《苏珊的帽子》课文教学设计一等奖

《苏珊的帽子》课文教学设计一等奖

1、《苏珊的帽子》课文教学设计一等奖

【教学目标】

1．能用自身喜爱的方法学习本课生字词，联系上下文或生活实际理解生词意思。

2．读懂课文，在读中感悟苏珊回到学校前后心情的变化以及教师的良苦专心，借助批读进展考虑，了解课文内容。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，从中懂得关爱他人，赐予他人和善的抚慰和热忱、真诚的帮助。

【教学重点】

能结合上下文理解文中重点句子的意思，在读中感悟、体会、理解人与人之间真挚的关爱之情。

【教学难点】

在学习过程中体会这种深情，意识到生活中许多人需要这顶善意的“帽子”，都需要抚慰和关心。

【教学预备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入

1．教师：小朋友们，在你的生活中，听说过过癌症吗？

同学结合生活实际简洁谈一谈。

2．教师：是呀，他们不但身体受到病痛的熬煎，内心也受到了严峻的打击，正如小朋友们所说的，在长期病痛的熬煎下，许多人离开了人世。得了癌症的人是多么的倒霉！假设一个小女孩得了癌症又会怎样呢？让俺们走进这篇课文。（板书：苏珊的帽子）

同学齐读课题。

（设计意图：激趣导入新课。）

二、初读感知

1．生选择自身喜爱的方式自读课文，勾画诞生字词，在自身不理解的地方作上记号。

（设计意图：初读感知。）

2．教师组织同学沟通学习生字词，理解局部生词并解答局部疑问。

（设计意图：沟通释疑。）

三、细读体会

（一）同学结合旁批轻声读课文，边读边考虑课文讲的什么事？

（设计意图：培育同学自学的力量。）

（二）组织沟通

1．教师：课文讲的是什么事？你觉得小苏珊是倒霉的？还是幸运的？

（1）同学争辩：倒霉与幸运。

自由读这一段，找出自身认为表达苏珊倒霉的语句，试着把自身的感受写在旁边。

（2）教师：说她倒霉，课文哪个段落在写苏珊的倒霉？（板书：倒霉）

同学结合课文内容理解“肿瘤”，明白此处指的就是癌症。

师：你从这句话中体会到什么？应当怎样来读？自身练习。

（设计意图：通过朗读，抓住重点语句理解体会。）

（3）指导朗读第2句。

师：是呀！苏珊小小的身体里竟长了肿瘤，必需承受化学治疗。（相机解释化学治疗）她是倒霉的。从中你体会到什么？应当怎样练习朗读？

同学朗读。

（设计意图：训练朗读，体会人物内心。）

（4）朗读第3、4句。

教师：身体受到病魔摧残的苏珊真是倒霉呀！

同学考虑：什么叫严酷？（联系生活实际和课文内容来说）为什么严酷？再读课文，结合课文内容和苏珊的心理来说。①得了绝症；②身体受到损害；③光着头去上课，可能患病同学们的冷眼和讪笑，内心受到损害。

（设计意图：朗读体会。）

（5）指导朗读第5句。

光着头去上学，对于只有六七岁的她来说确实是件（引读：特别严酷）的事。（板书：癌症严酷）

（设计意图：考虑体会人物的心情，为后面学文打下根底。）

（6）教师：得意的小苏珊是多么的倒霉，小朋友们，你忍心让她难过难受吗？想方法帮帮她吧！

同学畅所欲言谈想法。

2．教师：真是一群有爱心的小朋友，看一看她的教师想到了什么好方法？

（1）用“”勾出相关语句，轻声读。想想怎样读出教师的语气。抓住表情和语气练习朗读。

（设计意图：自主学习体会。）

（2）（板书：教师严肃热忱）指导朗读，抓住“严肃而热忱”相机范读。（注意表情）

（3）同学朗读。

（设计意图：训练朗读。）

3.教师为什么要这么做呢？俺们抓紧往下边看。

（1）生自读第3段，提出不懂的问题。（为什么她走到教室门口却迟迟不想进去，她担忧什么？迟疑什么？）

（设计意图：自主学习体会。考虑体会人物内心。）

（2）是呀，她担忧什么？又迟疑什么？（依据同学的答复相机解决“迟疑”一词）

同学看图，结合课文体会苏珊此时的内心。

设计意图：看图体会。

（3）多么倒霉的小朋友呀！俺仿佛听见了她那急促的呼吸，紧急的心跳，她肯定可怕极了！

4．可是，使苏珊感到意外的是……（引读第4段）

（1）读该段。你从这段话中感受到什么？

（设计意图：朗读体会。）

（2）（相机板书：同学戴着）没有预料中的为难和讪笑，所以苏珊此时的心情怎样？

（3）同学读：她轻轻地笑了，她笑得那样甜，笑得那样美。（反复读）考虑：为什么笑？

（设计意图：体会教师的心怀叵测。）

（4）（引读旁批）哦！教师的方法仅仅是解决了苏珊的难题吗？还有教师对苏珊的.“爱”！多么专心良苦的教师呀，用一顶顶美丽的帽子为苏珊拦住了讪笑，遮住了自卑。

同学读旁批，体会教师对苏珊的关爱。

5.日子一每天过去了，苏珊后来怎样了呢？

（1）齐读最终一段。

读中感知。

（2）同学提出疑问。

同学们忘了什么？为什么说好像忘了？

（3）（相机板书：好像）引导同学考虑体会。

看图，体会同学对苏珊的关爱。(想象当时的情景和对话)

