《线的认识》教学反思

《线的认识》教学反思今日上了一堂概念型新课。内容是“线和角的熟悉”。这一内容对于小学四年级的学生来说，数学教师都知道那是相当有难度的，由于它相当抽象。

1.建立表象，形成概念

为了给小朋友建立射线的表象，我给学生供应了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析，学生从内心很自然的建立了射线的一些详细表象，为立刻学习射线的概念及特点铺设了肯定的台阶。顺着对这几条光束特点的讨论绽开对射线特点的学习，让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明：直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维进展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点。只有遵从小学生心理进展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。

2.联系生活，加深影响

在教学完学问点“两点确定一条直线”，为了使学生加深影响，我设计了“从生活中找找’两点一线’”的应用。为了唤起学生的生活阅历，我先举了个例子：小朋友排队做操……,这样学生受到启发，纷纷举手发言：清扫卫生时排桌子、农村上农夫插秧时用的秧线……，这样学生对这一学问点就理解得深多了。数学课程标准指出“数学应从学生的生活里来，再回到生活里去”，这样设计也让学生体会到“我们的生活即数学，数学即生活，只要自己专心就会发觉数学就在我们身边。”

这里还需改良：

1、适时引导，适势引导

在学生的争论与沟通消失分歧时，没能有意识地组织学生进展大组辩论式学习。这种良机怎能错过？（可我错过了，不行说不圆满）今日，当学生熟悉了射线及其画法后，我便组织大家自己画一画射线。为了进一步突出“射线是无限延长的，不行度量”这一学问点，我有意让学生画完后跟同桌画的射线比一比，看睡画的长。在组织学生汇报沟通时，我点到的第一位学生答复说“他画的射线与同桌画的一样长”，可我并未多加追问。（我就认为他通过度量发觉与同桌一样长，其实她说的是对的）然后请出另外一些学生沟通，他们都说自己画的比对方长，还告知大家自己量过了。其时这时学生的结论正好形成两只分流，形成分歧。有阅历的教师回知道这时引导学生进展相互辩驳，组织辩论，会使学生的学习效果好的多。可由于自己缺乏阅历，错失良机。

2、充分预设，把握节奏

今日又消失了老问题，教学超时。这主要是由于自己没有在教学设计时进一步设计教学节奏的原因。对教材的”钻研方面，自己还停留在要教什么这个层面上。自己仅仅是围绕要教的内容逐个设计教学环节，并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态。还得努力。

《线的熟悉》教学反思2

本节课的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的学问，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际动身，引导学生从生活实际中理解数学的真实。课中我适当地放手，让学生多去探究，争论，通过小组合作活动，学生去总结出线的特点出来。在教学过程中，让学生去为一些线编字母，然后读出来，这样可以培育学生的符号感。教学中利用生动的课件，详细的生活实例让学生通过自己的生活阅历归纳出线段、射线和直线的特征，并且利用表格的方式，很直观地把线段、射线和直线的特点比拟出来，增加了学生对学问的理解和深化，突破了教学的重、难点，我利用情境图让学生依据图试着画一画，进一步提高了学生分析和解决问题的力量，真正实现了“学生体验学问与形成技能的过程”。

但美中缺乏的是临时运用了一些先进的多媒体教学手段，如用平板展现学生的作业。因操作不娴熟冲淡了学生学习的兴趣，干扰了学生学生的思路。所以说应用不熟的教学手段要慎重拿到课堂上来用。

《线的熟悉》教学反思3

由于本课教学内容是线的熟悉，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有肯定的困难，不简单把握它们的特点，为了使学生更好的熟悉直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：

1、创设情景，导入新课：

开头就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育学生发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习学问的转变，有利于学生更好的把握学问而且符合学生进展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了学生的的学习数学的积极性。

2、小组合作、深入探究：

在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思索3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下绽开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思索的时间，这样的教学我个人认为是不完善的，是不以不同学生进展为根底的。假设说在小组合作前没有学生的独立思索时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思索。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。

3、实践活动、体会规律。

让学生动手操作，表达了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画很多条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的共性特点。

《线的熟悉》教学反思4

《线的熟悉》是北师大版四年级数学上册其次单元第一节的新学问，在这一节中主要是依据实际情境，熟悉线段、射线、直线，并知道它们的区分与联系，还要会用字母正确表示线段、射线和直线，能够数简洁图形中的线段的条数。

