发展心理学 2011(修订版2纵向版本)

发展心理学发展心理学的研究对象（选择）对象研究个体从受精卵开始到出生成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律（狭义）两个主要部分人的认知过程的发展的年龄特征感觉知觉记忆思维想象社会性发展的年龄特征兴趣动机情感价值观自我意识能力性格四个方面问题心理发展的社会活动条件和教育条件生理因素的发展动作和活动的发展人类心理进化的过程人类进化的条件（选择）直立行走和手的发展使用工具并且创造工具交往需要产生语言人类心理的特点有意识的心理社会性的心理有语言功能的心理发展心理学的研究任务（配套简答）任务主要描述研究对象的特点和状况解释心理学现象的活动过程与特点的形成原因发展变化以及相互关系根据理论假设或逻辑推理对研究对象在以后的发展变化情况和特定环境的反映做出推断预测根据心理学的一定科学手段控制对象的发展发展心理学的研究设计（简答）横断设计在同一时间内对某一年龄段或某几个年龄段的被试的心理发展水平进行测查比较优点可以同时研究大样本短时间收集大量信息成本低费用少省时省力缺点缺乏系统连续性难以确定因果关系取样程序也复杂存在隔代差异纵向设计在比较长的时间内对儿童心理发展进行系统的定期研究优点可以系统的详尽的了解心理发展的连续过程和质变规律有助确定因果缺点样本流失严重重复测量降低数据可靠性研究周期长社会环境的变化造成变量增多聚合交叉将纵向设计和横断设计结合起来克服了二者的缺点科学性实用性更强但是相对经费太高工程庞大双生子通过比较同卵双胞胎和异卵双胞胎在某一特质或行为的相似性了解遗传环境对心理的影响优点完整研究这两种双生子可以看出不同环境对相同基因的影响或者相同环境下不同基因的表现缺点未考虑到两者动态的交互作用难以绝对控制环境因素发展心理学的历史（选择）西方儿童心理学产生原因近代社会的发展十四五世纪文艺复兴开始思想家教育家提出尊重儿童近代教育的要求德国普莱尔是儿童心理学的真正创始人1882出版儿童心理从儿童发展到个体毕生霍尔1922出版人的后半生提出正是研究老年心理精神分析学派对个体一生全程的发展率先做出研究1930年何林渥斯出版发展心理学概论是世界第一部发展心理学著作最早提出要最求人的心理发展全貌1957美国心理学年鉴用发展心理学代替了儿童心理学精神分析理论的心理发展观弗洛依德的发展心理学理论提出潜意识中的性本能是人的心理基本动力决定人和社会发展的永恒动力人格理论及人格发展观人格结构包括本我自我和超我本我相当于无意识部分是本能的原始的我其活动原则追求快乐是人格中难以接近的部分包括人本能的性内驱力和被演绎的习惯倾向力比多被包含在本我中年龄越小本我也越强烈自我是意识部分其活动遵循现实原则在本我和外部世界之间的中介协调着本我与自我的冲突超我包括良心和自我理想良心是超我的惩罚性消极性批判性的成分自我理想是积极的雄心理想所构成的抽象的东西超我的活动原则是道德准则心理发展阶段论阶段年龄（岁）性敏感区行为特点口唇期0～1口、舌、唇里比多从嘴开始，吮吸产生快感吸吮吞咽、咀嚼、咬肛门期1～3肛门以排泄和玩粪便为乐前生殖器期3～6生殖器俄狄浦斯情结潜伏期6～11无特定区域性发展停滞或退化，相当平静的时期青春期12～18生殖器从父母或成人中摆脱，产生性冲动手淫、性交、对其他人的感情弗洛伊德敢于把生物冲动突出对科学的贡献但是弗洛依德的理论建立在对成人的研究上并没有直接观察儿童并且根据回忆是其理论的科学性不足另外需要记得弗洛伊德的研究是建立在病态人格的研究之上PS几点需要注意口唇期分为两个时期0-6个月是没有对象的6-12个月与外界产生联结尤其是母亲产生快感和偏见在肛门期儿童的性生活和成人有三点差异1没有稳固的组织性2出现倒错现象3冲动薄弱在潜伏期是因为建立了坚强的抵御恋母情节的情感在青春期艾里克森的心理发展观艾里克森的人格学说既考虑到了生物因素也考虑到了社会文化提出个体自我的形式是在个人及其环境的交互作用中形成每个人在生长过程中都普遍体验着生物的胜利的社会的事件的发展顺序婴儿期0-2主要满足生理需要发展信任感克服不信任感体验希望的实现体验身体的康宁儿童早期2-4主要是获得自主感克服羞怯和疑虑体验意志的实现不满足于停留在狭窄的空间渴望探索新的世界这个时期的发展任务影响未来对社会组织和社会理想的态度并对秩序和法律做好准备学前期或游戏早期4-7主要发展获得主动感克服内疚感体验目的的实现游戏执行着自我的功能解决各种矛盾体现出自我治疗和自我教育的作用影响未来经济工作上的成就学龄期7-12获得勤奋感克服自卑感体验能力的实现对学习和工作的态度和习惯与勤奋感有关青年期12-18发展任务是建立同一感和防止同一感混乱体验忠诚的实现合法延缓期成年早期18-25获得亲密感以避免孤独感体验爱情的实现亲密感影响了进入社会成年中期约到50获得繁殖感避免停滞感体验关怀的实现老年期主要获得完善感免失望和厌倦感体验智慧的实现产生出一种完善感艾里克森注重文化对儿童的影响把儿童看成是以个整体并不是一维纵向发展观而是而是多维的每个阶段并不存在发展不发展的问题而是发展方向即好与坏的问题从情绪道德与人际关系的整体发展过程来研究发展从正反两个方面研究充满辩证法思想PS有人问过我延缓偿付期和合法延缓期的区别我说前者是客观上的比如你要复习考研没办法生存而后者是主观上的认为自己没有能力不愿意偿付责任和义务一直觉得学好政治对学好心理学很有帮助另外我没总结弗洛伊德和艾里克森的异同因为这题考过了。。。。