看图考虑体会。

（4）是呀，同学们早忘了自身为什么要戴帽子，更忘了苏珊为什么要戴帽子。苏珊生活在教师和同学们为她营造的爱的环境中。

6.小结。

（1）小朋友们，苏珊起初是倒霉的，她身患绝症（引导同学读：用幻灯片打出句子）。

①承受化学治疗出院后……

②更可怕的是……

③还有……

④鼓足士气回到学校,可是……

（设计意图：读中再次感受体会苏珊的感情变化。）

（2）可此时的她却是幸运的，（板书：幸运）由于她有一位和善、真诚的教师,有一群关怀帮助她的同学。是他们让俺们的小苏珊再次感受到生活的美妙，所以（引读句子）①她轻松地笑了……②现在……小朋友们，让俺们代表苏珊对他们说声（感谢），感谢你们播下的爱！

四、拓展小结

1.苏珊是幸运的，她得到了关怀和爱护。生活中，还有什么需要俺们的关爱呢？为什么？

畅所欲言（四周的一切：人，事，动物，花草，公共设施……）

（设计意图：小结升华，感受教师的爱。）

2.播放歌曲《让世界充溢爱》。一个眼神，一个微笑，一举手，一投足，都有可能给他人带来欢乐和幸福。让俺们唱起这首歌,都来献出自身的一份关爱，让这个世界充溢爱！

同学：跟唱歌曲。

（设计意图：深化同学对关爱的熟悉。）

2、《苏珊的帽子》课文教学设计一等奖

第一课时目标及任务：读通课文，初步理解课文内容，解决字词障碍，学习课文第一局部（1—2自然段）。

其次课时

【教学目标】

1、双基目标：复习把握本课9个生字，提高观看力量，依据上下文理解词语。

2、力量目标：利用小组合作学习的方式解决问题，赏析课文，进一步提高学生的阅读力量，提高合作效率，增加小组分散力。

3、情感态度目标：通过学习，激发学生擅长关怀身边的人和事，树立人与人之间相互敬重、和谐共处的意识。

【教学重点、难点】

通过小组学习的方式，解决问题，赏析课文。

【教学预备】

实物投影资料、补充学习的资料、搜集学生中或生活中与课文中心类似的好人好事

【教学过程】

一、复习检查，导入新课

1、开火车读生字卡片，相机强调“症”是后鼻音；“秃”tu与方言tuo有区分；“妨”声调是其次声；“落”在什么状况下读“la”。（教师准时表扬或订正。）

2、实物投影出示一组词语

苏珊肿瘤蓬勃信念

足以光秃秃无疑残酷

（1）指名学生领读、齐读。

（2）引导学生用其中两个以上的词语说一句与课文内容有关的话。

预设及实行的措施：学生答复时可能会避开难点，也可能言语不通顺，教师要细心听，并准时订正，而且要对复述具体的同学加以表扬，以此激发学生说通顺的话，说完整的话。

3、齐读课文1—2自然段，感受一下可怜的苏珊的遭受。

4、教师小结并过渡：爱美是一个人的天性，可如今的苏珊却要每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，要面对那些有着美丽发型的同学，她的内心会怎样呢？（留下空白，不需答复）

二、合作学习，深入理解

1、初读质疑：

（1）自由朗读3—5自然段，提出问题。

（2）汇报，归纳整理问题：

重点问题：A、教师为什么要求同学们戴帽子？

B、苏珊戴了帽子为什么要担忧、迟疑？

C、苏珊为什么能自如地到学校去上课？

预设及实行措施：假如学生提出一些简洁的问题，可以准时解决。对于句子和词语的饿理解问题可以先在书上做记号，大问题解决后即会迎刃而解。提完问题可以按课文内容的先后挨次给问题标序，以便按事情后的先后挨次解决。

