《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计【单元目标】

第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

【本课目标】

1读准读通课文内容，了解故事脉络。

2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。

3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。

【教学重点】

弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象

【指导方法】

抓因果读故事，抓语言观内心

【课时安排】

第一课时

【教学过程】

一、联系背景了解人物关系，导入课文

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚战胜刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。(随机板书背景图)今日我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》(板书课题)。

二、弄清前因后果，读懂故事

1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。

指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁?故事的中心大事是什么?围绕“箭”他们分别做了什么?

相机板书：周瑜逼箭诸葛亮借箭鲁肃助箭曹操防箭诸葛亮交箭

2、运用抓前因后果法读懂故事

摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么?(板书前因后果)

理解“嫉妒”：(1)词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。(2)换词比拟：艳羡

预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简洁地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个大事的起因，它只不过是绽开冲突冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢?很明显，诸葛亮因“挺有才能”而遭嫉妒，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。

小结导问：周瑜“嫉妒”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题?

三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象

(1)争论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗?既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么?引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”

(2)导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温顺的陷阱”?默读其次段，用不同的符号划出对话内容。

(3)同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么?

导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?

a理解周瑜话中的“盼望”一词：这里的盼望和我们日常表达时的意思一样吗?区分是什么?b理解句子“周瑜很快乐”。

小结：周瑜外表上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温顺的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人?

(4)导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中才智的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么?

预设重点沟通，读句子：必定误了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你读出了什么?练读句子想象诸葛亮怎样答复“只要三天。”你又读懂了什么?

(5)合作争论：给诸葛亮的话加提示语。沟通朗读，齐读对话。

四、总结拓展

周瑜嫉妒诸葛亮的才能，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”如同一场没有硝烟的战斗。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获胜利。周瑜长叹一声-----?你从这声“长叹”里读出了什么?

读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”

读原著：“孔明神机妙算，吾不如也!”

总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才能。由于有才能而遭周瑜嫉妒，又由于有才能令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品尝人物语言，人物形象就鲜活起来了。

拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----(满载而归神机妙算料事如神)

五、阅读作业

《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他究竟“算”到了什么呢?课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”

板书设计

草船借箭

曹操

孙权____联吴抗曹____刘备

周瑜———————诸葛亮

(嫉妒)(神机妙算)

前因后果

《草船借箭》教学设计2

一、教学目标设计

1、认知目标：体会诸葛亮的神机妙算，弄清事情的前因后果；借助网络等信息手段，初步了解有关三国的学问（人物）

2、力量目标：培育学生搜集信息和处理信息的力量

3、情感目标：引导学生关怀中国的历史，培育学生的民族骄傲感。

二、教材内容及重点、难点分析

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据乙方一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他，就设了一个计策，让诸葛亮在十天之内造好十万支箭，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮确实才智非凡。

文章的教学重点是体会在整个大事中诸葛亮的神机妙算都表现在哪些方面，以及弄清草船借箭这件事情的前因后果。

这篇文章不同于一般的讲读课文，由于它有很深厚的历史背景，所含概的学问面特殊广，所涉及的人和事也许多，因此我们不能仅仅满意于课文内的学问，而应跳出书本，采集各方面的信息来丰富学习内容。

三、教学对象分析：

依据小学生具有直观形象思维的特点，充分利用多媒体技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习兴趣。让他们在主动探究中学习，培育学生学习的独立性。学生已经初步把握了上网扫瞄的力量和肯定的文字处理力量。互联网丰富的信息资源以及超文本构造特殊适合于学生进展“自主发觉，自主探究”的探究式学习，这种学习模式能彻底转变传统教学过程中学生被动学习的状态，从而使学生处于积极主动的地位，能有效地激发学生的学习动机和制造性。让学生在积极动手、动脑、动口中自己阅读、思索、质疑到达获知、探究问题之目的。

四、教学策略及教法设计：

运用多媒体技术，为学生创设丰富的情境，激发学生兴趣，以探求问题来引导学生在自主中学习，思索质疑，运用多媒体引导创新。原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”，“主动探究”，“协作学习”，等多种新型教学方法综合运用的全新形式。有助于学生发散性思维、制造性思维的进展和创新力量的孕育。