(一)注意教学内容的选择与生活实际的严密联系。

生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。学校和课堂是教学的第一生活资源库，我们要充分挖掘和利用身边的教学资源。线的熟悉，这是一节抽象的概念课，数学中的“起始概念”一般比拟难教，假如不让学生利用生活去理解，那很难到达预设的教学目标。教学设计中，教师敏锐地抓住排队这一生活情境，感受线段、射线、直线是笔直的。随着学习的深入，学生感受到生活中有数学，数学可以展现生活。

(二)充分让学生自主参加，发觉问题和解决问题

新课标指出：自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。由于“线的熟悉”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的学问，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际动身，在课堂上充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解数学的真实。有了排队的这一形象的感观情境，学生思维的匣子就翻开了，一个个“我发觉了”应运而生，我发觉了问题，我发觉了解决问题的方法。学生的发觉是从学生的角度去发觉的，当测量队伍的长度时，学生测量方法的多样化，令教师赞叹。就是那一个近乎寻常的解决测量排列队伍的长度——线段的长度——只要拿尺测量两端两个同学之间的距离，就可以测量出队伍的长度。线段这一抽象概念的一系列特征就形象化、详细化了。

(三)综合运用、感知提升

在综合运用上我考虑了新教材无视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段?这样的内容为什么要设计进去，由于据我的教学阅历学生做这类题很简单做错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的熟悉。在看一看中学生很简单把线段看错。搞一个小嬉戏，从而把本课气氛推向一个精致的结局。

《线的熟悉》教学反思5

由于本课教学内容是线的熟悉，有的教师认为这种课会很死板不活泼，表达不出新课程的教学理念，其实不是这样的。经过我的教学实践，听课教师们认为学生学的实在、活泼、能自主探究新知。小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有肯定的困难，不简单把握它们的特点，为了使学生更好的熟悉直线、射线和线段，我预设以下情节的：

一、创设情景，导入新课：

开头从学生们熟识的《西游记》中的金箍棒入手引出—线。并让学生通过在练习本上画出金箍棒变得最细时的样子，初步感受我们要讨论的线是平直的，进一步要求学生画出金箍棒变长，再变长的样子，来进一步体会什么叫做‘无限延长’。为后面的学习做好铺垫。紧接着出示书上的的主题图，让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育学生发散性思维。从日常生活体验数学学问，同时沿用前面的做法连续让学生用最简洁的图将‘斑马线’、‘霓虹灯的光线’、‘火车轨道’分别画出来。这样就从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到要讨论的数学学问进展了顺当的转变，有利于学生更好的把握学问而且符合学生进展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了学生的的学习数学的积极性。

二、小组合作、深入探究：

在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，

说一说三种线的特点（独立思索3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下绽开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思索的时间，这样的教学我个人认为是不完善的，是不以不同学生进展为根底的。假设说在小组合作前没有学生的独立思索时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思索。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。

三、实践活动、体会规律。

让学生动手操作，表达了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画很多条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的共性特点。

四、综合运用、感知提升。

在综合运用上我考虑了新教材学生们无视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这样的内容为什么要设计进去，由于据我的教学阅历学生做这类题学生很

简单做错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的熟悉。在看一看中学生很简单把线段看错。搞一个小嬉戏，从而把本课气氛推向高潮完成一个精致的结局。

《线的熟悉》教学反思6

北师大版小学数学第七册其次单元《线的熟悉》，我在备课时参考了许多教学设计，同时拿出自己第一次使用这册教材教学生时学生消失的问题，感觉要让学生真正理解这三种线，的确得花点功夫。

从“熟悉直线——射线——线段”的挨次，再到“熟悉射线——直线——线段”，到现在符合学生学习挨次的“熟悉线段——射线——直线”的挨次，教材作了许多改良，但在实际教学中，引导学生找诞生活的例子不难，但真正让学生抽象熟悉，问题就许多。

假如教师处理不好，学生熟悉这三种线简单消失认知错觉。一是认为很长的线就是直线，如教材有句“假如铁轨像这样向两端无限延长……”，用铁轨让学生熟悉直线，处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长，由于直线可以向两端延长，射线只能向一端无限延长，而四年级学生对无限长，空间想象是有，但换成文字来理解，很简单消失偏颇。

在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，学生理解起直线来比拟困难，尤其是在练习的过程中，会产生脱节。教材用假设无限延长的铁轨的例子，许多教师引用孙悟空金箍棒的例子来帮忙学生理解，我觉得更需要通过一种让学生动手参加的时机才能真正理解。