2、合作解疑

（1）以四人学习小组为单位，启发学生商讨合作解决问题的方式：

实物投影出示：

A、要解决问题必需对课文有相当的了解，因此肯定要多读，对读的安排，可以采纳小组齐读，轮番读，分自然段读，分角色读等。

B、争论时，一种是以一人说为主，其余人补充，一种是轮番答复，其他人准时补充。

C、争论完毕后，要确定某个问题由某人答复，每个人在预备沟通时要尽可能汇总组上同学的意见。

（2）、小组合作学习，教师巡察，对可能缄默寡言的小组要起引导启发作用。

3、汇报释疑

小组汇报学习成果，其他小组补充、评价，目的是解决所提出的问题。

预设及实行措施：学生可能答复不到位，可以引导学生重点把握以下重点：

第一个问题：（1）结合文中对苏珊外貌描写的句子。（2）启发学生理解到：苏珊班上的教师应当最了解苏珊的病情，知道化学治疗的.后果，知道小女还会怕丑，会自卑。

其次个问题：（1）平常学生上课人人戴帽子吗？假如大家都不戴，只有苏珊一人戴，其他同学会怎么猜想？（2）苏珊戴帽子，目的就是不想让同学们知道她光秃秃的脑袋，假如只有她一人戴，那不是此地无银三百两了吗？

第三个问题：要充分理解“自如”的意思，要抓住“担忧”“迟疑”到“轻松”“笑”的转变过程。

4设计情境：假如这时刚好有一位新同学转进这个班级，他不明白同学们为什么要戴帽子，你会怎么告知他？怎么要求他？

预设及实行的措施：假如学生答复已把我们的分析放进去了，那么可以表扬他是苏珊的好朋友，是和苏珊教师一样有爱心的人。

5赏读感悟：

（1）个体朗读文中对自己有所触动或认为描写得好的语句。

（2）个别朗读。

三、结合生活，感悟真谛。

1、预设及实行措施：学生对文中中心应当根本把握，但真正用语言说还有肯定难度，因此，相机出示一个“考考你”：社会上有许多残疾人，我们每个人都懂得要关怀爱惜他们，可有个别人把这种关怀爱惜喊在嘴上，再一次让他们感受到了他们与正常人之间的区分。今日，我们学了《苏珊的帽子》这篇课文，教师想问问你们，当你们看到残疾人有困难时会怎么做？

2、沟通自己身边是否有“苏珊教师”式的好人好事。（教师适时表扬）

3、总结：“润物细无声”，全班同学好像什么事情也没有发生，一个小女还的自尊心在无人知晓的状况下被爱护得毫发无损。

四、齐读课文，升华感情。

五、补充阅读，学会做人。

你给孩子什么样的环境

在指责中长大的孩子，将来简单怨天尤人；

在敌意中长大的孩子，将来简单逞强好斗；

在恐惊中长大的孩子，将来简单畏首畏尾；

在怜悯中长大的孩子，将来简单自怨自艾；

在嘲讽中长大的孩子，将来简单消极退缩；

在妒忌中长大的孩子，将来简单勾心斗角；

在羞辱中长大的孩子，将来简单心怀内疚。

在容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性；

在鼓舞中长大的孩子，将来必能布满自信；

在赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩；

在嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己；

在接纳中长大的孩子，将来必能心胸广阔；

在认同中长大的孩子，将来必能把握目标；

在共享中长大的孩子，将来必能大方大方；

在公正中长大的孩子，将来必能维护正义；

在友善中长大的孩子，将来必能关怀他人。

【板书设计】

苏珊的帽子（润物细无声）

光秃秃的脑袋担忧迟疑

五花八门的帽子自如笑

3、《苏珊的帽子》课文教学设计一等奖

教材分析：

本文写了一个感人趣的故事。苏珊本是个得意的女孩，但由于生病承受化疗，头发掉光了，文章抒发了教师对学生无尽的爱，他敬重每一个学生，想爱护每一个学生，激发学生对生命的敬重、喜爱之情。

教学目标：

双基目标:

运用综合的识字方法，熟悉本课9个生字，培育学生独立识字、合作识字的力量。正确、标准地书写本课10个生字，提高观看力量和写字水平，依据上下问理解词语的.意思；

力量目标中:提高学生的阅读力量，能依据通过自读课文理解课文内容；

情感态度目标中，通过学习，激发学生擅长关怀身边的人和事物，树立人与人之间相互敬重、和谐共处的意识。

教学重、难点：运用综合的识字方法，熟悉本课9个生字，培育学生独立识字、合作识字的力量。正确、标准地书写本课10个生字，提高观看力量，养成仔细观看的好习惯。

教学具预备：课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

1、学生自主认读9个生字，能正确书写10个生字，把握多音字落，能在语境中运用。

2、运用朗读、默读等多种阅读方法理解课文内容，并练习用简练的语言表达故事。

3、理解重点词句，体会课文内容，大胆表达自己的观点。

4、学生懂得敬重别人，在生活中要关怀、爱惜别人。

教学过程：

一、激情导入：

1、出示课件：插图。

2、同学们：画面上有谁？在做什么？学生观看后答复。

3、有一位小朋友的戴帽子的缘由和其他同学不一样，今日我们要学习的课文讲得就是这个小朋友故事。(板书课题：苏珊的帽子)

二、初读课文，感学问字

1、自由读课文，给自然段标出序号。遇到不熟悉的字用自己喜爱的方式进展了解，然后再多读几遍。学生边读课文边画出不熟悉的字。可通过问别人、、猜字等一系列方法。

2、课文一共有几个自然段？请6位同学分段读课文，其他同学来当小评委，看这几位同学是否把字音读准了。学生按自然段读课文，其余学生边听边看书，听一听他们读音是否精确。