操作过程是：辅以视听，创设气氛——网络支持，把握人物——动画演示，突破难关——图文呈现，稳固强化——网上冲浪，拓展视野

我采纳这种多种信息技术整合的方法来进展教学，可以使课堂上的学生既能主动猎取学问，又能主动探究思索；既培育了学生的阅读力量，又提高了他们搜集信息和处理信息的力量。

五、教学媒体设计：

整个这节课贯穿着网络的链接和搜寻，以“蒙泰瑶光”编著软件和“powerpoint”为交互主线。其中“蒙泰瑶光”作为教师授课的引导工具，本节课中，我分别在导入新课，突破重、难点，课后练习和拓展联系中运用它。“powerpoint”是我用于引导学生上网查阅资料时，供应参考网址时使用。

六、教学过程设计与分析

（一）导入新课(辅以视听，创设气氛)

同学们，今日让我们再一次穿越时间的隧道，去探寻1700多年前那场才智与胆略的经典之作《三国演义》之《草船借箭》。

（二）进展新课(网络支持，把握人物)

1、在小组内沟通学习收获，同时质疑。教师巡察指导。

2、各组选派代表运用各种手段沟通（语言表达、电脑展现、学生表演、图片讲解等）汇报

教师补充说明，帮忙学生拓展学问的深度及广度。

汇报内容：A、故事的起因、经过、结果。

B、中哪些事例表现出诸葛亮的神机妙算？

(1)上知天文下晓地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(动画演示，突破难关)

(4)有预见性。

3、用自己喜爱的方式找出最能表现诸葛亮因神机妙算而成竹在胸的一段话读一读。

4、师生总结

（三）稳固练习(图文呈现，稳固强化)

1、电脑配图出示一个小故事《死诸葛吓走活仲达》，让学生阅读短文回答下列问题：

这个故事中哪些地方能表达出诸葛亮的神机妙算？

2、据你所知，还有哪些三国故事也表达出了诸葛亮的神机妙算？

（四）课堂延长（网上冲浪，拓展视野）

利用互联网了解更多的《三国演义》的人物和大事，学生边扫瞄边将自己感兴趣的内容进展剪切编辑，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互沟通。

七、练习设计

阅读分析：

死诸葛吓走活仲达

诸葛亮病危期间，先向姜维传给他自己的兵书，又交代了军事安排。他叮嘱杨仪，我死后不能发丧，做一个假诸葛亮木像放在车上，一切事务照常进展。

杨仪、姜维和费一根据诸葛亮的嘱托，临时扣压丞相病故的消息，有次序地撤退人马。

诸葛亮的遗体装在灵车上的一个龛里，由三百多细心选择的将士护送，要运回成都。

司马懿催动大军追逐蜀兵，以为诸葛亮已死了。但是半途他迟疑了，会不会又中了诸葛亮的阴谋！这时夏侯霸带着探子来报，五丈原蜀营已空无一人。司马懿听说后，半信半疑，率兵开向五丈原，果真蜀营空空。他生怕蜀军撤走，抓紧带着人马向前追杀而去。突然间蜀军掉头杀了回来，一面大帅旗上写着：汉丞相武乡侯诸葛亮。只见中军“汉丞相武乡侯诸葛亮”大旗飘动，四轮车上坐着一位活生生的诸葛亮！这可吓坏了司马懿，以为又中了诸葛亮的计了。于是勒马往回逃，魏军兵将丢盔弃甲，自相践踏。魏军始终逃跑了五十多里地。两个魏将赶了来，叫司马懿不要惊谎。司马懿停下来急问：“我的脑袋还在吗？”知道蜀兵已远去，他才放心了，与夏侯霸、夏侯惠向魏营走去。司马懿处处探听蜀军的去向，而蜀军早已不见踪影。

后来司马懿得知，诸葛亮的确死了，蜀军已全部退回汉中。司马懿遇见的诸葛亮仅仅是木像而已，他这才懊悔不迭。司马懿非常感慨：“我不能料到诸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一条谚语：“死诸葛亮吓走活仲达”。