以生活中的素材或者一些民间传奇形象来引入，但通过什么有效的活动让学生从“详细形象思维到抽象思维”顺当过渡，为学生熟悉线搭好脚手架呢？

在教学中我尝试让学生依据教师供应的素材动手画线来理解。

师：象人行道这样的线，有肯定的长度，在数学上我们把它称为“线段”，我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。

线段

（在这里，由教师直接讲解，示范画法）

师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延长，在数学上我们把它称为射线，你们能在纸上把它画出来吗？

（学生尝试画，请一学生到黑板上画，引导学生在有限的纸上如何表示无限长的光线，有了画线段的铺垫，大局部学生都能用一端画端点，另一端不画端点的方法来表示射线）

师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢？

（学生有了画线段和射线的根底，很快能用没有端点的线表示直线）

这样在动手画的过程中，学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，自然通过动手画的活动，把详细形象的线抽象为数学学问，对这三种线的区分理解也很深，无须通过死记硬背、大量练习来熟悉这三种线。

《线的熟悉》教学反思7

课堂，是教学的生命，也是生命中的“循环系统”，专心“智”造生命的课堂，学生们在课堂上如鱼儿一样自由欢快地游玩儿、在游玩儿中吸允学问的养分。在“线的熟悉”这节课上我就为学生供应了积极思索、自由成长的渔场，让他们在学问的海洋中游玩儿。这是正是“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场”的道理。

这是一节公开课，课堂上我为孩子们“智”造了如下的自由空间：

操作一：请同学们画一条自己喜爱的线。

孩子们画的有直直的线、有曲的线，从而引出了本节课要讨论的直直的线。

操作二：在你的身边找一条直直的线。

对于线的熟悉，学生的潜意识并非一张白纸，是有肯定生活阅历的，从而捕获到了学生头脑中对线的种种印象。在孩子们主动思索、仔细观看下亲自发觉了直线、射线、线段的存在，学生从实物中抽象出线，动手画线，发觉沟通线的特点，生生间进展沟通、合作。最终发觉线的特征，经受了这样的过程，学生不但把握了三种线的特征、明白了三种线的概念、还知道线与生活的联系，获得线的熟悉过程与方法，积淀了对数学的思索，清楚了数学的解决问题的思路。

操作三：画线竞赛。

竞赛一：过一点画直线。竞赛二：过两点画直线。通过孩子们亲自实践，发觉过一点可以画很多条直线，过两点只能画一条直线。这个重要的结论是在孩子们亲自实践后发觉的，既深刻、又真实。从他们的得意的小脸上洋溢出胜利的喜悦与自信，孩子们在探究中个个兴致盎然，每个人的脸上都带着天真的笑容，我想他们对本节课学问的领悟也会非常的深刻。

通过这些自由放开的操作活动，我发觉孩子们个个都能潜心思索并且真心参加，而且每一个孩子在课堂上都有不行无视的潜力，在学习活动中还消失了意想不到的惊喜，课堂到达了预料不到的效果。依据学生的思维特点，课堂的问题设计要由易到难，由简到繁，层层递进，并具有开发性。教学中，我设计了根底练习和拓展练习。有动手操作的，有形象感观的，有空间想象的。学生通过独立思索与小组合作，借助认一认、画一画、量一量、数一数的教学活动，学生的思维得到了有效的进展。

在综合提高上我考虑了学生们无视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线、多少条射线、多少条线段，增加课堂的容量和增加孩子们学问的把握范围。在今后的教学讨论中我会加大这个方面的追求，让孩子们在自由广泛而又饱满充实的课堂上吸允生命中最养分的养料而成长。

《线的熟悉》教学反思8

《线的熟悉》是北师大教材四年级上册其次单元第一课时的内容。本节课我从生活中的事物毛线引出线，让学生感知各种直线、射线与线段的特征，使学问更加直观、形象。

1．注意让学生自主探究，经受学问产生的过程。

北师大教材的特点是让学生经受学问产生的过程，只有让学生通过自主探究，经受学问的产生，学生才能对学问理解的更深刻，记忆的更扎实。本课时的设计重视让学生动手实践，主动猎取学问。如在感知三种线的特征的过程中，通过魔法盒中的毛线团，让学生经受线段、射线、直线的产生，再亲自动手画一画这三种线，感知三者之间的特点，这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进展有序的合作沟通和自主探究。