3、学生订正字音。

三、理解课文

1、默读课文，思索：小苏珊遇到了什么事？她有些什么变化？

2、出有关句子读一读，指名起来读。在小组中读。

3、相机读词和句子：投影出示：词：渴望、蓬勃、残酷

4、再读课文，想一想，自己通过读课文有什么感受？（指名发言。其他学生好好听随时赐予补充。主要是让学生了解小苏珊当时的心情。）

5、教师为什么会让每位同学都戴一顶帽子？真正的缘由是什么？

6、自如是什么意思？苏珊为什么能自如地到学校去上课？

7、读了这篇课文，你有什么感受？

四、总结作业设计：

1、课文，把课文中画出来的句子多读几遍。[根底作业]

2、认真体会苏珊的心情。[实践作业]

其次课时

教学内容：

熟读课文，学写10个生字。

教学过程：

一、复习稳固

1、在小组里用自己喜爱的读课文，回忆课文内容。

2、开火车读词。

二、学写生字

1、指导书写生字

2、出示生字学生写的时候留意构造特点。另外的字学生可以借助已有的写字阅历，独立书写，有问题可以通过小组沟通解决。

3、同位相互评议同位交换作业本，认为写得好就奖给对方一个小五星。学生作业展现，同学互评。（培育学生擅长发觉别人的优点，学会正确地评价自己和别人。）

4、请几位同学上来板书生字，同学评价与教师评价相结合选出写字小能手。

三、谈谈自己的经受，你为同学们做过什么？先在小组里说一说，然后小组中找出一个说得好的同学进展全班沟通。

四、课堂总结同学们，学了这节课，你有什么收获？

作业设计：

1、写生字和在课堂上画的词语。

2、抄写课文中的好句子。（有力量的同学可以把自己的感受写在本子上。）

4、《苏珊的帽子》课文教学设计一等奖

教材分析：

本文写了一个感人趣的故事。苏珊本是个得意的女孩，但由于生病承受化疗，头发掉光了，文章抒发了教师对学生无尽的爱，他敬重每一个学生，想爱护每一个学生，激发学生对生命的敬重、喜爱之情。

教学目标：

双基目标:

运用综合的识字方法，熟悉本课9个生字，培育学生独立识字、合作识字的力量。正确、标准地书写本课10个生字，提高观看力量和写字水平，依据上下问理解词语的意思；

力量目标中:提高学生的阅读力量，能依据通过自读课文理解课文内容；

情感态度目标中，通过学习，激发学生擅长关怀身边的人和事物，树立人与人之间相互敬重、和谐共处的意识。

教学重、难点：运用综合的识字方法，熟悉本课9个生字，培育学生独立识字、合作识字的力量。正确、标准地书写本课10个生字，提高观看力量，养成仔细观看的”好习惯。

教学具预备：课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

1、学生自主认读9个生字，能正确书写10个生字，把握多音字“落”，能在语境中运用。

2、运用朗读、默读等多种阅读方法理解课文内容，并练习用简练的语言表达故事。

3、理解重点词句，体会课文内容，大胆表达自己的观点。

4、学生懂得敬重别人，在生活中要关怀、爱惜别人。

教学过程：

一、激情导入：

1、出示课件：插图。

2、同学们：画面上有谁？在做什么？学生观看后答复。

3、有一位小朋友的戴帽子的缘由和其他同学不一样，今日我们要学习的课文讲得就是这个小朋友故事。(板书课题：苏珊的帽子)

二、初读课文，感学问字

1、自由读课文，给自然段标出序号。遇到不熟悉的字用自己喜爱的方式进展了解，然后再多读几遍。学生边读课文边画出不熟悉的字。可通过问别人、、猜字等一系列方法。

2、课文一共有几个自然段？请6位同学分段读课文，其他同学来当小评委，看这几位同学是否把字音读准了。学生按自然段读课文，其余学生边听边看书，听一听他们读音是否精确。

3、学生订正字音。

三、理解课文

1、默读课文，思索：小苏珊遇到了什么事？她有些什么变化？

2、出有关句子读一读，指名起来读。在小组中读。

3、相机读词和句子：投影出示：词：渴望、蓬勃、残酷

4、再读课文，想一想，自己通过读课文有什么感受？（指名发言。其他学生好好听随时赐予补充。主要是让学生了解小苏珊当时的心情。）

5、教师为什么会让每位同学都戴一顶帽子？真正的缘由是什么？

6、“自如”是什么意思？苏珊为什么能自如地到学校去上课？

7、读了这篇课文，你有什么感受？

四、总结作业设计：

1、课文，把课文中画出来的句子多读几遍。[根底作业]

2、认真体会苏珊的心情。[实践作业]