司马懿再次引兵追逐蜀军，但已晚了。他不得不佩服诸葛亮的确是一代奇才。司马懿无可奈何，只得带着队伍回营了。

此时，蜀营将士放声痛哭，为丞相诸葛亮举哀。

回答下列问题：

在这个故事中，又有哪些地方表达了诸葛亮的神机妙算？

八、教学过程流程图

辅以视听，创设气氛

网络支持，把握人物

动画演示，突破难关

图文呈现，稳固强化

网上冲浪，拓展视野

《草船借箭》教学设计3

制造教学目的：

1、引导学生理解课文主要内容，帮忙学生领悟到学习一篇按事情发挨次写的记叙文要分清事情的全因后果。

2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的力量，体会诸葛亮的出色才能。

3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

4、自学本课生字新词。

制造动身点：

草船借箭的经过。

制造训练点：

熟悉诸葛亮胜利的缘由是有胆识，有规划的培育学生思维独特性。

制造训练策略：

引导法、自学法，训练学生思维深刻性。

教具预备：

《草船借箭》录像幻灯片

教学时间：

三课时

教学过程：

第一课时、第三课时（略）

其次课时

内容：二、三、四段。

重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。

过程：

教学环节时间教师活动学生活动制造教育渗透点

一、复习前文

导入新课

1、周瑜怎样犯难诸葛亮？

2、诸葛亮又是怎样做的？

答复：

1、三天造十万支箭。

2、立下军令状。

复习导入，保存持思维的性。

二、讲借箭预备紧扣嫉妒与才能

1、周瑜为什么这样做？

2、诸葛亮是怎样做的？

3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才能？（自有妙用）

1、自由读课文思索，找出周瑜犯难诸葛亮的词句，在书上做记号。（有意延迟，不给齐练）

2、体会心情，自读自练。

3、读诸葛亮说的话，

4、体会心情。

通过读讲引导学生分析明白借箭的实质缘由，培育学生思维独特性。

三、学习借箭经过

突出神机妙算

1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开，擂鼓呐喊。

2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的。

3、曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比拟说明白什么？

4、诸葛亮借到箭后又是怎样做的。

5、小结

1、自由读课文，用划出诸葛亮做的、说的。用～划出曹操做的、说的。

2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呐喊）

3、看幻灯片，比拟肯定不敢与不肯定敢体会诸葛亮的胸有成竹。

4、看录像，体会他们说话时的神态，心情，仿照神态分角色朗读。

5、体会感谢的含义齐读这一句话。

6、体会理解自有妙用体会周的心情，朗读长叹一声说

让学生在教师的引导下自学，提高自学力量。

录像、幻灯片培育学生的形象思维。

引导学生分析，培育思维的深刻性

四、讲借箭结果突出周瑜的长叹

1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的？说明白什么？

2、小结

五、总结全文分清前因后果

师述：借箭的外表缘由实质缘由外表结果实质结果，学习按事情进展挨次的文章，留意分清前因后果。

六、作业

3`幻灯片，填空（略）

板书设计制造教育得失

草船借箭

赶造十万支箭→借→十万多枝箭

周瑜：嫉妒有意拖延不给齐全长叹一声

自有妙用管保有箭

诸葛亮：才能只要三天（大雾漫天）靠近水寨

立军令状一字摆开擂鼓呐喊

神机妙算（放箭如雨）掉转船头

本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物的内心。弄清前因后果。使学生明白分析问题，要运用多层次多角度思维方式。

《草船借箭》教学设计4

【设计理念】

基于“讨论性学习”理论的“讨论性阅读”教学模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养，《草船借箭》教学设计。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“讨论性阅读”教学模式的极好载体。

【设计特色】

以讨论性阅读实现学生的主动进展。

【教学流程及设计意图】

一、通读课文，把握讨论主题

在学生初读课文、整体感知全部到位的根底上，引导学生找出课文中哪个词语最有讨论价值。经讨论后一般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟讨论策略

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这局部内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁

肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假设你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出可怕、惊讶的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自快乐。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假设你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？由于这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文，谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、沉着不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生谈论。）

3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

三、回读课文，类化讨论体验

在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚刚，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来讨论问题，这是一种特别重要的读书力量。请大家用这种方法，再次讨论‘雾中借箭’这局部内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡察。读后组织沟通。

1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚狡猾、不知内幕，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是挖苦的笑、轻视的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。）

（2）“教师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班沟通。）

学生沟通例示：

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭；

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样；

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呐喊，靠近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）争论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

《草船借箭》教学设计5

设计理念：

采纳自主、合作、探究的学习方式，将课堂分为课前预习、课堂导读、迁移延长三个局部，表达了课堂的完整性；注意抓住课文的重点，摆脱通读通讲的毛病，注意课堂教学的进展性，摆脱了课时的限制；重视对学生的独立学习力量和综合学习力量的培育，注意呈现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生学问、技能的提高。

