案例分析：从阅读到“悦”读 论文

案例分析：从阅读到“悦”读摘要：语言学习能力是在交流和运用的过程中不断发展结合起来的，而对于幼儿进行语言的关键是创设一个能使他们自己想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到更加积极应答的环境。良好的阅读环境不仅能保持孩子愉快的阅读心态，还能激发孩子们的阅读兴趣，充分感受书面语言的魅力，让幼儿在"丰富"的阅读环境中，含蓄地接受相关语言知识，主动探索、发现，才能在快乐中取得成功，所以我们首先想到的就是给孩子们一个良好的阅读环境，一个亲和力，舒适的阅读区可以使孩子有一个愉快，积极的情感体验。关键词：阅读悦读环境创设区域一、案例背景我们班是小班，根据孩子们的年龄特点以及兴趣、需要，我在教室里设置了美工区、阅读区、娃娃家、数学区、建构区、生活区、自然角，而区域游戏时，我发现娃娃家幼儿最多，其他区域也有零散的几个幼儿，唯独阅读区空无一人，因为相对其他区域，阅读区显得很枯燥，只有图书。其实当我第一次创设该区域时，我就在考虑是否应该为小班年龄的儿童创建一个阅读区域?有三个顾虑:1.小班孩子喜欢看书么?2.我放图书在区域里，孩子会不会撕坏呢？3.孩子会在阅读区里做什么呢?考虑一番之后，决定打造阅读区给孩子一个看书的空间。二、阅读区的蜕变阅读区一：独立的阅读区—空间很大，却很冷清《0-8岁儿童学习环境创设》一书中提到，阅读区应设置在安静、阳光充足的地方，因此我把阅读区设置在靠窗的位置，同时为了舒适美观，我给阅读区铺满了地垫，放了一张小方桌和两个黄色的沙发，让阅读区温馨很多。游戏片段一：刚创设好的阅读区，温馨的环境、各式各样的绘本，吸引了一些爱看书的女孩子，今天陆漫汐和好朋友王柯涵几个女孩子来到了阅读区，她们可以选择自己感兴趣的绘本，认真阅读，时不时和别人交流几句。游戏片段二：阅读区改造快两周了，张秦好和龚子雅来到阅读区，先是拿绘本翻了几页，这时王嘉皓拿了几个积木来到阅读区，“张秦好，我们来玩积木吧”“好呀”说着，和龚子雅一起随手把绘本扔在地上，三人玩起了搭积木的游戏，“哇，好高呀”“龚子雅我们再去拿一些积木吧”...教师思考：从观察中可以看出，阅读区已经变成了孩子们玩玩具的休闲场所，建构区的积木、桌面搭建区的拼插玩具……几乎没有幼儿在阅读区进行有效的阅读活动，或是很少有幼儿去阅读区活动。小班幼儿对于阅读的兴趣很浅，没有良好的阅读习惯，有时会因为娃娃家的人数局限，从而在阅读区玩起角色游戏，有时会在阅读区玩玩具打发时间，那怎样的阅读区才是适合小班幼儿的呢？阅读区二：娃娃家里的阅读区—空间小，却很吵通过一段时间的观察，我发现孩子们最喜欢的区域是娃娃家，于是我们第一步改造阅读区计划就从娃娃家开始，阅读区是否能和娃娃家结合在一起呢？就像我们的家一样，有客厅、卧室，那客厅里为什么不可以有书架呢？既增加了娃娃家的温馨，又可以扩大娃娃家，让更多的幼儿能选择娃娃家。游戏片段：游戏音乐响了，孩子们开始拿着游戏卡选择游戏区域啦，哇，只见孙国梁、周筠雅等十几个小朋友来到了娃娃家。周筠雅：“今天我当妈妈，孙国梁你当爸爸好不好？”孙国梁：“好的，那谁来当宝宝呀？”康茗媗：“我，我，我…”三个人在厨房里忙的不亦乐乎，而另一边，张瑞桐带着几个小朋友在小床上蹦来蹦去，就听见“啊”的一声，白色帐篷掉了下来。张瑞桐：“老师，吴睿凡把帐篷拽下来了。”吴睿凡：“不是我，是它自己掉下来的。”说着两人就吵了起来，我走了过去，我发现阅读区一团糟，帐篷掉了，图书撒了一地，娃娃家的小碗、食物也扔的到处都是，了解情况后，我让小朋友自己解决问题，慢慢的，娃娃家恢复了“平静”。教师思考：每次游戏时，娃娃家总是吸引很多的小朋友，游戏音乐一开始，孩子们就一窝蜂的跑向娃娃家，告状声不断，哭闹声不断，未知的状况不断…于是，我和孩子们约定，每次娃娃家的人数不可以超过8个人。约定以后，娃娃家的情况有所好转，可是新的问题又出现了，娃娃家的声音一直很嘈杂，炒菜声、说话声，而且不断有小朋友跑来跑去，想看书的小朋友根本无法静下心来阅读，更别说深入阅读了，导致想阅读的小朋友深受影响。通过一段时间的观察，可以发现，阅读是安静的活动，应该动静分离，设置在教室里比较安静的地方，并且应该有一个独立的阅读区，有清晰的边界，这样可以减少干扰，让孩子们深入阅读。