需要知道的是艾里克森前五个阶段其实是对照着弗洛伊德提出就行行为主义的心理发展观是机械论的认为儿童的行为是有刺激输入和行为输出建立的强调后天因素华生的发展心理学理论突出观点是环境决定论否认遗传作用提出心理学不再需要本能的概念了（尼采说上帝死了）行为发生的公式是刺激-反映刺激可以预测反应反应也可以预测刺激刺激是客观的并非决定于遗传生理构造上的遗传作用并不是导致技能上的遗传作用华生的心理学以控制行为为研究目的而遗传是不能控制的完全否定遗传夸大教育和环境作用提出教育万能论刺激-反映过于偏激只能解释一些低级心理过程但是行为主义严格的科学取向推动了心理学研究中更多使用实验法提高心理学的客观性斯金纳的发展心理学理论斯金纳是一个新行为主义者提出操作性条件反射区别了应答性和操作性行为行为的强化控制原理强调塑造强化与消退及时强化认为强化是塑造的基础把强化分为积极强化和消极强化消极强化是刺激的排除增加了某个发生概率提倡以消退代替惩罚提倡强化的积极作用儿童行为的实际控制发明了育儿箱设计尽可能避免外界一切不良刺激创造是以环境养育健康儿童其操作行为理论在矫正领域得到广泛运用评价斯金纳的理论紧密联合实际生活进一步提升了心理学的应用价值促进了心理学的进一步发展但是他企图用操作性条件反射解释心理学研究与人类的社会生活所有领域有很大局限班杜拉发展心理学理论强调观察学习是班杜拉的最大特点观察学习就是通过观察他人所表现的行为及其结果进行学习观察学习不同于刺激反应学习观察者可以不必直接做出反映也不一定亲自体验观察学习过程包括注意过程保持过程运动复现过程和动机过程替代强化和自我强化也可以塑造行为学习者看到他人的某种行为受到奖励也会倾向做出相同的行为而自我强化则是依赖自我评价的个人标准即个人的行为是否与他人设定标准相一致亲社会性行为班杜拉认为亲社会行为（分享帮助合作利他主义）同各国呈现适当的模式能够施加影响PS班杜拉的理论不同与刺激反映刺激反映还有一点是刺激反映更趋近于物理学而班杜拉的观察学习则趋近于心理评价特别重视社会学习在个体社会化过程中的作用认为人创造环境并产生经验被创造的环境和经验反作用于人一定程度上反映了人类学习和社会化的一般特点但其思想基本还是行为主义他似乎也重视认知因素但并没有对认知因素做充分探讨更缺乏必要的实验依据只是简单描述是其理论局限维果茨基的文化历史发展观着重讨论思维与语言教学和发展的关系问题认为由于工具的使用引起了人的新的适应方式导致人类的心理出现了精神生产工具人类特有的语言和符号他们是间接的心理活动得以产生和发展因此人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约而是社会历史文化规律的制约低级心理技能向高级心理技能转化的原因1起源于社会文化-历史的发展是受社会规律所制约的2他认为心理发展的实质是一个人在环境与教育影响下在低级的心理技能基础上逐渐向高级的心理技能转化的过程语言符号是儿童在低级的心理机能的基础上形成各种新质的心理机能3高级的心理技能是不断内化的结果心理技能发展标志的四个方面的表现是心理活动的随意技能心理活动的抽象-概括技能各种心理技能之间的关系不断变化组织心理活动的个性化他提出教育与发展特别是教学和智力发展关系的思想1最近发展区人的心理发展水平有现有发展水平人已经达到的和可能达到水平二者之间的存在的差异就是最近发展区教育创造着最近发展区2教育应当走在发展前面教育决定智力的发展3关于教育最佳期如果拖了学习某一技能的最佳年龄对个体学习不利4关于内化学生早年不能使用语言工具其心理活动形式直接不随意的只有掌握了语言这个工具才能转化为间接和随意的它的理论深深打上教育对人发展的烙印反映研究者对人类发展本质的认识开始回归皮亚杰的认知发展理论其理论核心是发生认识论主要研究人类的认识依据生物学逻辑学心理学发展的实质和原因既强调内外因的相互作用又强调这种作用中心理不断产生质和量的变化认为心理智力思维只起源于主体的动作动作的本质是主体对客体的适应他认为适应形式有两种同化和顺应同化是个体把换进个因素纳入到自己已有的图式结构中顺应是主体改变动作以适应客观变化个体通过同化顺应达到机体与环境平衡同化把环境因素纳入机体已有的图示或结构中加强和丰富主体的动作顺应即改变主体动作以适应客观变化心理发展的本质和原因就是不断平衡-不平衡-平衡-不平衡的过程也是适应的过程发展的因素与发展的结构他是一个结构论者他认为支配发展的因素有四个成熟物理因素社会环境和平衡他认为同化是数量上的变化顺应是质上变化平衡是指同化作用和顺应作用两种技能的平衡是不断发展的平衡平衡状态不是静止而是变化的运动状态这个发展的平衡状态就是心理学发展的整个过程他认为思维具有整体性结构具有内部的融通性各成分在结构中的安排是有机的联系转换性说明整个结构内部不是孤立的静止而是有规律的运动和发展自调性平衡在结构中对图示的调节作用内在的自身的调节封闭的认识发展阶段心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程是进行的连续但儿童的心理发展过程具有连续性各阶段有它的独特性阶段可以提前或者延迟但前后次序不变可以有交叉每个阶段是下一个阶段的基础前后两个阶段有质上的差别心理发展的一个新水平有许多因素的新融合新结构并且相互逐渐联系组成新的整体感知阶段0-2儿童只能协调感觉和动作活动利用某些低级行为图式前运算阶段2-6.7词的功能开始出现能运用表象和语言作为中介来描述外部世界儿童还能从自我考虑问题但不能从多方面考虑儿童的思维主要是表象性思维基本特点是具体性不可逆性自我中心性和刻板性具体运算阶段7.8-11.12儿童出现守恒其思维能服从逻辑规则达到运算水平但运算离不开具体事物和形象的帮助出现守恒用同一性补偿性可逆性证明自己了解其规律形式运算阶段11.12-14.15青少年根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展思维水平已经开始接近成人新皮亚杰理论产生的原因一对皮亚杰的发展阶段论的质疑1儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那全或无的形式进行2对皮亚杰将15岁定位思维成熟期的理论提出职业二信息加工理论与皮亚杰理论相结合1非发展论认为认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同只是知识经验的存储不够2发展论认为应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合三日内瓦学派变革促使皮亚杰理论发展PS说一下这个知识点属于皮亚杰理论而不是单独一条目属于大纲所以我还是列出来了有备无患就是不背看看也好。。