设计特色：

抓住重点词语切入教学内容，到达教学任务。

教学目标：

1、学会本课生字，并能正确读写。

2、理解课文内容，领悟诸葛亮的.神机妙算。

3、有感情地朗读课文，能复述课文内容。

4、培育学生的独立学习力量和综合力量。

教学重点：

了解草船借箭的起因、经过，感悟诸葛亮的神机妙算。

教学预备：

教学挂图，多媒体课件（农村小学也可以用小黑板）

教学流程：

一、课前预习

1、自学课文，划出课文中的生字新词，并借助字典结合课文理解意思。

不理解的词语有：______________________________________

2、阅读课文：从文中提出几个自己感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。

我想提的问题是__________________________________________

__________________________________________

3、课前检查预习状况，收集、整理有关信息。（如学生提出的问题，不明白的词语，以便在课堂上释疑。）

二、课堂导读

（一）、解读课文。

1、让学生在小组中轮番朗读课文，并准时进展正音。留意以下读音：

才能的干应读gàn

草把子的把应读bà

调度的调应读diào

擂鼓的擂应读léi

丞相的丞应读chěng

2、出示学生提出的问题，让学生结合课文和自己的理解做出答复。（学生可能提出以下问题）

为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状？

为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状？

诸葛亮怎么知道第三天会有大雾？

为什么诸葛亮要把船一字排开并连接起来？

对于学生答复不出来的问题，留到深读课文后再进展解答。

三、深读课文

师问：在感知课文内容以后，你对诸葛亮和周瑜这两个人有什么看法？（从学生的的答复中提炼出嫉妒和神机妙算这两个词。并解释这两个词的意思。）（板书：周瑜

诸葛亮

嫉妒

神机妙算）

课文中从哪件事来表达两个人的不同性格。（草船借箭）

（一）、朗读课文其次自然段，了解事情起因，体会人物性格特点。

1、朗读对话，分组争论（出示问题）

①、周瑜知道水上交战用什么兵器最好

吗？他为什么要这样问？（引导学生从

这是公事，盼望先生不要推托。军情紧急，可不能开玩笑等语言，体会周瑜外表客气，暗藏杀机的阴险心理。）

②、诸葛亮知道周瑜是在找借口犯难自己吗？他为什么要承受任务？（引导学生从诸葛亮

都督托付，固然照办，只要三天，怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状等语言，体会诸葛亮胸有成竹，沉着不迫的大度心理。）

2、指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应当用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢？

（二）、朗读草船借箭局部，体会诸葛亮的神机妙算。

齐读后出示问题，分组争论：假如你也在场，你会发觉诸葛亮草船借箭的哪些奇妙之处呢？（教师参加争论，随机点拔引导。留意引导学生抓住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的神机妙算。）（相机板书：人

天文地理）

（1）安排周密。从预备二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接起来，一字摆开，两面受箭。等词句可以看出诸葛亮的周密安排。

（2）熟识天文地理。从第一天和其次天都不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时，雾还没有散顺风顺水等句子可以看出诸葛亮熟识天文地理，对天气早有猜测。

（3）了解别人。得请你帮帮我的忙，不能让都督知道，雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。可见诸葛亮对鲁肃、周瑜、曹操的性格很了解。

学生还可依据自己的理解发表自己的感受体会，教师应当对学生的积

极思索赐予赞扬，特殊要鼓舞那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。

从我们刚刚的分析，你认为诸葛亮应当是一个怎样的人？（神机妙算）

四、拓展延长

1、组织学生即兴表演课本中周瑜和诸葛亮的对话局部。

安排角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。（时间允许的话可以多表演几组。）

2、让学生复述课文内容。有兴趣的同学可以结合画草图的方法，简述草船借箭的局部。（先指名让两三名学生复述，再让同桌进展相互复述。）

3、拓展作业

①、阅读有关《三国演义》的故事。

②、抄写新词。

《草船借箭》教学设计6

学生归纳之后，教者充分确定，并且相机指出：这是根据事情的“起因、进展、高潮、结果”的挨次写的。

（三）合作沟通，解读探究

①学习第一段。

【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。其次自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个准确的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的共性特征.