其次课时

教学内容：

熟读课文，学写10个生字。

教学过程：

一、复习稳固

1、在小组里用自己喜爱的读课文，回忆课文内容。

2、开火车读词。

二、学写生字

1、指导书写生字

2、出示生字学生写的时候留意构造特点。另外的字学生可以借助已有的写字阅历，独立书写，有问题可以通过小组沟通解决。

3、同位相互评议同位交换作业本，认为写得好就奖给对方一个小五星。学生作业展现，同学互评。（培育学生擅长发觉别人的优点，学会正确地评价自己和别人。）

4、请几位同学上来板书生字，同学评价与教师评价相结合选出“写字小能手”。

三、谈谈自己的经受，你为同学们做过什么？先在小组里说一说，然后小组中找出一个说得好的同学进展全班沟通。

四、课堂总结同学们，学了这节课，你有什么收获？

作业设计：

1、写生字和在课堂上画的词语。

2、抄写课文中的好句子。（有力量的同学可以把自己的感受写在本子上。）

5、《苏珊的帽子》课文教学设计一等奖

教学目标：

1.运用综合的识字方法，熟悉本课9个生字，培育学生独立识字、合作识字的力量。正确、标准地书写本课10个生字，提高观看力量和写字水平，依据上下问理解词语的意思；

2.提高学生的阅读力量，能依据通过自读课文理解课文内容；情感态度目标中，通过学习，激发学生擅长关怀身边的人和事物，树立人与人之间相互敬重、和谐共处的意识。

教学重、难点：

运用综合的识字方法，熟悉本课9个生字，培育学生独立识字、合作识字的力量。正确、标准地书写本课10个生字，提高观看力量，养成仔细观看的好习惯。

教学具预备：课件

教学过程：

（一）课前嬉戏：

同学们，上课前我们先来做一个爱心小测试。你看到班里有一位同学家庭困难，双休日在街上卖报，你会选择什么方式来对待这件事？

a.当作新闻告知同学。

b.组织班级捐款，帮忙这位同学。

c.组织同学和他一起卖报，帮忙这位同学。

（二）初步感知：

师：从同学们的选择，教师看出来，大家都是富有爱心的好孩子，没有对别人的困难漠不关怀的，这真令教师感动。实际上，我们成长的过程就是由许很多多的感动构成的，教师也是这样，这几天，我又被一顶“帽子”感动了。

师板书：帽子

惊奇吗？你惊奇什么？生答。

好，先来请几位同学读读书。大家认真听，看她们的字音读准了吗？

出示词语。重点强调“落”字

读一读这两句话。

“小明跑得真快，不一会就把我落在后面了。”

“豆大的雨点从空中落下来。”

读完这遍课文你都了解到些什么?

相机补充课题：苏珊的帽子

二、精读课文

（一）学习一、二自然段

1、同学们只读了一遍课文就读懂了这么多，想不想去探望一下苏珊？

认真读读一、二自然段，圈一圈，画一画，用你的心去探望苏珊、去理解苏珊，体会苏珊不得不戴着帽子上学的心情，好吗？

师：刚刚的一番探望，你了解到苏珊是个什么样的小女孩？

出示图片（苏珊病前）

2、教师看出来了，大家都盼望为苏珊做点什么，减轻她的苦痛。我们一起来争论看看苏珊现在又遇到了什么难题吧。这句话挺长，大家自己小声多读几遍，体会一下。

出示：“虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以与死神——癌症一争凹凸，她的聪慧和好学也足以补上落下的功课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是特别残酷的事情。”你体会到了什么？

3、为什么要用残酷这个词？

出示图片（苏珊病后）

当我们在学校快欢乐乐地学习的时候，一个6、7岁的小女孩已经经受了癌症、化疗这些大人都难以忍受的身体的苦痛，可是让再去忍受孤独、忍受同学们惊异的眼光，像看怪物一样看她的眼神，这种精神和身体的双重熬煎，实在——太残酷了。

（二）学习第四、五自然段

1、可是苏珊病刚好一些，实在惦念同学们，好学的她又怕落下功课，等不及头发长出来，就迫不及待地想回到欢乐地小伙伴中来。爸爸妈妈找出苏珊生病前最喜爱的一顶帽子给苏珊戴上，鼓舞她英勇地回到日夜惦念的小伙伴中间。但是口头的鼓舞和一顶帽子就真的能让苏珊像以前那样无拘无束地回到小伙伴中间吗？

出示：但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担忧，她迟疑，由于她戴了一顶帽子。

板书：担忧、迟疑

拦住了光秃秃的脑袋，苏珊为什么还是迟迟没有进去？闭上眼睛替苏珊想一想，为什么要由于戴着一顶帽子而担忧和迟疑？联系上下文读一读，想一想？

板书：担忧、迟疑

2、可是苏珊的担忧是多余的。大家看看苏珊走入教室的时候是一幅怎样的场景呢？教师请一位同学起来读一读。

但是苏珊最终硬着头皮走进了教室，意想不到的是，她看到的.是一幅什么样的场景？请一生读一读。

见到这场景，假如你就是苏珊，你会怎样想？

3、正因如此，苏珊的担忧和迟疑都没有了，

出示：“一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以阻碍她与伙伴们自如地见面了。”什么缘由让苏珊“自如”？

