牛顿第一定律说课稿

牛顿第必定律讲课稿正式版牛顿第必定律讲课稿正式版PAGEPAGE5牛顿第必定律讲课稿正式版PAGE?§科学研究:牛顿第必定律?讲课稿

各们评委，各位老师，大家好：

今天我讲课的题目是第六章第一节?科学研究：牛顿第必定律?一、教课方案理念

本课的根本思路是：以生活中的实例和研究小实验为基础，以学生疏组实验议论、教师

点拨为根本方法，经过“圆柱体从斜面下滑〞的学生实验、PPT录像,swf模拟演示等，渐渐成立“假如没有外力作用，全部物体将永远运动下去〞的看法，最后形成牛顿第一

定律，引入惯性是物体自己固有的一种属性、渐渐形成对“力与运动的关系〞的定性认识。

二、教材解析

1、地位与作用

地位：牛顿第必定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。牛顿第必定律也是初中力学的一个初步。本课教材的特色是既着重科学研究，又与平时生活亲密联系，把

物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地联合，是培育全体学生科学素质的一次良机，又表达从生活走向物理，再从物理走向社会的教课理念。

作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第必定律正是鉴于此基础大将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步解析和办理直线运动和力学识题的基础，起到承前启后的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教课要修业生主动参加，在实验、议论成立看法和规律的过程中，感觉到透过现象看实质的思想方法，感悟察看、实验、推理、特别是“理想实验〞对形成看法和发现规律的重要作用。

2．教材特色：

①牛顿第必定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深

入理解。

②伽利略理想实验是学生第一次真实接触到的理想实验，应充分指引学生研究伽利略理想

实验的推理过程，知道理想实验是成立在靠谱的事实基础上的科学方法。

3、学情解析

牛顿第必定律是由局部实验结果，局部外推假定、局部定义所组成的一个复合体，就其

定义自己的表述学生不难记着，但初三学生因为接触物理时间比较短，学生平均年纪比较低，抽象思想能力及认知构造上尚不可熟，加上生活经验的影响，好多学生以为运动的物体有惯性、静止的物体没有惯性；固体有惯性、气体，液体没有惯性。所以在接受牛顿第必定律上有必定的难度，怎样形成对牛顿第必定律的理解及这一看法的成立使其认识由直观的感觉上涨到科学理性认识那么是本节的难点。

三、教课重点、难点

重点：牛顿第必定律的形成过程及内容。

该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来考证。

难点：伽利略理想实验的推理过程；

四、教课目的

1、知识与技术

1〕知道牛顿第必定律。

2〕理解惯性是物体自己固有的一种属性；知道惯性的大小与物体的质量相关。

2、过程与方法

〔1〕经过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理，关注实验、解析、推理、“理

想实验〞的方法。

2〕经过对生活中常有案例和实验的解析，纠正对惯性的一些错误认识，注意透过现象看实质的思想方法

3、感情、态度与价值观

1〕经过认识亚里士多德、伽利略和牛顿等科学长辈对“运动和力的关系〞不懈的研究历程，意会伽利略“理想实验〞的科学魅力，感悟科学道路的艰辛波折。

2〕经过对惯性利害的解析议论，懂得任何事物都存在两面性。

3〕经过认识安全带、安全气囊和头枕的作用，感悟生命的难得，意会尊敬交通法例的重要性，进而自觉恪守交通法例。

五、教课方法及依据

本课我主要采纳“实验研究法〞与“科学推理〞相联合来进行教课，即经过实验现象的察看、解析，又加以科学的想象和推理，指引学生去发现知识，总结规律。同时我采纳“比较教课法〞贯串讲堂一直，有正、反理论的比较，有惯性实验的比较，有惯性利害的比较。总之充分调换学生的主观能动性，让他们真实成为学习的主体