【点拨】周瑜明知故问；假惺惺说；狡黠地说；心中暗喜，嘴上却说。诸葛亮胸有成竹地说

②思索：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜规划得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么同意周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思索这些问题。

【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的规划，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，同意三天造十万枝箭。

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

（设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信；按自己喜爱的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。）

（四）小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜亮的性格特点。周瑜外表客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，沉着镇静，胸有成竹。

《草船借箭》教学设计7

教学要求

1．学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写协商、推辞、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。

2．熟悉学习以记事为主的课文，必需抓住事情进展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟大事的本质意义。

3．了解本课的情节，使学生熟悉到诸葛亮“借”箭胜利的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。

4．体会文章首尾照应的写法。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的根底上，熟悉诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾照应的作用。

教学时间：

三课时

教学预备：

1．查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。

2．预备《三国演义》草船借箭影视资料。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题

1．从《赤壁之战》故事引入。

师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机灵，或威猛，人物塑造特殊胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今日我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

2．揭题、读题。

3．审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

4．再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最终借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1．回答下列问题。（理清草船借箭的缘由、经过、结果。这也是在解决课后其次题）

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的预备和借箭的过程。

3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭

借箭前的预备：草船、军士

草船借箭的过程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

4．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

这是按事情进展的挨次给课文分段。

三、学习第一段

1．齐读第l段。

什么叫“嫉妒”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2．从其次自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“嫉妒”吗？

（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边依据教师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组争论。

沟通：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

生：“你肯定会说是弓箭，那样就正合我意”……

（3）过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进展下去的呢？

4．学习其次轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思索周瑜的心理活动。

“公事”是什么意思？“推辞”又是什么意思？为什么不能推辞？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不同意。）

（2）同桌一起像刚刚一样争论周瑜的心理活动。

沟通：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

5．学习第三--六轮对话。

（1）分四组争论～六轮对话，学着刚刚的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最终一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒款待

（2）争论、沟通。

6．小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。

7．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜规划得逞了。真的是这样吗？

A、思索：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

B、他为什么同意周瑜如此难办到的任务？默读1～2节，思索这些问题。

（1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的规划，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，同意三天造十万枝箭。）

（2）分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1．2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么进展的呢？下节课连续学习。

《草船借箭》教学设计8

【教学目的】

１、了解草船借箭的前因后果。

２、体会诸葛亮的神计妙算。

【教学重点】从草船借箭这件事中体会诸葛亮的神计妙算。

【教具】多媒体课件。

【教学过程】

一、复习

１、这节课，我们连续学习第１９课《草船借箭》，首先，我们先来复习本课的生字词。

（水寨、饮酒、都督、惩处、神计妙算。）

２、同学们对字词把握的特别好，上节课我们还初读了课文，了解了草船借箭的起因、经过、和结果，谁能简洁的说一说呢？

二、新授

１、说的特别好，《三国演义》是一部才智之书，而《草船借箭》则是才智里面的才智，对于这样一个布满了才智、布满了谋略的故事，我信任同学们肯定特别的感兴趣，下面就从才智和谋略的角度去看，你对黑板上的四个人物谁最感兴趣？最喜爱谁呢？

２、看来每个同学都有自己宠爱的人物，下面就请同学们翻开书，仔细的品读原文，找出你宠爱这个人物的缘由和依据，读到人物对话的时候，要设身处地的想一想当时他们的想法和情感，试着揣摩他们当时的心里活动。

（学生自读课文。）

３、先读到这，刚刚同学们读得很仔细，谁情愿把你品读的结果相互沟通，相互补充呢？

（学生沟通汇报。）

４、刚刚某某同学说，他特别佩服诸葛亮，缘由是由于他在借箭的过程中表现出神计妙算的才能，那神计妙算是什么意思呢？谁能试着用自己的话说说？

５、你们答对了，神计妙算就是指惊人的机灵，奇妙的谋划，本课就是形容诸葛亮的计策特别的超群。

６、结合你们刚刚读课文，围绕神计妙算这个词语你们还有什么问题想提出来呢？

７、下面就请同学们围绕你们刚刚提出的问题专心的再读课文，遇到不明白的问题小组同学之间可以相互沟通争论，一会儿选一处你认为体会最深的地方讲给大家听听。

（学生自读课文。）

８、刚刚大家读的很仔细，争论的很热闹，谁情愿把你们小组争论的结果和大家沟通沟通呢？

（学生汇报沟通。）

９、现在我们就实地的感受当时受箭的过程，在看的过程中，要求同学们一边看、一边听、一边想，诸葛亮为什么要这样安排？他这样安排的好处有哪些？

（运用多媒体课件播放草船借箭的过程。）

１０、谁能说说这样安排的好处是什么呢？

（学生汇报。）

１１、诸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以说各个方面他都考虑周到，而且每一方面都一一的、奇妙的做出安排，这就是神计妙算。