板书：自如、轻松

假如你就是苏珊，你会怎样向妈妈说一说那种场面和感受呢？将这一段中的“她”都换成“我”来读。）

师：我的孩子，上帝保佑你如此的幸运，使你能和同学没有什么两样？

三、体会第三段

1、咦？别只顾着替苏珊快乐去了，大家想没想过，怎么这么巧？教师恰好布置每个同学都戴帽子，才使得苏珊的担忧和迟疑一扫而光，才爱护了苏珊那颗被癌症熬煎得更简单受伤的心灵？

怎么不是巧合呢？说说你的依据。

你们真像名侦探柯南，教师只说了一句话，你们就明白了教师的良苦专心。固然你们不是在断案，而是用你们的敏锐看到了苏珊的教师那颗关注自己学生心灵的爱心，帮我也找到了学习的典范，做你们的教师是幸福的。

2、那么，教师让大家都戴帽子的目的是什么？她为什么不告知大家苏珊的状况？（回忆刚刚看苏珊图片同学们的表现）

引导学生体会公平的关爱。（板书）

3、你现在假如是教师，心中已经有了这个规划，你会以怎样的语气来怎么布置这个作业？

出示：教师的一段话。

五、回到第五段

1、站在教师的角度读第五自然段

正是教师为苏珊制造了和其他同学公平的气氛，才使苏珊最终与同学们自如地见面了，那么教师看到这个场面又会怎样想呢？教师告知大家一个好词来形容她此时的心情：欣慰。

好，现在你就是教师，向大家描述一下这个由自己导演的爱的喜剧的胜利的欣慰和快乐。

再读。音乐起。

2、一位布满爱心和细心的教师，一个奇妙的作业，在班级中建立了一种公平的关爱的气氛，爱护了苏珊的自尊，一顶顶帽子展现了一个暖和和谐的集体，同学们想不想也参加这个集体？

大家也来戴上你们的帽子，再读一读，共同感受在这个公平的环境里的送给苏珊轻松和自如吧。

师引：日子——

戴着的帽子可以遗忘，但是大家记住了：（大家谈）

师小节：当你要帮忙别人的时候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一种公平的眼光去对待需要你帮忙地人，这样的帮忙才是真正的帮忙。

师：再让你做那道爱心测试题你的答案会不会变呢？

（依据时间，敏捷掌握让不让学生详细答复。）

师：我想同学们学到这里，除了感动之外还应当有一点自己的思索，教师就喜爱将平日生活中的所思所感写下来，就像当时读那位校长的故事，又联系很多自己所见所闻，我就写了一篇《慈善的境地》的文章，发表在2023年6月的晚报上，原文较长，想看的同学可以自己上网搜寻。现在我只节选上课前教师讲的那位校长有关的感想介绍给大家。

出示课件。

我的感想是：与需要帮忙的人共渡难关，却不使被助人的自尊受伤，是一种“春风化雨了无痕”的崇高境地。这位校长首先自己达了这一境地，又引导那些家长与孩子共同到达了这一境地。

而在《苏珊的帽子》这一课中，这位教师也是自己首先到达了这样一种境地，然后又引领全班同学共同到达了这种境地。写这篇文章的时候，我始终不确定这究竟是怎样一种境地，今日和大家一起学完了这个故事，我明白了，这种境地就是建立在公平根底上的友爱，构建的融洽与和谐。

同学们，也来像教师这样登记你读完这个小故事的感想吧。

6、对课文《苏珊的帽子》的教学反思

课文《苏珊的帽子》记叙了发生在孩子们中间的一件感人的故事：苏珊由于做化疗，失去一头漂亮的金发，班上的教师得知后，安排全班同学带着帽子来上学，从而避开了为难局面，在不自觉中使苏珊树立了自信。通过学习使孩子懂得敬重别人，学会与人友好相处。课文同时也赞美了这位教师关怀、爱惜学生，细心呵护学生的好品质。

在教学这篇课文前，我反复读着这个故事，让我懂得了与需要帮忙的人共渡难关，却不使被助人的自尊受伤，是一种“春风化雨了无痕”的崇高境地。教学这篇课文时，我努力使自己首先到达了这样一种境地，然后又引领全班同学共同到达了这种境地。这种境地就是建立在公平根底上的友爱，构建的融洽与和谐。我想，这就是教学所特有的魅力。

教学时，我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句，引领学生细细品尝，体会文章所表达的思想感情。由于阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计，我淡化段落教学，而强调对课文主要内容的把握，以读为主，强调整体教学，没有支离破裂的分析。使用敏捷多样的教学方法，表达了学生与文本对话。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”课堂上，我充分调动学生的情感体验，诱发学生的情感，运用教学语言营造浓浓的爱心气氛，在这样的情景中，学生感动了，身心融入这样的`情景中。

