《翠鸟》语文教学反思

《翠鸟》语文教学反思【5篇】《翠鸟》语文教学反思篇一

第六册7课《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽教师沟通时打算采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比拟体会，进展语言文字训练。

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学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展现，感觉学生的语言得到积存，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。

教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。

《翠鸟》语文教学反思篇二

学生其实特别喜爱小动物，第一课的燕子，这课的翠鸟都是学生特别感兴趣的课文。燕子学生观察过，可翠鸟就不一样。由于翠鸟我们生活中很少见。所以，我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料，同时查查家乡的天空常消失一些什么样的鸟？观察过哪些人打鸟损害鸟类？为什么要爱护鸟类？

课堂上初读课文后，让学生沟通自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同，然后教师又出示有关翠鸟的课件，加深对翠鸟的了解。让学生搜集资料，其实是综合性学习的整合，也是对课程资源的开发，同时更能扫清学习课文时的很多障碍。培育了学生综合性学习的力量，渗透了环保意思。

在沟通时，学生由爱护鸟类想到了要爱护动物。通过查找资料，知道了非典的产生与捕杀果子狸有关，知道了甲流感也与动物有关。还知道了动物中有一种动物链。

《翠鸟》语文教学反思篇三

新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上布满了对学生的人文关心。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随便当众批判学生，并学会欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的形状特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟形状）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我马上停顿了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，悄悄等着我的“惩罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便消失了下面的一幕：

师：你们俩刚刚在做什么？能告知教师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一局部讲翠鸟的叫声悦耳，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，静静地把头露出来水面，吹了个小泡泡……

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。教师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓舞！

这两位同学快乐地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开头吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都仔细看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚刚那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是静静的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很机智，生怕被翠鸟发觉。

师：这次你读书很专心，真会发觉。盼望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）

师：如此机智的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请连续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。

同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，实行的方法既不是简洁的提示、示意或批判，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发觉象，进展课堂教学的其次次、第三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“仿照”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的熟悉，又到达“润物细无声”的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要擅长发觉、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、奇妙地调控学情，进展课堂教学再设计。试想，假如我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是苦痛的惩处，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。

《翠鸟》语文教学反思篇四

一方面，在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。

着重学习的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进展的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。

《翠鸟》语文教学反思篇五

教学是一门艺术。本课的教学层次清楚，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实，既培育了阅读力量，积存了语言，又学到了写动物形状的方法，熬炼了习作力量。充分表达了“教就是为了不教”的教育思想。

详细说来，主要表达在以下几个方面:

1.教学形象直观

赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特别生动，描写也很形象，可同学们对课文的主角----翠鸟几乎一无所知，而他们所把握的学问特别有限，思维形式又是以详细形象思维为主。为了解决这一冲突，教师充分发挥多媒体课件的作用，把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化抽象为详细，既有效地吸引了学生的留意力，又让他们在详细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了语言的精妙。

2.读写严密结合

读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生的读写力量，特殊是提高学生习作力量的一条好路子。西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”。《翠鸟》这篇课文的第一段是一个特别胜利的描写动物形状的例子。针对教材特点，教学这一段时，教师把着眼点不单放在了培育学生的阅读力量上，而是将培育学生的阅读力量和培育学生的习作力量严密地结合起来，让学生不仅学到了语文学问，更学到了习作方法，促进了学问向力量转化。

3.充分重视“读”的训练

朗读是一种行之有效的学习方法。由于文章的精义妙理，的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，胜利的朗读可激起学生的感情共鸣，帮忙学生理解学问，积存语言。《翠鸟》这一课，语言生动而精确，字里行间都透着对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中，教师有目的、有层次扎扎实实地进展了读的训练:首先初读--感知课文内容，接着默读--理清写作挨次，然后研读――抓住各局部特点，最终赏读――感悟美的语言。

4.充分发挥“导”的作用

古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练