终于算是在黎明十分。。找到一个盲点吧。。。哈哈生态系统理论美国布朗芬布伦纳把正在成长中的个体看着成是受他周围环境多种水平影响的复杂关系系统微观系统个体直接接触的环境以及与环境相互作用的模式家庭托儿所等中介系统儿童发展的各种微观环境之间的联系家庭学校外层系统儿童生活的社会环境社区儿童医疗宏观系统社会文化价值观风俗法律等最外层不直接满足儿童的需要对较内层环境系统给予支持该理论认为环境是动态不断变换的一个动力变化系统影响人们个体的发展既不能被动的接受环境也不是单独的取决于个人的外部力量人是环境的产物也是环境的创造者心理发展的基本问题关于遗传和环境的争论遗传是儿童心理发展的必要条件而环境和教育才是儿童心理发展的决定条件发展的连续性与阶段性阶段论者认为儿童的发展是有低级向高级阶段发展来的不能跳跃不会逆转发展连续渐进的人认为心理发展过程分不出什么阶段成熟和不成熟的个体之间的差异主要表现子行为的数量上不同和复杂程度上不同实际上儿童认知发展既有阶段性又有连续性是二者同一质变和量变儿童的主动性和被动性机能理论者认为人由于自身内部的动因促进自己发展机械论认为人的行为变化是由外部环境刺激引起实际上二者应统一看儿童心理发展的关键期有些人认为儿童发展存在关键期有争议心理发展的生物学基础基因与遗传细胞—细胞核—染色体23对XXXY储存和传递遗传信息DNA的核苷碱基排列生命开始精细胞卵细胞减数分裂精卵结合形成受精卵通过有丝分裂不断繁殖。胎儿发育与先天素质胚种阶段0-2星期受精卵迅速分裂沿输卵管向子宫运动1-2天着床陪胎阶段3-8星期胚胎发展迅速是一个从头到脚从里到外的发展模式胎儿阶段9-38星期组织继续分化技能不断增强新生儿反射眨眼反射吮吸反射终身的觅食游泳摩罗抓握强直性颈部行走巴宾斯基婴儿神经系统的发展大脑结构发展脑重和头围迅速增大第一年脑重增长最快6个月700-800g相当于成人50%24个月达到成人75%15岁达到成人水平头围发展24个月是48-49cm大脑皮层的发育到两岁时各部分的相对大小基本类似成人大脑髓鞘化是婴儿脑细胞成熟的一个重要标志神经元的发育婴儿刚出生突触之间的联结稀疏随年龄增长而变稠密是新生儿许多能力产生的生理基础婴儿大脑技能的发展脑电图是婴儿脑机能发展的一个重要指标同步节律α常出现是婴儿闹成熟的标志出生5个月是脑电活动发展的重要阶段8个月后呈现出新生儿相同的脑电开始具有连续性和初步节律性12-36个月脑电逐渐成熟主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律频率有较大提高皮质中枢婴儿脑发育最快是脑干和中脑随着皮层发展高级智力活动进一步发展皮质的兴奋还属于一种弥漫状态大脑单侧化大脑在某个半球建立特定功能过程随婴儿发展而成熟只有量的差异没有质的差异儿童大脑各区成熟的顺序是：枕叶—颞叶—顶叶—额叶婴儿脑的特性可塑性婴儿脑大小和功能受后天经验的影响和制约修复性婴儿早期大脑具有良好修复性（但是这种修复不是愈合的修复而是功能代替的修复）婴儿动作和活动的发展动作发展的规律先发展出不需要大人帮助所需的能力和协调能力之后发展爬行所需能力先头后脚从大肌肉动作到小肌肉动作从整体到分化由简单无意识到复杂有意识有粗糙到精细动作发展的顺序早期无条件发射行为发展简单运动技能出现复杂动作协调抬头-翻身-坐-爬-站-行走影响动作发展因素遗传和成熟遗传给个体提供肌肉骨骼的生物前提成熟对动作发展也。。学习与教育学习为个体提供必要刺激经验影响个体动作发展营养和健康营养不良和营养过剩疾病意外伤害残疾环境气候和文化背景中枢神经系统的成熟度PS无论是动作还是认知元素都是从意志努力付出少的开始意志努力的深度和数量是我们判别很多相似概念的一个条件虽然很多地方没有说出不过我还是要指出希望大家注意语言发展理论强化说巴普洛夫和斯金纳都认为语言的获得就是条件反射的建立儿童通过操作条件作用习得的口头反映数量增加是语言的发展不足以揭示人类复杂语言过程但有其很理性能够理解某种低级言语模仿说奥尔波特最先提出关于言语获得机制的最早理论认为婴儿语言知识对成人语言的模仿班杜拉认为婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习获得言语能力的有一定道理但无法解释全部模仿行为有四种类型即时的完全的临摹即时的不完全的临摹延迟模仿选择性模仿转化生成说乔姆斯基言语是人类与生俱来的一种能力任何一个儿童在适当的语言信息输入条件下都可以学会任何一种语言语言是利用规则去理解和创造不是通过模仿和强化形成语言是由先天的LAD实现的有普遍语言到个别语法的转化过于强调天赋忽视了环境和后天教育作用认知学说以皮亚杰为代表的认识发展理论强调环境与主体相互作用语言是儿童的一种符号功能语言的产生于主客体相互作用动作的发展和协调之中PS很多理论都在一元论里徘徊。。。。内在的说内在外在的说外在。。。前言语的发展在婴儿掌握言语之前有一个较长的语言发生的准备阶段成为前言语阶段0-12月第一个有意义的词出现之前词汇的获得（婴儿期） 继续掌握一些场合限制性较强的词掌握的词开始摆脱场合限制获得初步概括意义开始掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇19～21个月时会出现“词语爆炸”现象。在此后的2个月内，婴儿说出第一批一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段，进入词的联合和语法生成时期。核心因素理论提出原型理论解释了外延缩小外延扩大匹配错误语法的获得20-30个月是关键期36个月婴儿基本掌握母语语法规则普遍存在一种过渡规则化和规则扩大化与自我中心思维有绝对关系PS动作声音由于年龄小脑皮层的抑制性不稳定导致很多都会出现幅度过大或过小的情况当然语言并不是因为抑制性不够而是因为经验不够婴儿心理过程的发展再认就可以能背下最好在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。1.