我们知道，阅读是学生共性化的行为。教学中，我抓住“苏珊从前为什么要戴帽子？后来为什么经常遗忘自己还戴着一顶帽子？”这个牵引全文的问题，让学生带着问题去读文探究，让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的，但却是值得珍视的！我在珍视学生独特感受的同时，通过有效的“评”与恰当的“导”来帮忙学生感知苏珊虽然不幸，但因有慈母般教师的真诚爱惜，苏珊是幸福的孩子！学生在教师层层点拨下，在赏读品析中深深悟出真情。

授完这篇课文的同时让我深深熟悉到：在新课程理念指导下，在“让学生成为课堂的仆人”的呼声下，我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违反新课程理念。我们的课堂上之所以经常消失“缺乏有效引导”，学生信马由缰的局面，就是由于缺乏了“有效的引导”。其实，为了学生的进展能“更上一层楼”，教师的有效引导是非常必要的。给学生充分的自由空间和教师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个无穷的宝藏，新型的教师应擅长带着学生去探险寻宝。那翻开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪慧才智去制服它，摘取它。惟有师生不断的相互挑战，才有布满活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟教师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

7、《苏珊的帽子》教学反思

今年的校公开课和往年不同,同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与缺乏.在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思.

首先在教学这一课时我注意抓细节体验,读出准确.让学生加深体验,朗读中多比拟,朗读后多咀嚼,细细品尝,屡次感悟.但是为了不让朗读只是浮于外表,我还在教学细节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了,神情也不如平常那样活泼了.这里应当是难受难过,后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了.这时苏珊应当是轻松欢乐.面对教师提示性的话语,学生是敏感的.他们能从教师的话语中敏锐的发觉到用意,积极的启发思维,加以比拟,找出两者间微小的`差异再次进展推断.此时再让学生运用体验成果练习朗读,学生就能精确地读出两种不同的感觉,获得至深的感受.

其次我运用了角色话体验,读出共性.朗读是一种极具共性融理解和表达于一体的综合性活动.学生假如真正地走进文中人物的内心走进文本的画面,成了画中人,才能体会人物真实的想法,读出共性化情感.教学中我设计了一个让学生角色化体验的朗读训练点.假如你是教师你会怎样来说这句话呢?孩子用自己的体会读出了自己的感受.

另外,在教学中我也存在着缺乏,预设得过于精细，缺少生成性的亮点

一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是依据事先写好的教案进展教学，但对于学生在学习过程中消失的差异性和特别性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入，要进展随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚.

在课堂教学的过程中，要准时反应，准时调整，随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要依据课堂教学的实际状况来敏捷把握。特殊是对那些有求异思维和创新精神的学生，教师要不失时机地进展引导和鼓舞，鼓舞这些学生大胆质疑问难，为学生的积极求知、主动进展制造良好的气氛。只要擅长抓住偶发大事与教学内容的内在联系，准时调整教学规划.

因此,在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处积极地对待自己，精确地、现实地领悟自己的教学水平和境地，不断努力，使自己得到提升。

8、《苏珊的帽子》教学反思

今年的校公开课和往年不同，同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与缺乏。在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。

首先在教学这一课时我注意抓细节体验，读出准确。让学生加深体验，朗读中多比拟，朗读后多咀嚼，细细品尝，屡次感悟。但是为了不让朗读只是浮于外表，我还在教学细节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了，神情也不如平常那样活泼了。这里应当是难受难过，后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应当是轻松欢乐。面对教师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从教师的话语中敏锐的发觉到用意，积极的启发思维，加以比拟，找出两者间微小的差异再次进展推断。此时再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能精确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

其次我运用了角色话体验，读出共性。朗读是一种极具共性融理解和表达于一体的综合性活动。学生假如真正地走进文中人物的内心走进文本的画面，成了画中人，才能体会人物真实的想法，读出共性化情感。教学中我设计了一个让学生角色化体验的朗读训练点。假如你是教师你会怎样来说这句话呢?孩子用自己的体会读出了自己的感受。

另外，在教学中我也存在着缺乏，预设得过于精细，缺少生成性的亮点

一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是依据事先写好的教案进展教学，但对于学生在学习过程中消失的差异性和特别性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入，要进展随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。

在课堂教学的过程中，要准时反应，准时调整，随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要依据课堂教学的实际状况来敏捷把握。特殊是对那些有求异思维和创新精神的学生，教师要不失时机地进展引导和鼓舞，鼓舞这些学生大胆质疑问难，为学生的积极求知、主动进展制造良好的气氛。只要擅长抓住偶发大事与教学内容的内在联系，准时调整教学规划。

因此，在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处积极地对待自己，精确地、现实地领悟自己的教学水平和境地，不断努力，使自己得到提升。

9、《苏珊的帽子》教学反思

今年的校公开课和往年不同，同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与缺乏。在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。