2、小组合作，深入探究

在学生知道了线段、射线、直线的名称后，课件出示线段、射线、直线的特征记录单，以及沟通中的留意事项，然后进展小组沟通线段、射线、直线的特点，我这样做是让学生通过小组合作相互理解，相互促进，达成共识。

《线的熟悉》教学反思9

首先，特别感黄主任能够给我和大家供应学习的时机，通过本节课，我们欣喜地看到学生良好的精神状态，积极的学习心理，良好的师生互动；同时，看出黄教师良好的根本功，字迹清秀、语言简练、给予激情，总之，这是一节师生有共同收获的课。谈一下自己对本节课的感受。

1、教师留意调动学生的多种感官参加活动，促进学生主动进展。

教师在课堂中呈现了丰富的课件、大量的学具和教具，这就为学生的参加制造了时机，为学生的进展供应了条件，在整个教学过程中，学生的眼、脑、口、手多种感官参加活动，充分发挥学生的主体地位，解放了学生的双眼，让学生会看，解放了学生的大脑，让学生会想，解放学生的嘴巴，让学生会说，解放学生的双手，让学生会做。

2、依据教学的内容，恰当的运用现代化信息技术。

教师对计算机帮助教学脚本的设计、课件的制作，科学合理，为完成教学目标，分散教学难点，突出重点等问题的解决真正起到了有效的帮助作用。课堂上，通过课件的不断的演示变化，学生时而聚精注视，时而豁然开朗，学生的留意力、想象力得到了较好的培育。

3、表达了良好师生的互动。

教师在关注学生的学习结果，关注学生的学习过程的同时，更关注学生在课堂中的情感体验，教师在课堂中的激情投入，生动的语言深深的感染着学生，学生自然会进入一种最正确的学习状态，学生听讲专注，发言热闹，对不同的学生答复，教师给出不同的评价，哪怕是一个眼神，一个动作都给学生以鼓舞、欣赏。师生良好的情感共震，必定会使学生产生出愉悦的心境，才能到达最正确的学习效果，这正是我们常规课所盼望的。

4、表达了学生有效的学习活动。

有效的学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，而是让学生动手实践、自主探究，这是新课标中最重要的学习方式。课堂中，教师通过让学生“看一看”，“量一量”等活动，培育学生的实践力量及自主的学习意识。

5、细心设计课堂的导入。

心理学说明，人的心情高涨时的思维水平是心情低落时的2倍。教师课堂启动的设计很好地激发了学生热忱，通过生活中的实物线（铁轨线、斑马线、激光线）来提取数学图形，使学生感受到数学学问来源于生活，使枯燥的图形自然就会变得生动、形象、好玩，又使学生在良好的情境中进入开心的学习状态，这往往是一节课胜利的关键。

《线的熟悉》教学反思10

“线”对于学生来说并不生疏，他们都有一个直观的感性根底。但线段、射线和直线是一组比拟抽象的图形，学生直接感知有肯定的困难。所以，在创设情境方面，我还是选取了学生宠爱的孙悟空这一情境为基奠，引出金箍棒，通过它的无限延长，让学生来抓住此特点，进而学习其特点。直线，线段、射线都是运用此方式，我认为只有抓住每一个线的特点作为突破口，学生学习起来并不困难，

从课堂实际效果来看，学生对于这三种线都有较深刻的熟悉，但在区分方面有时还不能把握的很好，我认为还需要通过肯定的练习来稳固加深。

本节课也存在缺乏之处，如：本节课学生不是很活泼，这和教师的心情有很大关系，只有教师富有激情的对待课堂，去感染每一位学生，学生才能够积极的赐予回应。假如教师不失时机的再赐予表扬与鼓舞，让学生充分地溶入到课堂当中，享受着学到学问给自己带来的喜悦和欢乐。我想这堂课会上的更加完善。所以，在这方面要引起我充分的重视。

其次，我在教学中数学语言的标准性方面还有所欠缺。

另外，教学过程中也消失了一些小小的失误，如：学生在填表时，观察端点、延长两词时，不懂什么意思，一时无从下手，经过教师解释才知道怎么填写。可见，教师的教学预设的动身点还要考虑到学生状况。这样在教学中才能更好地突出学生的主体地位。