婴儿感觉的发展视觉的发生新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本视觉过程，并具备了原始的颜色视觉。立体觉的发展关于立体觉最早发生的时间，婴儿至少在6个月以前已确实具有了立体觉。还有研究认为，3．5个月婴儿就已有明显的立体觉了。颜色视觉的发展2～4个月婴儿的颜色知觉已发展得很好。4个月时已表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确的颜色范畴性知觉，其颜色视觉的基本功能已接近成人水平。听觉可以说是与生俱来的。5～6个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1000赫兹以下的声音。听敏度的发展1个月婴儿能鉴别200赫兹与500赫兹纯音之间的差异视听协调能力的发展刚出生的婴儿就有最基本的视听协调能力。3～6个月婴儿的视听协调能力已发展到能使他判别视听信息是否一致的水平。6个月以前婴儿已能辨别音乐中旋律、音色、音高、调性及其转换模式的不同，并初步具有了协调听觉与身体运动的能力。味觉的发生发展味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，15周时已初步成熟且能发挥作用。4个月的胎儿已能受到足够的味觉刺激。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。嗅觉的发生发展胎儿7～8个月时嗅觉感受器已相当成熟且具有了初步的嗅觉反应能力，已能大致区别几种不同的气味。新生儿已能对各种气味作出相应的典型反应，如“喜爱”好闻的气味等，还能够由嗅觉建立食物性条件反射，并有初步的嗅觉空间定位能力。触觉的发生发展胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4个月时则能同时辨别不同形状和软硬程度的乳头。4个月以后的婴儿则具有成熟的够物行为，视触协调能力已发展起来。2.婴儿知觉的发展视知觉婴儿至少在六个月以前已经具有立体觉2、3个月颜色知觉发展良好4个月表现出颜色偏爱视轴辐合产生在3个月方位知觉的发生发展婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的刚刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能力并成为婴儿早期空间定向的主导形式距离知觉的发生发展新生儿已能对逼近物体有某种初步反应并具备原始的深度知觉最初两三个个月时已有了对来物的保护性闭眼反应形状知觉的发生发展婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力在八九个月以前就获得了形状恒常性大小知觉的发生发展4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性6个月以前的婴儿已能辨别大小PS有一点需要唠叨超纲的在母体的婴儿8个月就有记忆婴儿气质类型学说传统四重类型说多血质感受性弱兴奋性反应性平衡性强爱交际灵活性高胆汁质感受性弱反应性和主动性强兴奋比抑制占优势不灵活粘液质感受性弱反应性若主动性强不灵活内倾反应速度慢抑郁质感受性强反应性和主动性弱反应速度慢不灵活高级神经活动学说巴普洛夫弱型强而不平衡型强而灵活型强而不灵活型划分根据是神经活动强度转化性及神经兴奋和抑制的平衡性托马斯-切丝容易型这类婴儿对一般生理机能有节律容易适应新环境情绪一般积极愉快给抚养者的刺激以积极的反馈容易受到成人的关爱和喜欢困难型时常大闹爱发脾气不易安抚生理机能活动方面缺乏节律对新环境接受慢迟滞型情绪消极活动水平很低常常安静地退缩对外界适应慢布雷泽尔顿三类型说活泼型他们不像一般婴儿那样要靠外力帮助才哭他们等不及任何外界刺激就开始哭泣安静型出生后安安静静躺在床上很少哭动作柔和眼睛睁得大大的四处环视一般型介于两者之间巴斯的活动特性说情绪性通过行为或者心理生理变化便显出悲伤恐惧或愤怒的反映不易被安抚他们的恐惧水平和愤怒水平之间存在负相关活动性总忙于探索外在世界乐于经常从事一些运动型游戏更容易与其他个体产生冲突社交性愿意和不同人接触不愿独处社会交往反应积极冲动性表现在各种场合和活动中极易冲动行为的反映生成转化和消失都很快不稳定卡根的抑制非抑制说抑制型和非抑制型婴儿的情绪发展孟昭兰认为新生儿已经有兴趣痛苦厌恶微笑四种表情伊扎德认为人原始情绪反映有五种惊奇伤心厌恶最初步的微笑和兴趣随婴儿不断发展原始的最初焦虑及分离情绪反应以不断分化和发展5周以前的笑是非社会刺激的笑5周以后到3.5个月的笑是不加区分的PS在高级心理活动中几乎都是从无社会意义开始到有社会意义而不区分的再到有区分的婴儿的依恋指婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结应为母亲给还是喂食于是和母亲建立鲍尔比提出依恋发展三个阶段无差别的社会反应阶段0-.3个月婴儿对人的反映不加区分人对婴儿的影响也一样有差别的社会反应阶段3-6个月婴儿对人的反应出现了差别选择对母亲更偏爱特殊情感联结阶段到3岁因而对母亲更加关切特别愿意和母亲在一起艾斯沃斯提出依恋类型陌生情境法安全性依恋婴儿不总依偎在母亲身边更多是用眼睛看母亲能在陌生的环境中进行积极的探索母亲离开表现出苦恼不安容易抚慰回避型依恋对母亲没有依恋母亲在场与否和他们没关系并未和母亲形成特别密切的感情联结反抗性依恋母亲准备离开表现出苦恼又反抗和母亲接触陌生情景实验陌生情景法是由艾斯沃斯和其同事创立的用于测量依恋的实验工具它先安排母婴在一个完全陌生的环境中然后让婴儿分别经历母亲离开陌生人进入等情境观察婴儿在与母亲分离和相聚的过程中以及面陌生人的过程中的表现从而对婴儿的依恋类型进行判断早期同伴交往第一阶段以客体为中心该阶段婴儿交往更多集中在玩具和物品上单方面的交往时第一步第二阶段简单交往时期婴儿已经能对同伴的行为做出反应有社会指向性的控制第三阶段互补性交往婴儿同伴间的行为更趋于互补出现更多更复杂的社交行为合作游戏游戏理论早期的传统理论霍尔的复演说认