《窃读记》教学反思（7篇）

《窃读记》教学反思（7篇）《窃读记》的教学反思篇一

开学第一天就开头上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得学生学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深入品读，并没有延长到写作上来。这些种种缺乏让我看到了一个破裂的课堂，外表看起来是教了一堂课，实际上成效却特别得有限。

主要表达在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰难以及欢乐又一个整体的把握，但由于在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。

2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一局部时学生找得很不错，根本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我始终以来的缺点。

3、在答复“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让学生们直接写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进展引导，自以为学生很简单就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。

最终要反思的是学生的答题标准性，从大局部学生来看，答题任凭，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断转变强化的。加油。

《窃读记》教学反思篇二

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所固然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种气氛中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时，我带着学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进展分析，通过分析把握的爱书之情。让学生体会到这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于从心底里宠爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进展争论。通过结合时代背景，学生们理解了缘由，从而对这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再沟通自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的状况来看，这一课的学习效果还是不错的，到达了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满足的。

《窃读记》教学反思篇三

篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积存了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

《窃读记》的教学反思篇四

《窃读记》这篇课文，林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐蔽于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经受的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢快与满意的幸福，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：

一读，感悟爱书之情。

在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受小时候对读书的热望——为了读书，能够放弃同龄人的欢快嬉戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的时机；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析表达方法。

整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自我相仿经受。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经受——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自我窃读感受。

在观赏课文，沟通体验的根底上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的根底上，进展抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》的教学反思篇五

很多课文都有着独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。

课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个喜爱读书的女孩儿，由于家庭与社会的缘由，只好偷偷地去书店看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。

于是，我适时地抓住时机，问同学们在学习压力巨大的如今，在成天被家长教师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经受呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经受。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经受与味道吧！我拿起了那本书，心里似乎有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！我的心飞速地跳动着，但我已经掌握不住自己了。我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，翻开手电筒津津有味地读了起来。有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。

文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地游览。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？

《窃读记》教学反思篇六

《窃读记》这篇课文，林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐蔽于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经受的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢乐与满意的幸福，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：

一读，感悟爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的欢乐嬉戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的时机；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析表达方法。整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自己相仿经受。在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经受——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不一样，窃读的。情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自己窃读感受。在观赏课文，沟通体验的根底上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的根底上，进展抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》教学反思篇七

1、课堂的语文味慢慢被学问难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了