个音符，用几条练习曲来训练，同时练什么节奏等，都是有规划的，学生循序渐进地学，一点都不觉得困难，而且很顺当。

两者比照，共同点在于：教师是不能代替学生的练习的。只有学生的练习才能真正让学生把握吹奏的技巧。

不同点在于：学吹葫芦丝有内行的教师来指导，学生才可能有规划地、循序渐进地练习，效率是不一样的。