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演希勒-斯宾塞精力过剩说游戏是儿童借以发泄体内过剩经历的一种方式彪勒技能快乐说优势儿童从行动中获得机体快乐的手段格罗斯生活准备说游戏室儿童对未来生活的无意识准备一种本能练习拉乍乐斯帕特瑞克娱乐放松说游戏不是源于精力过剩而是来自放松的需要博伊千介克认为游戏是一种欲望的表现当代的游戏理论精神分析理论佛洛依德认为游戏是包含潜意识成分游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段在游戏中发泄现实中不被接受的危险冲动发展自我力量以应对现实环境艾里克森认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式儿童可以复活他们的快乐经验认知动力说游戏是儿童认识新的复杂客体的和事件的方法儿童在游戏时并不发展新的认知结构而是使之前的经验适合于现在的结构他认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式学习理论桑代克认为游戏是一种学习方式受到社会文化和教育要求的影响游戏不仅是幼儿的主导活动也是幼儿教育的重要手段中国心理学家认为游戏具有社会性是初级社会模拟形式其次是想象与现实生活的一种独特结合而不简单是翻版最后是儿童主动参与的伴有愉悦体验的活动不具有强制的义务性游戏种类及其发展按游戏目的性创造性游戏目的是为了发展儿童主动性创造性角色游戏通过扮演角色模仿和想象周围生活建筑游戏利用积木沙等发展儿童设计创造才能表演游戏则是让儿童按照故事进行创造性表演教学游戏结合一定教育目的而编制的游戏可以有计划增长儿童知识发展儿童言语能力培养优良个性活动性游戏发展儿童体力的一种游戏提高儿童身体素质等个性品质皮亚杰按认知阶段分练习游戏象征性游戏和有规则游戏帕腾按社会性分无所用心的行为旁观者行为单独一个人的游戏平行游戏联合游戏合作游戏幼儿期词汇的发展幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期3-4岁词汇年增长量最快幼儿掌握大多是名词和动词但增长率却逐年递减数量词虚词掌握较晚幼儿口头语言中名词的比例最大具体名词对于抽象名词但增长速率低于抽象名词随年龄增长对词义的理解准确且加深理解多义词幼儿积极词汇在不断增加一般来讲儿童词汇量呈直线上升PS造词现象的出现说明其实可以用维果斯基的理论解释属于将已经掌握的内容内化了但是是错误的不合规律的句子发展从简单句到复合句幼儿阶段简单句明显多于复合句复合句中并列句比重大偏正复句出现最晚从陈述句到多种形式的句子儿童最先掌握陈述句对疑问祈使句感叹句也逐渐增加如双重否定被动不能理解从无修饰句到修饰句随年龄增加简单修饰句和复杂修饰句都出现了PS很多人都没听过啥叫偏正复句其实不需要懂另外幼儿期的儿童只是在习惯上掌握了语法口语表达能力的发展幼儿口语表达能力的突出发展有两点由对话言语向独白言语过渡由情境言语向连贯言语过渡幼儿主要是对话言语幼儿晚期可以较清楚系统地讲述听过或看过的故事幼儿初期儿童言语表达缺乏条理连贯言语过程掺杂手势表情随年龄情境言语比重下降连贯语言和独白语言的发展史儿童口语表达能力发展的重要标志进口与表达促进了内部语言发生记忆的发展幼儿记忆信息的存储量相应增大工作记忆中保持信息的能力也在增长在7岁前还不到成人标准无意识记和有意识记的发展幼儿初期无意识记占优势到了晚期有意识记和追忆能力才发展有意识记出现标志儿童记忆发展上的一个质变形象记忆与语词记忆的发展幼儿初期记忆带有很大直观性随儿童言语的发展语词记忆也在发展整个幼儿阶段形象记忆而是主导记忆策略和元记忆形成弗拉维尔提出记忆策略发展的三个阶段没有策略5不能主动应用策略但经过诱导可以使用5-7能主动使用策略10常用策略复述组织精细加工幼儿基本不会自觉使用策略6-7岁能够复述元记忆开始有了初步认识包括有关记忆主体方面的知识有关记忆任务方面的知识有关记忆策略方面的知识幼儿思维的特点以语言发展为前提主要特点是具体形象性和进行初步抽象概括源于幼儿知识经验的贫乏以及幼儿第一信号系统占优势幼儿中期以后开始出现逻辑思维萌芽不再限于直接行动思维职能对某些知识经验范围内的事物进行简单的逻辑思维言语在幼儿思维的发展中作用日益明显言语在幼儿思维中的作用是与思维的发展水平相伴的最初言语只是行动的总结按后能伴随行动进行最后成为行动计划思维活动前期依靠行动后期依靠言语进行并开始带有逻辑性质幼儿概念掌握最初的词的概括和概念的掌握特点概括的内容比较贫乏每一个词最初只能代表一个或某一些具体事物特征到幼儿晚期概括内容才丰富概括的特征大多是外部的非本质的概括的内涵往往不是精确的出现过宽或过窄的现象最初实物概念的掌握幼儿首先掌握的是一些实物概念子这些概念掌握过程中也体现者从具体思维向抽象思维过渡过程和特点在教育下大班能掌握一些实物概念的本质特征最初社会概念的掌握幼儿在口头上可以说出各种社会概念名称但对这些概念掌握水平低一般有四级不理解笼统理解开始有分化是典型的具体形象理解能后某些本质属性联系起来接近于概念的初步定义最初对数概念的掌握儿童对数的概念掌握比实物概念晚些而且较难对数的概念掌握包括数的实际意义数的顺序数的组成林崇德分口头数数给物数数按数取物掌握数概念类概念掌握维果茨基幼儿在分类是不断改变标准以形状颜色大小皮亚杰认为幼儿依据主体分类提出儿童概念发展经历主题概念链概念充分必要特征基础上的概念抽象逻辑思维的初步发展从具体形象向抽象逻辑思维的过渡幼儿对事物的理解一般趋势是对个别事物的理解向对事物关系的理解发展从主要依靠具体形象来理解向主要依靠词的说明来理解发展从事物的比较简单的表面的评价向比较复杂深刻的评价发展儿童判断常常是以儿童对待生活的态度为依据而不是以客观的逻辑关系为依据心理理论一般认为对心理状态的成熟认识是建筑在信念-愿望系统上的儿童对与信念和愿望等基本心理成分的理解以及儿童关于这些心理成分与知觉输入和行为如何相互影响的知识是对他人心理状态和他人行为关系的退了或认知研究表明幼儿已经能根据信念愿望的理论构架解释人们的一些构建行动这明显表明在幼儿对错误信念的认识上PS这个让我想到了自上而下的加工。。。。。。