人教版七年级生物教学设计：环境对生物的影响

第36页共36页人教版七年级生物教学设计：环境对生物的影响人教版七年级生物教学设计：环境对生物的影响。第二节环境对生物的影响一、教学目的1.举例说出影响生物生存的环境因素。2.举例说明生物之间有亲密的联络。3.体验探究的一般过程，模拟控制实验变量和设计对照实验。4.形成保护实验动物的情感。可以认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。二、教学策略本节安排了全书的第一个探究活动，主要目的是让学生理解探究的一般过程，并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。探究的每一个步骤，老师不要直接告诉学生，而应引导学生积极地考虑。例如，老师可要求学生根据捕捉鼠妇时所观察到的鼠妇的生活环境，或本探究第一段文字呈现的问题情境，引导学生提出问题；假设不是随意作出的，应有一定的根据，老师应引导学生围绕提出的问题，根据学生已有的知识和经历作出假设；制定方案是探究的重要环节，实验法是常用的方法。在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，老师可多举些例子帮助学生理解这两个关键步骤。有关生物因素对生物的影响，老师可让学生列举生活中常见的事例，从而归纳出生物与生物之间捕食、竞争和合作等关系。本节教学应注意以下问题。1.在实验中可以研究的因素有很多，考虑到初一学生的认知程度，在引导学生设计实验方案时，一般只对单一因素进展研究。2.影响鼠妇生活的非生物因素除光以外，还有温度、水分等。一般情况下，鼠妇在适宜的温度时很活泼，在低温下不大运动；鼠妇常呆在潮湿的地方。老师可鼓励学生在课下对这些因素进展探究，并尝试完成一份完好的实验报告，老师也可以在下一节课训练学生提出问题、作出假设和制定方案的才能，特别是设计对照实验的才能。3.表达和交流是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，老师应鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同学充分交流。三、参考答案探究1.光、温度、水分等因素对鼠妇生活都有影响；采用对照实验，可以保证除了所研究的因素不同之外，其他因素都一样。这样实验结果的不同只能是由单一变量引起的。2.假如只用1只鼠妇做实验，结果具有很大的偶尔性，缺乏以说明问题。本实验用10只鼠妇做实验，可以减小误差。当然，采用更多的鼠妇更好，但会增加实验的难度。3.一个组的平均值，容易存在误差，不一定能反映真实情况。假设全班有6个组，那么相当于做了5次重复实验，计算这6次实验的平均值作为实验结果，可以减小误差。练习1.空气，如池塘的水中缺氧，会导致鱼大量死亡。土壤性质，在某些特定的土壤(如盐碱地)中只能生长特定的植物。2.这句诗描写的是气温对植物生长的影响。由于在同一季节山里气温相对较低，桃树生长缓慢。生长在平原地区的桃花，4月就已经凋谢，而山里的桃花才刚刚开放。3.蚯蚓依靠皮肤进展呼吸，大雨过后，土壤中充满雨水，缺乏空气，蚯蚓因缺氧而爬出地面。4.动物有竞争关系。动物常为争夺食物、配偶、栖息地而竞争。5.假设猫少了，田鼠由于缺少天敌而大量繁殖；田鼠以土蜂的蜜和幼虫为食，并破坏它们的巢，因此，土蜂数目减少；三叶草由于得不到土蜂的及时传粉而减少；牛由于缺乏食物而受到影响。四、背景资料非生物因素对生物的影响光没有阳光，绿色植物就不能进展光合作用，也就不能生存。光不仅影响植物的生活，还影响植物的分布。在陆生植物中，有些只有在强光下才能生长得好，如松、杉、柳、槐、玉米等；有些只有在密林下层的弱光下才能生长得好，如药用植物人参、三七等。阳光对动物的影响也很明显。阳光可以影响动物的体色。例如，大多数鱼身体反面的颜色较深，腹面浅淡，这就与阳光的照射有关系。光照还能影响动物的生长发育。有人做过这样的试验：把蚜虫培养在连续无光照的条件下，所产生的个体大多没有翅；把蚜虫培养在光暗交替的条件下，所产生的个体大多有翅。温度地球上温度变化的幅度极大，但适于生物生存的温度范围却很窄。过热或过冷，都会使生物体的新陈代谢无法正常进展，甚至使生物死亡。以动物为例，大多数动物生活在-2～50℃的温度范围内，假如环境温度超过了这个范围，很多动物就难以生存了。温度还与植物的分布有着亲密关系，对动物的形态和生活习性也有影响。水一切生物的生活都离不开水。在组成生物体的成分中，大局部是水。植物体的含水量一般为60%～80%，有的高达90%以上。动物体的含水量也大致相似，例如，鱼的含水量为70%，人体的含水量，初生婴儿为72%，成人为65%。生物因素对生物的影响自然界中的每一个生物，都受到周围很多生物的影响，在这些生物中，既有同种的，也有不同种的。因此，生物之间的关系可以分为两种：种内关系和种间关系。种内关系生物在种内关系上，既有种内互助，也有种内斗争。种内互助的现象是常见的。例如，许多蚂蚁一起向一个大型的昆虫进攻，并把它搬运到巢穴中。同种个体之间由于争夺食物、配偶、栖息场所或其他生活条件而发生斗争的情况也是存在的。例如，有些动物的雄性个体，在繁殖时期，往往为了争夺雌性个体而与同种的雄性个体进展斗争。种间关系种间关系是指不同种生物之间的关系，包括寄生、竞争、捕食，等等。生物界中寄生的现象非常普遍，例如蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在人体和其他动物的体内，虱和蚤寄生在人体和其他动物的体表，菟丝子寄生在豆科等植物上，噬菌体寄生在细菌内部，等等。两种生物生活在一起，由于争夺资、空间等而发生斗争的现象，叫做竞争。竞争的结果往往对一方不利。例如，有人做过这样的实验：把大小两个种的草履虫分开培养，它们都能正常生长，可是把两者放在一起培养的时候，经过16d，其中的一种生长正常，另一种却全部死亡。捕食关系指的是一种生物以另一种生物为食的现象。例如，杜鹃捕食昆虫，狼捕食野兔，等等。.F132.f132.更多教案编辑推荐七年级上册生物说课稿《生物对环境的适应和影响》一、教材分析^p：＜生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，阐述了生物与环境之间是互相影响、互相依存的一个不可分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐开展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”的根底上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析^p生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。本节知识点明晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个根本的生物学观点。二、教学目的：基于以上分析^p，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目的：〔一〕、认知目的：1、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点；2、可以选取多方面的事例来描绘生物对环境的适应和影响。〔二〕、才能目的：1、通过分析^p文字和图片资料来进步说明问题的才能；2、尝试搜集、处理数据的方法；3、学习通过测量进展科学探究的方法。〔三〕、情感态度与价值观目的：1、理解生物与环境的关系，浸透环保意识；2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。三、重点和难点确实立：1、描绘生物对环境的适应和影响是重点又是难点；2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和才能。四、教学方法：1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、考虑、分析^p综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全可以完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得浸透在过程的体验中，让成功的喜悦表达于精彩的交流中，让才能的培养贯穿在活动的参与中。