首先在教学这一课时我注意抓细节体验，读出准确。让学生加深体验，朗读中多比拟，朗读后多咀嚼，细细品尝，屡次感悟。但是为了不让朗读只是浮于外表，我还在教学细节之处加以点拨:出院后的苏珊显得更瘦小了，神情也不如平常那样活泼了。这里应当是难受难过，后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应当是轻松欢乐。面对教师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从教师的话语中敏锐的发觉到用意，积极的启发思维，加以比拟，找出两者间微小的差异再次进展推断。此时再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能精确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

另外，在教学中我也存在着缺乏，预设得过于精细，缺少生成性的亮点一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是依据事先写好的教案进展教学，但对于学生在学习过程中消失的差异性和特别性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入，要进展随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。

在课堂教学的过程中，要准时反应，准时调整，随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要依据课堂教学的实际状况来敏捷把握。特殊是对那些有求异思维和创新精神的学生，教师要不失时机地进展引导和鼓舞，鼓舞这些学生大胆质疑问难，为学生的积极求知、主动进展制造良好的气氛。只要擅长抓住偶发大事与教学内容的内在联系，准时调整教学规划。

因此，在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处积极地对待自己，精确地、现实地领悟自己的教学水平和境地，不断努力，使自己得到提升。在教学这篇课文前，我反复读着这个故事，让我懂得了与需要帮忙的人共渡难关，却不使被助人的自尊受伤，是一种“春风化雨了无痕”的崇高境地。教学这篇课文时，我努力使自己首先到达了这样一种境地，然后又引领全班同学共同到达了这种境地。这种境地就是建立在公平根底上的友爱，构建的融洽与和谐。我想，这就是教学所特有的魅力。

教学时，我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句，引领学生细细品尝，体会文章所表达的思想感情。由于阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计，我淡化段落教学，而强调对课文主要内容的把握，以读为主，强调整体教学，没有支离破裂的分析。使用敏捷多样的教学方法，表达了学生与文本对话。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”课堂上，我充分调动学生的情感体验，诱发学生的情感，运用教学语言营造浓浓的爱心气氛，在这样的情景中，学生感动了，身心融入这样的情景中。

阅读是学生共性化的行为。教学中，我抓住“苏珊为什么要戴帽子？教师为什么让全班同学都戴帽子？”这样的问题，让学生带着问题去读文探究，让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的，但却是值得珍视的！我在珍视学生独特感受的同时，通过有效的“评”与恰当的“导”来帮忙学生感知苏珊虽然不幸，但因有慈母般教师的真诚爱惜，苏珊是幸福的孩子！学生在教师层层点拨下，在赏读品析中深深悟出真情。

授完这篇课文的同时让我深深熟悉到：在新课程理念指导下，在“让学生成为课堂的仆人”的呼声下，我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违反新课程理念。我们的课堂上之所以经常消失“缺乏有效引导”，学生信马由缰的局面，就是由于缺乏了“有效的引导”。其实，为了学生的进展能“更上一层楼”，教师的有效引导是非常必要的。给学生充分的自由空间和教师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。

课堂像一个无穷的宝藏，新型的教师应擅长带着学生去探险寻宝。那翻开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪慧才智去制服它，摘取它。惟有师生不断的相互挑战，才有布满活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟教师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”

10、苏珊的帽子教学反思

《苏珊的帽子》是一篇批读课文，课文叙述了苏珊由于做化疗，失去了一头漂亮的金发，班上的教师得知后奇妙地以讨论帽子为名，安排全班同学戴帽子上学，以消退苏珊的为难，使苏珊在相互敬重的环境中开心地学习。赞扬了教师关怀爱惜学生，细心呵护学生的好品质，同时教育学生要懂得真正的关爱和敬重他人。

我在其次课时预设以下教学目标：

（1）能正确流利有感情地朗读课文，从中体会人物内心情感和教师、同学对苏珊的关爱。

（2）激发学生擅长关怀身边的人和事物，树立学生懂得关爱他人，赐予他人热忱的帮忙。

在教学时，我努力引导学生专心去感知文本内容，与文本对话，与文中人物一同欢乐，一同哀痛，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”以“残酷”这个词的体会和苏珊她的担忧“苏珊为什么能自如地与小伙伴见面？她此时的心情又是怎么样的呢？”我还将课文的第2自然段的挨次放至最终，让学生先感受苏珊的“担忧”、“迟疑”后，再在这个根底上去感知教师的这种独具慧心的做法，领悟教师的做法带给苏珊心灵的抚慰，从而理解教师对学生真正的关爱和敬重是建立在公平根底上的，这才是真正的关爱和敬重。

可是，在教学中我还存在着很多的缺乏，预设得过于精细，但是事情却是恰好相反的，我在上课时却把自己事先预设的东西全都给遗忘了，每个学问点的连接深入。

一堂好课我觉得是在不断的磨练下生成的。一般状况下我们都是依据事先写好的教案进展教学，但是对于学生在学习过程中消失的一些差异性和特别的状况我有时是无法预料到