自我意识的发展自我概念7岁之前仅限于描绘身体特征年龄性别等不能描述内心特征自我评价自我评价能力在3岁儿童中还不明显自我意识的转折在3.5-4岁5岁儿童大多数已经能进行自我评价特点从轻信成年人的评价到自己独立评价从对外部行为评价到对内心品质的评价从比较笼统的评价到比较细致的评价从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价自我体验3岁还不明显4岁是转折5-6岁已经开始有表现了特点自我情绪体验由生理需要相联系的情绪体验向社会情感体验不断深化发展同时又表现出易受暗示性儿童在3岁左右产生自尊感萌芽自我控制的发展3-4岁不明显4-5岁是转折5-6岁绝大多数儿童都有一定的控制力麦克拜区分四种自我控制活动运动抑制情绪抑制认知活动抑制延缓满足PS发展里面经常会用到延缓2字让我联想到实验的ABABAABABABBA貌似延缓的有四个。找一找。。道德认识发展幼儿期道德发展的一般特点幼儿更多依据行为的结果而不是动机做出判断幼儿的道德认知和道德情感存在脱节现象幼儿已具有初步的道德规范的知识并能将之应用但是这些是具体的形象的其个体内的各种认识也是不平衡发展幼儿的道德行为主要受外部的成人规定标准控制皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程分为前道德判断阶段他律道德和自律道德前律道德阶段儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解他们行为直接受结果支配他律道德阶段儿童认为规则是绝对的一成不变的是权威给予的不能理解规则可以通过集体协商来改变按照是否遵从权威来判断好坏自律道德阶段道德是受他自己主观的价值标准所支配儿童认识到规则不是不可以改变公正是双方互相尊重皮亚杰认为儿童之所以能从他律阶段过渡到自律阶段首先是认知能力的提高恩能够洞察事物根源其次由于同辈交往增多他们更加有机会了解别人的观点便于他们去中心化侵犯行为精神分析认为人生来就具有死亡本能使人追求生命的终止从事各种暴力活动破坏性活动它是敌意的攻击性冲动产生的根源生态学理论认为人有基本的侵犯本能是进化的产物人的侵犯受社会经验影响新行为主义者认为侵犯行为是挫折的结果因为攻击可以减轻挫折的痛苦社会学习理论班杜拉认为侵犯是通过直接强化或观察学习习得的侵犯行为的保持因为具有工具性价值得到社会强化自我保护的手段来自侵犯者的自我强化他认为内部状态也许促进侵犯行为但不是必须条件强调父母与其他社会动因在侵犯行为的性别差异形成中的重要作用社会信息加工理论强调了认知在侵犯行为的作用认为一个人对挫折生气或明显挑逗的反应依赖对信息加工侵犯行为的发展12-24月的侵犯行为不指向任何特殊的人2岁有了占有感因为玩具被抢哭泣为一特殊目的指向特殊的人的真正侵犯行为出现在4岁左右身体攻击在4岁达到顶点后面以语言攻击为主影响侵犯行为的社会因素生活的文化、亚文化的鼓励或宽容大众传媒群体之间家庭情绪氛围放任型父母的影响侵犯行为的控制消除对侵犯行为的强化榜样和认知训练移情训练创造减少冲突的环境亲社会行为对他人或社会有利的行为和趋向自主利他行为亲社会行为动机出于对他人关心规范利他行为是出于报偿或避免批评社会生物学观点是为了种族的生存繁衍需要牺牲个体来换取族内适宜性亲社会行为部分来自遗传精神分析学派弗洛依德亲社会行为的必要条件是良好的亲子关系儿童努力帮助他人是避免愧疚社会学习理论认为所有的亲社会行为都是社会学习和强化的结果避免付出代价受到惩罚认为亲社会行为的产生是由于1移情反映的条件化我帮助了大家我开心2直接训练不期待即时条件下的报酬是由于先前的奖赏使内部强化比如我高中发现给别人讲题能增加自己的领悟力3观察学习。。认知发展理论认为随儿童智力发展他们获得了重要的认知技能影响他们的亲社会行为亲社会行为的发展亲社会行为在幼儿期逐渐增加6-12岁显著常亲社会行为的控制用训练手段有对儿童进行角色扮演训练行为强化训练自我概念训练榜样示范等PS不管是亲社会还是反社会文化亚文化家庭父母态度同辈团体大众传媒都是影响因素而且这些也是很多很多其他概念的影响因素答题有技巧找到一类然后把所有条目背下无论碰到那个你都答上肯定没错原因有2其一考研看的是你答对了那些而不太注重你打错了哪些即得分点其二心理是复杂其实都能沾边性别角色认同性别认同对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认识和接受即性别理解包括正确使用性别标签理解性别的稳定性理解性别的坚定性理解性别的发生学基础性别角色认同对一个人具有男子气或者女子气的知觉和信念性别角色偏爱14-22月出现对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱因素自己的能力接近某一性别标准对同性别的父母的喜欢程度决定性的因素是社会环境中存在的关于某一性别价值的线索性别认同2岁能分辨性别但不能确定自己的性别2.5-3能认识自己的性别但不能知道性别的稳定性3-5不能知道性别的坚定性5-7可以理解性别的坚定性性别角色标准的获得2.5岁几乎所有儿童都知道一些关于性别角色标准的知识同伴关系儿童同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同年龄人之间的人际关系同伴作用可以满足儿童的归属感和爱的需要以及尊重为儿童提供了学习他人反应的机会是儿童特殊信息渠道和参考框架是儿童情感支持的一个来源同伴关系的发展3岁喜欢和同性3-4岁同伴数量显著增长但脆弱建立条件地理位置接近有共同的兴趣和喜爱活动拥有有趣的玩具社会技能训练让儿童学习有关交往的新的原则和概念帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能在同伴交往中活动中树立新的目标促使已经获得的行为的保持和在新情境中概化增加儿童与同伴成功交往的信心童年期儿童学习的一般特点在学习过程中学生的认知活动要