五、学习方法：通过观察、讨论、分析^p去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和才能，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也进步了分析^p问题的才能、语言表达才能，并进一步掌握科学探究的一般方法。六、教学过程：〔一〕复习提问，导入新课：启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又表达了两课内容的严密联络；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。〔二〕新知学习：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联络展开小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂气氛，这可是思维开展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种气氛中学生的思维是发散性的，充满灵性的。第二步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的时机，激起竞争意识。第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完好地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解才能，不便提，以后高中会学到。2、生物对环境的影响生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这局部的知识我是这样处理的：第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。这样安排表达1、有做事的过程；2、有明确的目的；3、有明确的结果；4、使用语言传达信息5、表达过程的真实性。这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的搜集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。第二步：再让学生考虑两个问题：a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。第三步：让学生尝试举例描绘“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并及时反应学生对这方面知识的理解。第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。3、技能训练：这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析^p、综合等才能，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并考虑，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维才能。七年级上册生物说课稿：生物对环境的适应和影响一、教材分析^p：＜生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，阐述了生物与环境之间是互相影响、互相依存的一个不可分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐开展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”的根底上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析^p生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。本节知识点明晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个根本的生物学观点。二、教学目的：基于以上分析^p，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目的：〔一〕、认知目的：1、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点；2、可以选取多方面的事例来描绘生物对环境的适应和影响。〔二〕、才能目的：1、通过分析^p文字和图片资料来进步说明问题的才能；2、尝试搜集、处理数据的方法；3、学习通过测量进展科学探究的方法。〔三〕、情感态度与价值观目的：1、理解生物与环境的关系，浸透环保意识；2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。三、重点和难点确实立：1、描绘生物对环境的适应和影响是重点又是难点；2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和才能。四、教学方法：1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、考虑、分析^p综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全可以完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得浸透在过程的体验中，让成功的喜悦表达于精彩的交流中，让才能的培养贯穿在活动的参与中。五、学习方法：通过观察、讨论、分析^p去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和才能，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也进步了分析^p问题的才能、语言表达才能，并进一步掌握科学探究的一般方法。六、教学过程：〔一〕复习提问，导入新课：启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又表达了两课内容的严密联络；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。〔二〕新知学习：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联络展开小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂气氛，这可是思维开展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种气氛中学生的思维是发散性的，充满灵性的。第二步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的时机，激起竞争意识。第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完好地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解才能，不便提，以后高中会学到。2、生物对环境的影响生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这局部的知识我是这样处理的：第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。这样安排表达1、有做事的过程；2、有明确的目的；3、有明确的结果；4、使用语言传达信息5、表达过程的真实性。这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的搜集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。第二步：再让学生考虑两个问题：a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。