1心理学的研究对象

一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象（或心理活动）发生、发展及其规律的科学。二、观察及观察力的培养（一）什么是观察与观察力观察：有目的、有计划、主动知觉过程；观察力：进行观察的能力；（二）观察力的培养（1）明确观察目的与任务；（2）作好知识的准备；（3）程序与方法；（4）记录与整理；（5）养成习惯;针对不同的观察类型，有的放矢地进行训练。三、知觉1、什么是知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。注意两点：（1）它是对当前客观事物的反映。（2）它是整体性反映。2、知觉的基本特性知觉的整体性、知觉选择性、知觉选择性、知觉的恒常性(一)知觉的整体性含义：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。知觉整体性的影响因素：◆知觉对象各部分之间的强度关系、知觉对象各部分之间的结构关系、知觉者原有的知识经验(二)知觉选择性1、含义：指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。2、知觉选择性的影响因素（1）客观因素对象与背景的差别；对象的动静；对象本身的特点。（2）主观因素知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要等。(三)知觉选择性含义：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。(四)知觉的恒常性1、含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。类型（1）大小恒常性（2）明度恒常性（3）颜色恒常性（4）形状恒常性四、遗忘（一）什么是遗忘：对识记的材料不能再认与回忆（或者是错误的再认与回忆）；（二）艾宾浩斯遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。（三）影响遗忘的因素时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线识记材料的意义和作用识记材料的性质与数量学习程度：过度学习150%识记材料的系列位置前摄抑制倒摄抑制五、1、个性与人格一是个性即人格；二是人格指个性的两个部分，即气质和性格，而个性却指个性倾向性和个性心理特征；三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质2、性格与气质的关系（1）区别：性格的社会性较强，气质生物性较强；

生理基础不同：

性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变（2）联系：

性格在一定程度上掩盖或改造气质

气质影响性格的形成气质影响个体对事物的态度和行为方式气质影响性格的形成和改造的速度3、性格的培养（1）、树立模仿的榜样（2）、提供锻炼的机会（3）、进行个别的指导（4）、创设良好的气氛（5）、开展自我教育4、能力的培养（－）重视早期教育，适时进行早期教育（二）通过教学活动培养学生的能力（三）在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展（四）注意能力的个别差异，实行因材施教六、埃里克森的心理发展理论认为个体的发展受生物、心理和社会三方面因素的影响，个体的发展包含八个阶段，每一个阶段中都有一个重要的亟待解决的心理社会问题，他称这些问题为心理发展危机。1、信任感对怀疑感（出生到1岁）2、自主对羞耻和怀疑（1－3岁）3、主动对内疚（3－6岁）4、勤奋对自卑（6－12岁）5、角色同一性对角色混乱（12-20岁）6、亲密感对孤独感（20-40岁）7、繁衍感对停滞感（40-60岁）8、自我整合感对绝望感（60岁以后）埃里克森的心理发展阶段七、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的心理发展观皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。（二）心理发展的阶段说感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）4、形式运算阶段（12-15岁）（三）皮亚杰理论的教育价值1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用3、不主张对儿童进行成人化的思维训练4、承认发展进程的个体差异八、1、维果茨基的研究主要基于以下两种观点：首先，他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义。其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。这种用于帮助人们思维、交流以及解决问题的符号，诸如语言、写作系统或者计算系统，是文化历史所创造的。2、最近发展区维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。内化内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。4、维果茨基理论的教育价值教学的最佳效果产生于最近发展区适时辅导学生是教学成功的关键九、学习迁移（一）什么是学习迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响。（二）迁移的分类1、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移2、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移3、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移4、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移5、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移（三）影响学习迁移的因素1、主观因素（1）学习者的概括与分析能力。（2）学习者的心理定势。（3）认知策略与元认知。（4）学习态度与方法。2、客观因素学习材料之间的共同要素或相似性。（2）学习情境的相似性。（3）教师的指导。（四）教学如何促进学生的迁移？1、科学精选教材2、合理编排教材的内容结构3、有效设计教学程序4、教授学习方法5、灵活运用教学技巧十、学习的基本理论（一）行为主义的学习理论1.桑代克的尝试错误说学习的本质是刺激—反应的联结学习过程是试误的过程2.经典条件反射说3、斯金纳的操作条件作用学习理论（1）两种类型的学习。一类为反应型条件作用，即个体行为中已具有的刺激—反应联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激—反应联结，又称“反射学习”。另一类为操作型条件作用，即指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其中一个施予强化，从而建立刺激—反应联结的历程，又称“操作学习”。（2）强化原理当有意识地对某种行为进行肯定强化时，可以促进这种行为重复出现；对某种行为进行否定强化时，可以修正或阻止这种行为的重复出现。（3）强化原理的应用技术。学习成功的关键在于提供适当的强化，即：第一，通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。4、班杜拉的社会学习理论基本观点（1）人类的大部分行为是通过观察学习而获得的观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。（2）模仿模仿指个体在观察学习时，向社会情境中某个人或团体行为学习的历程。（二）认知学派的学习理论认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。1顿悟说基本观点学习的实质：学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果：并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程：不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；学习不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。【顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷】2认知发现理论基本观点：（1）学习是主动地形成认知结构的过程。（2）强调对学科的基本结构的学习。（3）通过主动发现形成认知结构。3、认知同化理论奥苏伯尔（D.P.AtlStbel），美国纽约州立大学研究院的教育心理学教授。奥苏伯尔认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。主要观点：（1）有意义的学习是新的意义被同化的过程。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构吸收新的信息；（2）有意义学习产生的内部条件：一是学习者的心向，二是学习者的原有认知结构。有意义学习产生的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义，（3）同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。（4）先行组织者策略。4加涅的信息加工学习理论5、建构主义的学习理论建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式不断地建构个体对世界的认识。（三）人本主义的学习理论1马斯洛的学习理论强调教育的目标为人格的健全发展，或自我实现。主张让学生接受自由、灵活的教育。倡导教育的方式方法为“有帮助的任其自然”的方法。主张教师在儿童发展的过程中，要充分发挥“帮助者”的作用。2罗杰斯的学习理论学习是有意义的心理过程学习是学习者内在潜能的发挥学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习最有用的学习是学会如何学习3如何促进学生学习？以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位让学生觉察到学习内容与自我的关系让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中从做中学十一、学习动机1、什么是学习动机学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力。2、学习动机的主要理论（一）需要层次论A.H.MASLOW认为，人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。后来又补充了认知需要、审美需要人类的需要具有层次性需要的依次满足：低级需要满足后才会出现高一级的需要生理需要：衣食住行性安全需要：人身安全需要就业需要归属和爱的需要：交往需要爱的需要尊重需要：受人尊重需要自尊需要自我实现的需要：充分发挥自我潜能，实现自己的理想和抱负的需要后来，又更进一步把人类的需要概括为三大层次：基本需要、心理需要、自我实现的需要（二）动机的归因理论