（师板书神计妙算。）

１２、面对诸葛亮的神计妙算，难怪周瑜长叹一声说到：他说什么呢？

１３、当时周瑜说这句话的时候心情是怎样的呢？

１４、读的不错，无论是诸葛亮的神计妙算、还是周瑜的妒忌之心，曹操的慎重多疑、鲁肃的仁厚守信，我们都是从文章对人物的什么描写中体会出来的呢？

１５、对，这也是《三国演义》这部名著在刻画人物方面的一个重要的方法，由于只有通过语言的描述，才能帮忙我们更加深入的体会人物的内心活动。

１６、课前教师已经布置同学们自己当导演，邀请你喜爱的合作伙伴，把你们认为课文中印象最深、最喜爱的片断表演出来，哪一组情愿先来试试呢？

１７、这几组同学表演的特别好，除了这几组同学之外，我想在座的同学或许也有许多的话想说，那么就请同学们把你们最想说的话用一句话表达出来，他它送个故事中的他们，同时也送给今日在座的我们好吗？谁先来说？

（学生汇报。）

１８、诸葛亮把借箭的过程安排的严密妥当、滴水不漏，不仅让周瑜叹服不已，更让我们后人佩服赞扬，通过草船借箭这课的深入学习，使我们看到了一个上知天文、下知地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来他是我们中华民族才智的化身，同学们你们还知道哪些有关诸葛亮神计妙算的故事呢？

（学生汇报，多媒体课件播放空城计的故事。）

１９、由于时间关系我们就观赏到这，课后同学们可以以小组为单位办一次有关三国故事的手抄报展，也可以由班长主持搞一个有关三国的故事演讲会，我们这样可以使我们更加的了解到有关三国的故事，另外教师也盼望同学课后能仔细的品读《三国演义》这部名著，我想里面会有更多的故事和人物让你过目难忘的，多读书，读好书也是教师对你们以后的期望，你们能做到吗？

《草船借箭》教学设计9

【教学要求】

１、争论、理解课文二、三、四段主要内容。

２、体会诸葛亮的才智和才能。

３、进一步理解事情的前因后果。

【教学重点、难点】体会诸葛亮的才智和才能。

【教具预备】小黑板一块，吹塑纸小船数只。

【教学时间】１课时。

【教学内容】

学习二、三、四段。

【教学过程】

１、通过上一课时的学习，我们看到诸葛亮面对周瑜的蓄意谋害和步步紧逼，是顾全大局，胸有成竹地承受了任务。周瑜以为诸葛亮了上自己的当，以为自己是十拿九稳地占了上风，特别快乐。诸葛亮怎么完成任务呢？下面我们进一步学习。当诸葛亮承受任务后，周瑜、诸葛亮各是怎样做的？（默读３～５节后答）

２、你从中看出什么？是怎么看出来的？

备用：

⑴周为什么叮嘱不给诸葛亮预备造箭用的材料？

⑵诸葛亮怎么敢找鲁肃帮助？

周瑜：想害诸葛亮，从“造”的方面卡，对诸葛亮的准备一无所知，连听了汇报也不明白。

诸葛亮：知道周瑜想害自己，知道鲁肃不会泄密，做好了防范工作，做的借箭预备。（识人心）

３、周瑜不知道诸葛亮怎么办，诸葛亮却在充分预备之后，稳扎稳打地开头行动了。（自由读６～９节）看看诸葛亮是怎么指挥军士们利用草船借箭的。读书要求：

⑴用“＿＿”把动身时间、二十只船怎么受箭，怎么返回的语句勾出。

⑵依据课文内容，把借箭经过向同桌讲一讲，留意用上书中的重点词句。

４、请同学上台，用小船演示，叙述草船借箭的经过。（出示小黑板：长江方位图）

５、诸葛亮为什么选在第三天四更行动？怎么那么巧？

也用“＿＿”勾有关句。（知天文）巧借天时。

６、他还作了哪些安排保证借箭胜利？

⑴擂。

⑵船。

７、为什么叫士兵擂鼓呐喊？

造成进攻假象，逼使曹军放箭。

８、为什么先叫船头朝西，后来又叫朝东，还要“一”字儿排开？

便于受箭，便于返回，走一步算一步，深谋远虑，擅长分析和利用自然条件，叫巧借地理。（晓地理）

９、为什么调转船头后，书上要说是“靠近”？

⑴已惊动曹军，冒着危急。

⑵使曹军误以为是真的进攻。

⑶表现诸葛亮料事如神，胆识过人。

１０、看插图，空中大雾迷漫，船外箭雨纷纷，诸葛亮却手摇鹅毛扇，正在饮酒取乐。请用“～～～”勾出他这时说的话。抽读。他为什么笑首说“只管饮酒取乐”？抽读。你为什么这样读？齐读。