《线的熟悉》教学反思11

一、关注阅历、有效互动

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于一般的常识。”新课标也指出：数学是生活的一局部，是人类生活，劳动和学习不行缺少的。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动。《线的熟悉》一课是其次单元的起始课，学生没有肯定的学问阅历，我在思索，直接进入线的熟悉，曾听过，一位教师的课，开门见山直奔主题，学生没有兴趣，感觉到很生疏，于是，我就从关注学生已有的生活阅历入手，捕获学生头脑中对线的印象。新课伊始，出示线团，激起学生对线的熟悉，由此，学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。学生对线的熟悉不是一张白纸，是有肯定生活阅历的，抓住这一点，一个有效的提问：“生活中有哪些线呢”，激发学生思索的欲望，生成出线的分类。可以说：教学设计要从关注学生的生活阅历开头，有利于找准学生学习新知的生长点，更有利于师生间的有效互动

二、适机追问、有效互动

新课程把教学定位为师生交往，积极互动，共同进展的过程，教师逐步形成了“对话”意识，教师与学生之间共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感，体验和观念，实现着生命的涌动，与学生公平沟通不失时机的追问，沟通、合作、有效互动。“对话”是一种师生互动方式，抓住生成的教学资源适机追问，牵一发而动全身，是一种教学的艺术，和学生间构建公平和谐的对话，是转变教师角色的表现。在熟悉线段时，鼓舞学生动手操作，从实物中抽象出线段，抓住这条线有多长，引发学生思索，一位学生说出正好是11厘米，教师抓住，这一生成的教学资源适时追问：“你是怎么量出是11厘米的？”学生正确表述。从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的。追问要用在关键处不能提出琐碎的小问题，只有精当的追问，才有利于学生思索、有利于师生有效互动。

三、经受过程、有效互动

“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场。”这两种教学方法，我更赞同于后一者，本节课我就给学生供应了充分积极思索，合作沟通的渔场，让学生经受从实物中抽象出线，动手画线，发觉沟通线的特点，生生间进展沟通、合作。最终发觉线的特征，有人可能会说，这三种线，直接告知学生概念及特征，干吗还要费劲去发觉呢？其实让学生不但知道三种线的概念，还要知道三种线的来历，知道线与生活中的线的联系，了解三种线的特征，学问是线的概念和特征，而获得线的熟悉过程与方法就会积淀小数学的思索，数学的解决问题的大思路。新、旧课程都有线，处理思路大不同，加上发觉与探究，就加大了线的含金量。那就是在经受新知形成的过程中，师生间，生生间有效互动，学生的数学思索力、表达、倾听、合作、质疑力量得到了相应的进展，在师生间，生生间有效互动中，消失精彩的生成，找准“课眼”，有利于师生共同进展，实现教学相长。

四、转变方式、生生互动

新课标指出：“动手操作、自主探究、合作沟通是学习数学的主要方式。”本节课，在教学线段的特征时，让学生观看它有什么特点？通过独立思索、合作沟通汇报，生生间沟通、补充、倾听，一生说有两个端点，不能无限延长，一生补充说：“必需是一条直直的线”，一生又说：“线段是有头有尾的。”教师抓住时机板书重点词语，共同总结出线段的特征，在熟悉三种线是，通过学生从实物中抽象出线，在本子上画出来的过程，就面对全体学生，全员参加学生学习的全过程。在熟悉三种线的区分和联系时，设计了一个表格，让学生小组沟通后汇报。

所以说，转变教师的角色，转变学生的学习方式更有利于师生间、生生间的有效互动，更有利于学生主动参加学习的热忱，学生能成为学习的仆人，进展学生的多种学习力量，进展学生的数学思索力，追求有效的师生互动方式，是一种可持续进展的教育，为学生的终身进展打下根底。

综观本节课，也有缺乏之处。比方说前松后紧，学习前两种线时间占得多，学习直线时间有些紧。有时教师给学生一些示意，不利于学生思索，比方：把什么是直线及直线的特点直接告知学生。

在今后的教学讨论中要克制这些缺乏，追问的问题设计在精当一些；学生能表述清晰的，教师不能给过多的示意；课堂节奏要快些，这样才能更好地完成教学任务，落实好三维目标。

《线的熟悉》教学反思12

《线和角的熟悉》是在学生学习了线段和角的初步熟悉的根底上进展教学的，这局部学问是学生学习本册平行与垂直学问的根底，同时也是学生进一步学习三角形、长方形等几何图形及几何形体的起点。在听了同年级两位教师对本课的执教过程后，我对本课内容的熟悉更加深刻，也产生了自己的一些想法，于是分别在两个班分别尝试进展教