六、教课过程设计1、创办情境，导入新课。

高尔基说：“好奇是认识的初步和引向认识的门路。〞为此，我设计了飞机投弹的Flash

动画，让学生即熟习又好奇，带着想知道为何的悬念进入新课。这样即让学生感觉生活的

友善，又激发了学生的求知欲，培育学生的研究兴趣。

由教师出示几幅动绘图片：一：对课本施加一个水平方向的拉力，课本运动，撤去拉力

后，课本等停了下来；二：坠入雪地里的汽车施加水平的推力，汽车就沿水平方向运动了。

撤去推力车就会停下来.三静止的足球用脚施加力后会飞出去；四、铁锤敲击钉子，钉子向下

运动坠入木板。停止敲击，钉子就不再下陷。让学生找出以上力学现象中拥有的一个共同特

征

这样就指引学生提出了亚里士多德的看法。这样设计的目的是符合学生的生活经验，也

符合学生的思想，这为后边推翻这类理论打下了基础，同时也展开了学生的思想。

接着教师展现“封闭了发动机的火车，固然持续运转，可是最后也将停下来。火车为什

么会停下来呢?〞的火车动向图片得出“假定没有摩擦力的作用那火车的运动状态又会有什么

变化呢？〞的疑问，激发学生的兴趣。第一让学生对亚里士多德的看法表示思疑。培育其质

疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家唇枪舌剑的提出了相反的看法：

运动的物体不需要力来保持。他就是伽利略.为了考证他看法的正确性，并用接着以Flash的

形式演示，伽利略理想实验。在学生脑筋中形成一个两个忧如都正确的矛盾看法。

2、穿越时空，感觉物理展开的历程

因为思疑是全部研究的开始。所以我用画面设想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的争辩赛，

并展现出正、反两大看法，让同学们依据生活经验来担当评判主席，并播放声音不能够在真空

中流传的实验录像，经过所设计的几个问题：“我们能使玻璃罩内抵达绝对真空吗？我们又

是怎样得出真空不能够传声的结论的？该实验的实验理念是什么？〞让学生得出考证伽利略

理论正确性实验的设计理念，“从有摩擦力的实质实验〞到“无摩擦力的理想实验〞指引学

生达成提出问题，假定猜想，再设计斜面小车实验,为接下来的自主研究做好铺垫。这样能够

让学生养成优秀的思想习惯，敢于思疑，勇于创新。

3、合作研究伽利略理想斜面实验，突出重点，打破难点。

依据刚刚的指引，猜想，让学生自主设计实验,勇敢松手让学生实验，察看并记录现象。

学生在实验中感觉到恰好是因为有摩擦力，小车的不能够持续运动,也就是运动没法保持，进而

理解了“力不是保持物体运动的原由，而是改变物体运动状态的原由〞这一知识重点，为了

打破了科学想象和科学推理的难点。我设计了几组动画和这样的问题：小车在表面圆滑的木板上为何比表面粗拙的木板上运动得远；让学生观看FLASH演示，总结：水平面愈来愈光

滑，摩擦力愈来愈小，圆柱体运动的愈来愈远。让学生推理得出：在一块绝对圆滑没有摩擦

力的表面上，小车将以不变的速度永远运动下去。并用气垫导轨录像让学生感觉物体在摩擦

力极小的状况下的运动状态，进而考证学生推理的正确性，这样让学生经历科学研究过程，

学习科学研究方法，展开学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的讲堂教课。

4、理性感知牛顿第必定律

经过解析伽利略和笛卡尔等人看法的限制性,解析得出牛顿在伽利略等科学家的研究

基础上，成立了力和运动关系的第一条定律，“全部物体在没有遇到外力作用的时候总保持匀

速直线运动状态或静止状态。〞教师重申内容中的重要知识重点，让学生正确认识到科学是严

密的，来不得半点马虎，更突出了牛顿第必定律是本节最重要的知识点，让学生认识自然界

的根本规律，客观地认识了世界。

5、感觉身旁的惯性现象，联系实质，点睛之笔。

在讲解惯性知识点时，我先以开车撞墙的趣图，冰上运动的力与美的展现，吸引了学

生的眼球，勾起了他们急于研究的盼望心理。接着我又设计了简单又风趣的两组惯性实验：

惯性鸡蛋实验及惯性小车实验，让学生感觉身旁的物理，经过几个问题的设计得出了惯性的

定义，并经过固体、液体、气体也拥有惯性的录像的播放，使学生认识到全部物体在任何情

况下都有惯性。

经过指引学生的议论，使惯性知识获得“静者恒静，动者恒动〞的升华与提炼。使学

生正确理解了惯性，打破解决了：惯性是物体自己固有的一种属性；运动的物体有惯性、静

止的物体也有惯性这一教课难点。

6、加强惯性利害的比较，对学生进行感情教育

最后组织学生观看惯性的利用与防备动画、录像，议论：生产生活中哪些是惯性带来

的方便，哪些是惯性带来的危害。教师提示：惯性是造成好多交通事故的原由，对学生进行

安全教育。达成从物理走向社会的过程。让学生有了从感性到理性的升华，并会应用知识指

导实质的生产生活，促使学生素质的全面提升，起到点睛之笔收效。

七板书设计

八、有待深入思虑的教课识题

惯性实验的成败与实验者操作的速度相关，以及讲到汽车要限速，省得惯性带来危害

时，简单让学生误以为惯性与速度相关。当教课中假如有学生说起惯性大小，或问到惯性与

什么相关时，教师要实时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量相关。因为实时解惑是教师的职责。

人格好的人，自带光芒，不论走到哪里，总会熠熠生辉。人活着，谁都会有烦忧，每日都有烦忧，最重要的是你不搭理烦忧，烦忧自然就没有了！所以，朋友们，最好的活法，就只需记着这两句

话：烦忧每日有，不捡自然无！当你不高兴的时候，想一想自己还剩下多少天能够折腾，还有多少时间够你作践。你高兴，这天过了；不高兴，一天也过了。想理解了，你就不再会生气了。当

你烦忧的时候，想一想人生就是减法，见一面少一面，活一天就少一天，还有什么好烦忧的呢，不忘人恩，不念人过，不思人非，不计人怨。不缺谁，好多谁，对得起良知就好。当你悲伤的时候，

想一想生活就是一场经过，赤条条来，赤条条去，带不来一丝灰尘，带不走半片云彩。什么荣华荣华，什么人情往份，啥