阅读区三：自然角里的阅读区—很安静，却不“活”通过阅读为0-8岁儿童创造学习环境,我们对班级阅读区进行了第二次改造，将阅读区从娃娃家分离出来，和美工区、自然角相邻，都是静态区域，没有干扰的环境，幼儿能否进行有效的阅读活动呢？游戏片段：下午的区域游戏开始了，张梓陌和几个小伙伴来到了阅读区，她从书架上拿了一本《晚安，工地上的车》，只见她拿到书，就开始一页一页翻起来，“这是挖掘机，这是搅拌车”，说着，张书瑀被她吸引了过来，“我最喜欢挖掘机了”，两个人共同阅读起来，你一句，我一句，不一会儿，这本书看完了，两个人把书本送回了书架，然后一起离开了阅读区。教师思考：我们班幼儿是很喜欢看书的，但由于经验不足以及对绘本的不熟悉，每次在阅读区的时间大概在3-5分钟，改造之后的阅读区，是可以支持孩子们安静阅读，可仅限于阅读，那是不是已经达到有效的阅读区环境了呢？通过集团组织的观摩，年级组的研讨，发现远远不够，阅读区要支持幼儿听、说、读、写、演各项活动，而我们班的阅读区，根本满足不了小班幼儿的需要，需要进一步的改造。阅读区四：“悦”读区—舒适、愉悦通过各种专业书籍中关于创设阅读区的学习，以及集团的观摩、研讨，我将我们班的阅读区进行第三次改造，首先，阅读区的整体环境较之前温馨许多，我铺了柔软的毛绒地垫，投放了懒人沙发，还用帐篷搭建了私密空间，在私密空间里放了奶牛豆袋和小米音响，幼儿可以在私密空间听故事，看绘本。其次，我对阅读区进行了分区，有操作区、阅读区和创作区，操作区我增加了操作板块，一是好书推荐《谁藏起来了》的动物配对，二是孩子们最近喜欢的绘本《好饿的小蛇》剧场，三是孩子们进入阅读区的打卡记录表。阅读区投放了适宜小班年龄特点的绘本，并相应做了标记。创作区投放了孩子们创作绘本的工具材料，水彩笔、油画棒、空白小书等。游戏片段：阅读区打造完成后，进入阅读区的小朋友变多了，这不，张凌菲和徐浩然来到了阅读区，把磁力板从墙上拿下来，准备玩《好饿的小蛇》剧场，两人分工明确，张凌菲负责讲述故事，徐浩然负责找相应的卡片，表演开始了，“第一天，小蛇找到了一个大苹果，然后它的肚子变成了圆圆的，第二天，小蛇找到了一个三角形饭团，然后它的肚子变成了三角形的…最后，小蛇还找到了苹果树，然后它把苹果树吃掉了，变成了苹果树。”这时，徐浩然问张凌菲：“那小蛇还想吃什么呢？”张凌菲说：“不吃了，没有卡片了。”我问：“你觉得小蛇想吃什么呢？”徐浩然说：“我最喜欢吃饼干了，小蛇也想吃吧。”张凌菲听了后，“那我去给小蛇画一块饼干。”说完，就走向了创作区。教师思考：现在的阅读区，从孩子们的游戏来看，不再是传统意义上的阅读，而是实现了孩子们听说读写等活动，让孩子们在阅读区有事做，但是就像孩子们今天的游戏，我是否在设置游戏活动时，还未考虑全面，小蛇除了像书中那样，吃了一些食物，还可以吃什么呢，我是否在讲述故事时可引导幼儿创作、想象？三、分析与反思环境创设是一个漫长的过程，而不是一蹴而就，我们需要通过不停的学习，不停的摸索，不停地发现，去创造一个适合幼儿、幼儿喜欢的阅读区。首先，阅读环境-温馨舒适在创设阅读区时，要遵守创设区域的原则，具有界限性、相容性、转换性、动静分离、干湿分离等，我根据教室空间合理布局，多方面考量，将阅读区放在了靠近光源、安静的窗边，而阅读区是一个安静的区域，那么在进行环境创设时，要和吵闹的娃娃家或者建构区分开，我选择将阅读区和相对安静的美工区相邻，还给阅读区提供了一些软垫、靠垫，供幼儿坐、靠；放个书架，用于摆放书籍，养成按序收放的良好习惯。同时，为了孩子们有一个安静的私密空间，我在阅读区，投放了一个帐篷，增加了阅读区的温馨感，幼儿可以在帐篷里进行阅读活动。其次，阅读材料-丰富多彩对于小班的孩子来说，除了保证足够数量的书外，对书的质量也有更高的要求。因为孩子个子小，手、脑、眼的协调能力还很弱，经常“眼”不从心，“手”也不禁流泪好书，不恰当的阅读很容易使书受损。因此，我们为孩子们投放的图书多为硬壳绘本，符合当下的季节和节日，我们还结合小班幼儿的年龄特点，选择一些适宜操作的书，翻翻书、机关书等，如《好饿的小蛇》、《谁咬了我的大饼》、《海洋中谁最大》等，将图书拍照，然后分割成几张图片，让幼儿可以一边玩、一边看图片、一边讲。同时，结合小班孩子爱听故事的特点，在私密空间（帐篷里）给孩子提供视听材料，平板、旧手机、故事机等，还有与故事书相匹配的录音，让孩子边看书边听故事，边回答问题，使阅读材料更贴近幼儿，阅读方式更多样化，多方面满足了幼儿的阅读需求。最后，阅读内容-简单有趣小班儿童更适合阅读故事内容简单、图片生动、插图简洁