第三步：让学生尝试举例描绘“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并及时反应学生对这方面知识的理解。第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。3、技能训练：这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析^p、综合等才能，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并考虑，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维才能。七年级上册生物《生物对环境的适应和影响》说课稿一、教材分析^p：＜生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，阐述了生物与环境之间是互相影响、互相依存的一个不可分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐开展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”的根底上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析^p生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。本节知识点明晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个根本的生物学观点。二、教学目的：基于以上分析^p，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目的：〔一〕、认知目的：1、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点；2、可以选取多方面的事例来描绘生物对环境的适应和影响。〔二〕、才能目的：1、通过分析^p文字和图片资料来进步说明问题的才能；2、尝试搜集、处理数据的方法；3、学习通过测量进展科学探究的方法。〔三〕、情感态度与价值观目的：1、理解生物与环境的关系，浸透环保意识；2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。三、重点和难点确实立：1、描绘生物对环境的适应和影响是重点又是难点；2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和才能。四、教学方法：1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、考虑、分析^p综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全可以完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得浸透在过程的体验中，让成功的喜悦表达于精彩的交流中，让才能的培养贯穿在活动的参与中。五、学习方法：通过观察、讨论、分析^p去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和才能，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也进步了分析^p问题的才能、语言表达才能，并进一步掌握科学探究的一般方法。六、教学过程：〔一〕复习提问，导入新课：启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又表达了两课内容的严密联络；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。〔二〕新知学习：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联络展开小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂气氛，这可是思维开展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种气氛中学生的思维是发散性的，充满灵性的。第二步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的时机，激起竞争意识。第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完好地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解才能，不便提，以后高中会学到。2、生物对环境的影响生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这局部的知识我是这样处理的：第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。这样安排表达1、有做事的过程；2、有明确的目的；3、有明确的结果；4、使用语言传达信息5、表达过程的真实性。这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的搜集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。第二步：再让学生考虑两个问题：a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。第三步：让学生尝试举例描绘“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并及时反应学生对这方面知识的理解。第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。3、技能训练：这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析^p、综合等才能，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并考虑，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维才能。最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的根底上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！〔三〕、作业练习：〔见教材〕1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗？这是不是生物对环境的适应？2、山羊绒又细又柔软，组成的产品非常昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？这是两道开放性题，既能到达稳固知识点的目的，又能煅炼思维，表达知识与社会、日常生活的严密联络，使学有所用。整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。理论证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂气氛，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。初中七年级上册生物说课稿：生物对环境的适应和影响一、教材分析^p：＜生物对环境的适应和影响＞是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，阐述了生物与环境之间是互相影响、互相依存的一个不可分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐开展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”的根底上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析^p生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。