１１、曹操出兵没有？他怎么做的？──正中下怀。

１２、曹操是怎么知道上当的？引读“诸葛亮叮嘱……。”他为什么“叮嘱……”？

⑴嘲讽、动摇军心。

⑵知道追逐不上。（抓“顺风顺水”扣“船头朝东”）

⑶有利于突出其才能。

１３、草船借箭的结果怎样？

三天借箭十多万。（结果）

小结：一切都在诸葛亮的预料之中，一切都按诸葛亮的安排进展。他真是料事如神！

１４、诸葛亮圆满地完成了任务，用为蜀、吴联军主帅的周瑜本应特别满足，他却长叹一声，导读。他为什么要长叹？

１５、“神机妙算”什么意思？带有什么感情颜色？由周瑜的口中说出来，对他来说是多么苦痛，这口气怎么咽得下去但又不得不服输。再读这一句，体会周瑜的心情。

小结：两人斗智，至此胜败清楚。

１６、现在回忆全文，哪些地方看出诸葛亮神机妙算？

⑴三天有大雾。

⑵鲁肃会帮助。

⑶二十只船够。

⑷船头东西摆。

⑸士兵擂鼓喊。

⑹只管饮酒乐。

⑺动身、返回妙。

１７、“草船借箭”是写诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭，为什么课题却命“借”？

⑴还击。

⑵还由于在借箭的整个过程中，诸葛亮奇妙地借天时、借地利、借对人的了解，奇妙地安排，从强敌手中智取十多万枝箭，充分展现了自己的才能，粉碎了周瑜想陷害自己的阴谋，打击了曹的实力与士气，为联合抗曹做出了奉献，命“借”就有利于表现他的才能。

１８、就从这个“借”字，你体会到什么感情？你对诸葛亮什么感情？赞扬什么？

１９、回忆板书（连线）：

蜀吴联军本当全都抗曹，可是周瑜气量狭小，生了嫉妒之心。由于他嫉妒诸葛亮的才能，就借口两军交战需要用箭，用十天造箭十万的阴谋来暗算诸葛亮，而诸葛亮“挺有才能”，他神机妙算，结果胜利地只用三天就借箭十多万，迫使周瑜仰天长叹，低头认输。这，就是“草船借箭”的前因后果。我们读记叙事情进展的文章，把事情的前因后果分清，能帮忙我们理解课文，这是理解课文的一个重要方法；写类似的文章，也要留意写清事情的前因后果，才能使别人看得明白。

《草船借箭》教学设计10

一、教学设计：

学生比拟喜爱三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。实行讲学结合，一学为主的方法，培育学生的自学力量。加强学生的自主、合作、探究水平。

二、教学目标：

1、学习生字、生词，读通读懂课文。

2、了解古代军事学问：都督、军令状、水寨、弓弩等。

3、深刻领悟诸葛亮神机妙算在什么地方。

三、教学难点：

熟悉诸葛亮借箭胜利的主要缘由。

四、教学过程：

1、引入关于三国的歇后语和成语

同学踊跃发言教师小结，对于课外积存多的学生鼓掌表扬。

关于三国的歇后语：

草船借箭————满载而归东吴招亲————陪了夫人又折兵

张飞吃豆芽————小菜一碟张飞吃秤砣————铁了心

诸葛亮吊孝————装模作样周瑜打黄盖————一个愿打一个愿挨

诸葛亮借箭————有借无还

关于三国的成语：

望梅止渴三顾茅庐味如鸡肋士别三日刮目相看

手不释卷老马识途木牛流马

2、学生分组自学

（1）自学生字生词，不懂的。教师巡察。

（2）依据写事的连续问的特点分清课文的挨次

立下军令状—————奇妙安排—————草船借箭—————如期交箭

（3）熟悉诸葛亮是人而不是神，深刻领悟诸葛亮神机妙算表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富的天文学问，三是通晓地理。