越过直接经验的阶段学生的学习是一种在教师指导下的认知或认知活动学生的学习过程是一种运用学习策略的活动学习动机是学生学习或认知活动的动力需要及满足需要的目标小学儿童的学习特点学习动机儿童的年级越低学习动机越具体长大了有社会意义学习动机分为四层为了好分数为了履行自己的任务为了个人前途为了祖国的前途和发展学习兴趣从最初对学习的过程学习的外部活动感兴趣到对内容独立思考感兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科不同内容的分化从对具体事实和经验的知识较有兴趣到抽象因果关系知识的兴趣游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低从课内阅读发展到课外阅读从童话故事到文艺作品对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深学习态度对老师从依赖不可怀疑到选择性持怀疑态度对班级班级意识逐渐形成并形成对班级的责任感对作业从未把作业看做学习重要组成部分到逐渐对学习作业自觉对评分从小学开始树立分数的正确态度对心理发展有重要影响学习障碍（1963年由美国特殊教育专家柯克提出）是指那些能听，又没有明显智力缺陷，但在行为与心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。并表现在以下四个特征：1、差异性：智力正常，学习成绩远低于正常2、缺陷性：有特殊的行动障碍3、集中性：缺陷集中表现在语言或算数。4、排除性：不是由视觉或听觉的原因引起的，一般男多于女柯克将学习障碍分为发育性学习障碍和学业型学习障碍症状：感知，思维和语言方面存在障碍，行为、情绪和社会性方面存在障碍，发育迟缓，品行问题。原因：轻度大脑功能失调，遗传素质假说，生物学假说，心理与环境假说预防：1、避免可能造成的损伤因素2、注意儿童的心理健康，培养健康人格。3、关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。矫治：提供特殊教育，进行行为矫治（利用操作性条件反射技术）学习对童年期儿童心理发展的作用由于学校教育的特点学生产生发展了责任感义务感意志力得到培养和锻炼对个性发展有重要意义学校的教学活动使儿童掌握基本的知识技能为进一步掌握人类知识打下基础同时促进个体具体形象思维发展过渡到抽象逻辑思维以班级为单位的学习活动发展了儿童社会交往技能提高了社会认知水平培养了合作互助集体精神也发展了儿童自我意识掌握社会行为规范童年期儿童言语的发展书面语言是比口头语言晚发展的一种高级能力学生的最初书面语言落后口头语言在正式教育下2、3年级书面语言逐渐赶上口头语言4年级书面语言显出优势内部语言和书面语言一样即出生语言基础上发展起来的内部语言的发展和书面语言紧密结合在一起二者相互促进内部言语的发展和儿童智力发展水平紧密结合在一起特别是思维水平童年期儿童内部言语的发展三个阶段出生思维阶段过渡阶段无声思维阶段童年期儿童认知的发展思维发展的一般特点小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但仍带有很大的具体性过渡存在一个明显的关键年龄一般认为是四年级小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构还有待进一步的发展。从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性（概括水平在数学较高时，语文还较低）PS这个过渡的实质其实联系政治事物矛盾的发展和运动就能明白新事物孕育在旧事物中这种发展是一种否定是符合事物发展规律的否定是扬弃的否定元认知及其发展已经有所发展但是还是不能却运用并调控自己的行为元记忆的发展元记忆策略知识的习得和发展主要受教育训练的影响年龄也是元记忆监控能力的发展是随年龄的增长而发展的比较简单外显元模仿的发展学前儿童不能对其模仿的程度做成恰当评价常高估元注意的发展学前末期儿童已经有了一些关于不同注意情境与行为结果之间关系的基本知识但儿童元注意知识的缺乏是普遍存在的三点变化对人认知情境的表面特征的注意越来越少注意类型越来越多越来越注重自身努力在注意过程中的重要性元学习的发展2岁已经有调节学习的能力还有早期自我监控能力在小学有大发展童年期儿童的个性、社会性发展自我意识的发展自我意识的发展是个体不断社会化的过程也是个体特征逐渐形成的过程童年期儿童的自我意识随年龄的增长从低水平向高水平不断发展两个上升期小一到小三小五到小六自我概念的发展自我概念是个人心目中对自己的印象包括自己存在的认识是一系列态度信念和价值标准的有组织认知结构自我概念的发展是儿童对自己的特征能力态度信念价值观的总认识儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性自我评价的发展自我评价能力是自我意识的主要成分在分析和评估自己的行为和活动的基础上形成的童年期儿童自我评价性独立性日益增长与年龄正相关自我评价更加全面并开始对内心品质进行评价的初步倾向自我评价的原则初步形成自我批评的批判性有一定程度的发展更容易看到自己优点而不是缺点更爱评价别人而不是自己自我评价的稳定性逐渐增强自我体验的发展自我体验主要是自我意识中的情感问题发生在学前4周自我体验与自我意识的发展总趋势一致自我体验的表现形式儿童的自尊心自尊心强的儿童往往对自己的评价比较积极反之就自暴自弃其中愤怒感和愉快感发展较早羞愧感和委屈感发生较晚社会认知与交往技能儿童社会认知的发展趋势从表面到内部从简单到复杂从呆板到灵活从对个人及即时事件的关心到关系他人利益和长远利益从具体思维到抽象思维从弥散性间断性想法到系统的有组织的综合性思想塞尔曼观点采择技能儿童采取他人观点来理解他人的思想与情感时的一种必须的认知技能阶段03-6自我中心的或无差别的观点采择儿童不能认识自己和他人观点的不同往往认为他人的反应会和自己一样阶段16-8社会信息的观点采择儿童开始意识到别人有不同于自己的观点但不