本节知识点明晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个根本的生物学观点。二、教学目的：基于以上分析^p，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目的：〔一〕、认知目的：1、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点；2、可以选取多方面的事例来描绘生物对环境的适应和影响。〔二〕、才能目的：1、通过分析^p文字和图片资料来进步说明问题的才能；2、尝试搜集、处理数据的方法；3、学习通过测量进展科学探究的方法。〔三〕、情感态度与价值观目的：1、理解生物与环境的关系，浸透环保意识；2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。人教版七年级生物教学设计：生态系统第四节生态系统一、教学目的1.说出生态系统的组成。2.描绘生态系统中的食物链和食物网。3.认同生态系统的自动调节才能是有限的。二、教学策略关于生态系统的组成，教材安排了一个资料分析^p，试图让学生通过分析^p活动自己找到答案。老师也可用生活中常见的事例让学生分析^p，如家庭水族箱、一块农田或一条小河。消费者的学习是一个难点，老师可做一个训练练习，如问学生：你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是消费者吗?为什么?从而强化消费者的社会学概念和生物学概念的不同。明确指出在地球上，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的消费者。关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。这里可结合农业消费中的例子如捕蛇、青蛙和消灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及保护每一个物种的重要性。教材中的“观察与考虑”活动，不要求学生把所有的食物链都准确地连出来，只要学生通过活动，认识到生态系统中的食物链往往有很多条，这些食物链彼此交织连接形成食物网，假如食物网中一种生物的数量发生变化，必然会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联络在一起的，这个活动的目的就到达了。教材安排了一个“进一步探究”，主要目的是让学生认识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开周围的生物，同时也让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。在学习生态系统具有一定的自动调节才能时，老师可引导学生讨论：什么样的生态系统容易破坏?什么样的生态系统不容易破坏?为什么?学生经过讨论之后一定会得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调节才能才强，才不容易被破坏。老师可进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须保护生物，保护生物的多样性。教材在本处还安排了一个资料分析^p，老师在此可组织学生讨论，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统。老师也可给学生介绍一些的有毒物质富集的事例，如____的水俣事件，这类事件更有说服力，更能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。三、参考答案观察与考虑1.该生态系统的食物链如下列图。2.从理论上分析^p，假设蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。资料分析^p1.人会中毒。2.因为一些有毒物质在生物体内比拟稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。练习1.消费者动物分解者阳光、空气、水等2.野生青蛙以昆虫为食，而大多数昆虫如蝗虫、蚱蜢等都是以植物为食的，会使粮食减产。因此，捕食青蛙会使有害昆虫失去天敌而大量繁殖，从而导致粮食减产。3.可以看作是一个生态系统。因为它大体上符合生态系统的特征，具有生态系统的根本组成，具有一定的自动调节才能。四、背景资料生态系统的概念及组成生态系统是指生物群落与其生存环境之间，以及生物种群之间亲密联络、互相作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据一定空间、具有一定构造、执行一定功能的动态平衡整体。生态系统在构造上包括生物成分和非生物成分。生物成分有消费者、消费者和分解者。消费者是指自养生物，主要指绿色植物，也包括一些光合细菌和化能自养细菌。这些生物能利用无机物合成有机物，并把环境中的太阳能以生物化学能的形式固定到生物有机体中。消费者是指以消费者为食的异养生物，主要是动物。分解者是指利用动植物残体及其他有机物为食的小型异养生物，主要有真菌、细菌、放线菌等微生物。分解者的作用主要是把构成有机成分的物质和贮存的能量通过分解作用释放到无机环境中。非生物成分有辐射(主要指可见光)、大气(其中的二氧化碳和氧气与生物的光合作用和呼吸作用有亲密的关系，氮气与生物固氮有关)、水体(也称水，包括水蒸汽)、土体(泛指自然环境中以土壤为主体的固体成分)。食物链和食物网食物链生态系统中贮存于有机物中的化学能，通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物严密地联络起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联络起来的序列，称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、碎食食物链、寄生性食物链和腐生性食物链。捕食食物链是指以消费者为食物链的起点，一种活的生物取食另一种活的生物所构成的食物链，如草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰。碎食食物链是指以碎食(植物的枯枝落叶等)为起点的食物链。碎食被一些生物所利用，分解成碎屑，然后再为多种动物所食。在森林中，有90%的净消费是以碎食方式被消耗的。其构成方式为：碎食物→碎食物消费者→小型肉食性动物→大型肉食性动物。寄生性食物链由宿主和寄生物组成，以大型动物或植物为食物链的起点，再加上小型动物、微型动物、细菌和病毒所组成的食物链，如黄鼠→跳蚤→细菌→噬菌体。腐生性食物链是指动植物遗体在土壤或水中被微生物分解利用的食物链。上面四种类型的食物链并不是孤立存在的，在生态系统中，各种食物链总是协同起作用的。食物网生态系统中的食物营养关系是非常复杂的。由于一种生物常以多种食物为食，而同一种生物又常常被多种消费者取食，所以食物链就互相交织，这样多条食物链相连就形成了食物网。在一个生态系统中，许多食物链彼此交织连接形成的复杂的营养关系，叫做食物网。食物网不仅维持着生态系统的相对平衡，而且推动着生物的演化，成为自然界开展演变的动力之一。有毒物质在食物链中的富集各种有毒物质，如铝、铅、汞、铜等重金属以及苯酚化合物、DDT等，一旦进入生态系统，便参与物质循环。在物质循环过程中性质稳定、容易被生物体吸收、又不易从生物体排出的有毒物质沿着食物链逐渐富集，越是处在较高营养级的生物，体内有毒物质的浓度越高。水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。1953年，____的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫，鲶鱼体内含汞量到达10～20mg/kg,达50～60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。人教版初中七年级上册生物《认识生物》教案及教学反思篇一教学目的【知识目的】1.通过观察一些生物与非生物,会比拟它们的区别。2.举例说明生物具有的共同特征。【才能目的】培养观察才能、发散思维的才能、分析^p问题的才能和表达才能。【情感态度价值观目的】增强热爱大自然,保