（4）知道事情的前因后果。

3、鼓舞学生提出问题，大家争论。

（1）《草船借箭》是什么意思？为什么草船借箭？结果怎样？

（2）草船借箭胜利的缘由有哪些？

在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的安排

a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分肯定有大雾，回来时顺水顺风；

b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。

c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚狡猾守信，特地向他借船，知道周瑜聪慧过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操慎重多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算。

4、把本课的内容演一演，同学评价。

5、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的局部

《草船借箭》教学设计11

教学目的：

１．在初读课文的根底上，从人物入手，理解诸葛亮的神机妙算。

２．指导学生有感情地朗读课文，并能复述借箭的经过。

教学重点：

指导学生读课文，理解文中诸葛亮的神机妙算，并能简要复述借箭的经过。

教学难点：

指导学生学习诸葛亮的神机妙算，并能有条理地复述借箭的经过。

教学过程：

（一）引入课题

１．板书课题：草船借箭

２．指导学生说出本文表达的主要人物及其性格特点。

板书：诸葛亮神机妙算

（二）分组学习第一段

１．组内朗读第一段

提问：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［小组汇报］

２．演示对话文字，分角色朗读，突出诸葛亮的神机妙算！

（三）从文字入手，了解课文其次段

１．自读其次段

思索：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［学生答复］

２．演示语句

他不知道诸葛亮借了船有什么用

提问：从哪个词可以看出诸葛亮神机妙算？

果真是什么意思？可以看出什么？

（四）紧扣神机妙算指导学生复述借箭经过。

１．默读课文。

思索：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［学生答复］

２．再读借箭经过体会神机妙算。

３．观看演示。学生试着复述借箭经过。

４．指名边看演示边复述借箭经过。

（五）指导朗读故事结局。

１．推举读结局局部。

思索：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？

［学生答复］

２．齐读周瑜自叹不如的语句。

（六）小结：

诸葛亮能猜测第三天的大雾，留意水流和风向的特点，了解鲁肃的为人，这说明他知天文，晓地理，识人心，所以诸葛亮神机妙算。

（七）开放性问题引起学生读书兴趣。

提问：你们还知道《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的其它故事吗？

（八）作业：

搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。

《草船借箭》教学设计12

【教学目的】

１、有感情的朗读课文。

２、把握课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算，总结出草船借箭胜利的缘由。

３、从《三国演义》中的人物吸取胆识和才智，挑战自我。

【教学重难点】领悟诸葛亮的神机妙算。

【教具预备】幻灯。

【教学过程】

一、板书课题并复习

１、齐读课题。

２、提问：

⑴主要人物是谁？跟诸葛亮有关系的几个人物是谁？

⑵这篇文章讲的时间是什么时候？天气怎样？回来时如何？

⑶借箭时，船怎样受箭？

⑷课文中用了一个成语特别精确地概括了诸葛亮借箭胜利的缘由？（板书：神机妙算）

二、新授

１、教师就这些内容（幻灯中提示的课文借箭的因素）让同学们会去思索。为什么诸葛亮能够神机妙算？你怎样看诸葛亮这个人，教师让同学们感悟诸葛亮其人，预备了吗？

２、提出要求：

同学们，可以谈上几句，也可以谈上一段，还可以谈上一篇，听到别的同学的发言也可以随时补充，发表自己个人见解。

３、扫瞄课文，整理思路、内容，预备汇报：

４、学生汇报，教师适当予以引导，补充，点拨并板书，随即进展朗读训练：

⑴诸葛亮和鲁肃笑着说的话。

⑵周瑜与诸葛亮，鲁肃与诸葛亮之间的对话。

⑶教师引导学生从善知人，知天文，懂地理，巧筹划四方面去体会诸葛亮神机妙算。

５、学完课文，你还有哪些发觉和见解？

６、小结：

诸葛亮靠自己的力量和自信，在谈笑风生中，轻松获得十万支箭。又不至于和周瑜发生正面冲突，顾全了孙刘联合的大局。

【板书设计】

草船借箭

知天文

神机妙算晓地理力量＋自信＝胜利

善之人

巧筹划

【课后作业】

１、必作：自述课文或编课本剧。

２、选作：写一写《小议嫉妒》。

《草船借箭》教学设计13

教材分析：

《草船借箭》一文是依据我国闻名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节转变的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教