1、归因是指人们对自己或他人行为原因所作的解释和推测过程。2、归因模型：海德的朴素归因论韦纳的成败归因论成就动机理论1、阿特金森的成就动机理论2、奥苏伯尔的学习成就动机理（四）自我效能论自我效能论认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。自我效能感：指个体认为自己能够完成任务的信念。影响自我效能感形成的因素：（1）、个人自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。成功经验对自我效能感的影响受个体归因方式的影响：如果归因于外部的不可控因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。（2）、替代经验。（3）、言语劝说（4）、情绪唤醒自我效能感对学生的心理和行为的影响：影响活动的选择。影响努力的程度、坚持性和决定在困难面前的态度。影响活动时的情绪。影响任务的完成。总之，自我效能感影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。自我效能感将影响学生面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力。5、学习动机的激发与维持影响学习动机的因素1、内部条件（1）学生的自身需要。（2）学生的目标结构。（3）学生的焦虑程度。（4）自我效能感。（5）对学习成绩的归因。2、外部条件（1）学习任务的性质。主要包括学习任务的价值、特征、难度和课堂任务的维度。（2）学习结果的反馈与评价。（3）学习结果的评定。（4）奖励与惩罚。（5）教师的作用。6、激发与维持学习动机的策略1、内部动机的激发与维持（1）激发和维持学生的求知欲和好奇心。（2）使用大量有趣的呈现方式。（3）帮助学生建立自己的目标。（4）指导学生进行正确的归因。2、外部动机的激发与维持（1）提供有效的反馈信息。（2）合理地运用外部奖赏（3）有效地应用具体的表扬。（4）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛。十二、影响问题解决的因素1．问题构成（1）问题呈现方式（2）问题的复杂程度（3）多余信息2.解题情境硬性情境：问题解决过程中，问题解决者能实实在在感知到的影响因素，主要包括噪声及场地舒适程度等软性情境：问题解决者不能明确感知，但对其解决问题产生影响的因素，主要包括期望、暗示、政治、文化、领导和管理水平、科学技术等方面3.问题解决者（1）个人的认知结构认知结构是指个人面对问题时，对问题的认识、看法、印象等方面的心理反映。（2）心理定势定势是指心理活动的一种准备状态，亦即在知识、经验的影响下解决问题时个人的倾向(3)功能固着功能固着是指在解决问题时只看到事物的通常功能，而看不到其它方面的功能。功能固着这一概念是由德国心理学家邓克（K.Duncker）提出的。（4）动机与情绪唤醒水平人格因素4、问题解决的策略（1）.算法策略所谓算法是指一套清楚、固定的步骤，它能确保问题的解决。算法策略是指在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至找到一种有效的方法解决问题。（2）.启发式策略启发式策略是人们根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，达到问题解决的一种方法。a.手段－目的分析b.逆向工作（反推法）c.选择性搜索d.爬山法e.类比迁移策略十三、创造性的培养学生创造意识的培养①保护和引导学生可贵的好奇心②注意培养学生的探究性③注意培养学生对问题的敏感性2.学生创造能力的培养①拥有宽厚的知识基础②培养学生的发散思维能力③培养学生的质疑能力3．创造兴趣与毅力的培养家长要尽可能的保护孩子的好奇心；对学校而言，关键在于给学生搭建能够自我创造的平台。十四、品德的涵义及构成（一）什么是品德品德是指个人依据一定的社会道德规范或准则行事时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。（二）品德的构成成分1.道德认识2道德情感3.道德意志4.道德行为二、品德的形成（一）班杜拉的社会学习理论（二）皮亚杰的道德理论儿童的道德发展主要经历了四个阶段：自我中心阶段(2-5岁)权威阶段(6-7、8岁)可逆性阶段(8-10岁)公正阶段(10-12岁)（三）科尔伯格的道德推理阶段理论柯尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。道德发展的阶段概念是柯尔伯格理论的核心概念。柯尔伯格认为，我们对道德发展阶段的划分是根据判断的结构，而不是道德判断的内容。按照道德判断结构的性质不同，他将个体的道德发展划分为三级水平六个阶段，提出了他的最全面的阶段模型。水平1：前习俗道德水平2：习俗道德水平3：后习俗道德（四）尤尼斯的道德实践论1.青年期道德实践活动的长远影响2.尊重人性是道德行为的根本机制3.道德行为和本体