能了解差异的原因不了解他们行为背后的动机阶段28-10自我反省的观点采择儿童开始考虑他人观点并预期他人观点但不能同时考虑自己和他人的观点阶段310-12相互性的观点采择儿童能够考虑自己和他人的观点并认识到他人也能这样做可以以旁观者身份来分析和解释行为阶段412-15认识到第三方的观点采择会受一或多种社会因素影响对社会关系的认识友谊概念的发展和儿童对权威关系的认识PS这里的发展都是一般社会化后的结果角色采择可以通过训练获得对社会关系的认识儿童首先对他人的认识是外部具体特征7岁以下如此8岁开始儿童逐渐则加使用描述行为特征心理品质等形容词能够抽取他人不同场合的规律推论他人行为动机12-14岁儿童描述较少考虑自己个他人关系开始理解到他人的特质不是绝对不变的小学儿童的社会交往社会交往对象主要是父母教师和伙伴社会交往技能与他人相处和交流的能力一种社会化行为父母-儿童关系儿童与父母冲突减少更容易控制儿童相应承担的家庭义务增加包括三个阶段6岁以前父母控制6-12共同控制监督指导直接交流加强儿童自我监督12岁以后更加儿童主导同伴团体形成儿童与其他儿童的交往稳步增加与成人接触则相对减少塞尔曼儿童友谊发展阶段第一阶段3-7岁没有形成友谊概念只是短暂的游戏同伴关系第二阶段4-9岁单向帮助阶段这个时期儿童要求朋友能够服从自己的要求和愿望第三阶段6-12岁双向帮助但不能共患难的合作阶段带有明显功利性第四阶段9-15岁亲密的共享阶段发展了朋友的概念友谊随时间推移逐渐形成具有一定稳定性第五阶段12岁交往活动中开始善于结交朋友建立亲密的友谊童年期儿童同伴交往特点1交往时间更多形式更复杂2在交往过程中传递性息的技能更强大3善于利用各种信息来的决定自己对他人所采用的行动4善于协调与其他儿童活动5儿童开始形成团体师生关系与幼儿园相比学校的老师更加严格老师的个性教学水平影响学生学生的学业成绩活动表现等也影响老师对学生的评价PS重新审视大纲这部分我还是在修订2加强了希望大家重视这里还有罗森塔尔的实验也需知道童年期的品德发展基本特点小学儿童逐步形成自觉运用道德认识评价和调节道德行为习惯但具有很强依附性比较肤浅对道德认识的理解儿童从比较肤浅表面向精确本质对道德品质的判断从注重言行到全面考虑动机和效果对道德原则的掌握从简单依附社会规则到根据内心标准小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化开始出现一定原则自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有重要地位小学阶段的品德过渡性特点是飞跃或质变的具体体现关键期在三年级下学期道德动机的发展特点有服从向独立发展有具体近景向抽象远景发展逐步产生道德动机的斗争但激烈冲突较少品德心理特征的发展道德认识主要指儿童对社会道德行为准则是非观念的认识包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展道德判断从手外部情境的制约逐步过渡到受内心道德原则信念的制约道德情感的发展转折期是三年级青春期生理发育生理变化的主要表现身高体重迅速增长人生成长的第二个高峰内脏骨骼肌肉个体机能也有所增强第二性特征和性成熟第二性出现男孩是音变女孩是月经初潮激素是青春期生理变化基础认知发展形式逻辑思维发展个体可以用系统的科学分析方法逐个检验假设把推理和演绎推理结合起来从而概括认识事物的内在规律性个体可以将有关命题整合成系统发现各个命题之间存在的逻辑联系。激烈、逻辑推理能力发展不平衡归纳高于演绎初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在矛盾律排中律和同一律上辩证逻辑思维发展初一开始掌握辩证逻辑思水平低初三迅速发展高中学生辩证逻辑思维已占优势高中生的辩证逻辑思维已经趋于占优势的地位辩证逻辑思维发展迅速抽象与具体获得了一定程度的统一思维的创造性和批判性日益明显思维的片面性和表面性依然存在思维自我中心再度出现青少年自我发展的一般特征初中内心丰富导致个性上主观偏执型到了高中问题以自我为核心展开高中已经完全意识到自己是一个独立个体有较强自尊心道德意识高度发展青春期开始关注自己内心世界存在的本我成年初期的青年对外界看法更加广泛自我同一性的发展自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。价值观的形成青少年在认同过程中不断形成自己的人生观是社会化的结果自我概念的变化开始能反省自己个性的不足认识自己是独特的个体自尊的变化增加亲密的有益外表吸引力领导和组织能力对自己认识更加全面深入自我教育的需求更重视优良道德品质培养科尔伯格的道德发展阶段理论前习俗水平4-10道德由外部的价值观控制的儿童接受权威认识的主张的道德规范遭到惩罚的行为是坏得到奖赏的行为是好惩罚和服从定向阶段/避免惩罚的服从阶段儿童专注于行为的结果行或刺激的无力属性遵从他人的规则以逃避惩罚得到奖赏工具目的阶段/相对功利主义阶段此时儿童基于自己的利益和他人将给予的回报老考虑服从原则他们判断行为正确与否的标准是能不能满足个人需要习俗道德水平10-13儿童将权威的标准加以内化他们服从法则以取悦别人或维持秩序好孩子定向阶段/寻求认可阶段这一阶段儿童认为遵守规范是很重要的因为这样可以促进人际关系和谐他们会根据行为动机行为者的特点及情境评估行为好公民定向阶段/服从权威阶段个体关注的是社会法律认为任何事情都不能违法开始考虑良心责任力图维持社会秩序后习俗道德水平13以后个体获得真正道德概念道德观完全内化特们认识到道德原则之间的冲突以及如何从中选择社会契约定向阶段/法制观念阶段个体认为法律和规范是为了达到人类目的的灵活工具法律也可以修改遵守法律对家庭社会都好重视多数人的福利和意愿认为依法行事是最好的行为方式个人良心定向阶段/价值观念阶段人们依据自己认为对的方式行事不会理会法律或者他人的意见行为受自我良心约束科尔伯格认为并不是每一个人都会经历所有的阶段成年人也没有超越寻求认可或者服从权威初中生心理的不平衡性反抗与依赖初中生产生了强烈的成人干有了