《雷电颂》教案（7篇）

《雷电颂》教案（7篇）《雷电颂》教学设计篇一

【教学目标】

１、学问目标：

⑴初步了解戏剧文学的特点──剧本主要靠语言、动作表现人物性格。

⑵了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。

２、力量目标：

培育阅读和观赏戏剧文学的力量。

⑴指导学生诵读，体会文章气概，感受情感律动。

⑵品尝语言，理解语言中所包孕的深意。

３、情感目标：

理解并走进屈原的内心世界。

【教学方法】

１、听──读──赏──读：

让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。

２、课堂争论：

培育学生阅读观赏力量，形成朗读、思维、说话多维沟通。

３、多媒体创设情境：

调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。

【教学时数】

２课时。

【教学步骤】

一、课前预备──预习

供应参考书籍及相关网站，让学生走进戏剧，走进郭沫若，走进屈原。

二、导入新课

学生用多媒体展现相关资料，沟通有关感受。

教师播放《橘颂》的背景画面（电影《屈原》插曲），学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导人新课，教师板书课题。

三、整体感知

多媒体课件呈现情境及课文录音，学生观赏体验，品尝文章语言，体悟文章气概，并谈整体感受。

四、研习课文

１、学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。

２、小组沟通、争论品读感受。

３、学生就文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。

五、观赏品尝

全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原虽九死其犹未悔的忧国忧民的宏大情怀。

六、小结

通过听一读一赏一读，在回环往复的读书中，体会文章气概，感受情感律动，理解屈原，走近屈原。

七、课后语文实践活动

课代表组织安排《雷电颂》片段朗读会，由教师和学生代表组成评委，评出一、二、三等奖。

八、教学流程

《雷电颂》教案教学设计篇二

【学习目标】

1、朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格，《雷电颂》教案。

2、理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。

3、培育初步阅读和观赏戏剧文学的力量。

【学习重点、难点】

1、运用多种修辞方法，表达思想感情，增加气概。

2、品尝语言，理解语言中所包含的深意。

【课时安排】2课时

【自主预习】

一、资料助读：

1、话剧：指以对话为主的戏剧形式。话剧虽然可以使用少量音乐、唱歌等，但主要表达手段为演员在台上无伴奏的对白或独白。话剧本是一门综合性艺术，剧作、导演、表演、舞美、灯光、评论缺一不行。

话剧-剧照

2、郭沫若（1892年-1978年），原名郭开贞，字鼎堂，乳名文豹，号尚武。笔名沫若、麦克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鸿、羊易之等。中国共产党优秀党员，致力于世界和平运动，是我国现代闻名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家、历史学家、书法家，学者和闻名的革命家、社会活动家，蜚声海内外；他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的首领。代表作有：诗集《女神》《长春集》《星空》《潮汐集》《骆驼集》《东风集》《百花齐放》《新华颂》《迎春曲》《天上的街市》，剧本《屈原》《虎符》《棠棣之花》《孔雀胆》《南冠草》《卓文君》《王昭君》《蔡文姬》《武则天》《聂嫈》《高渐离》。3、历史剧《屈原》：可阅读课文后《参考资料》。依据资料，完成下面这段话：《屈原》创作于反动派发动其次次高潮--震动中外的皖南事变之后。剧本取材于战国时代楚国爱国诗人_屈原_一生的故事。以__楚怀王对秦的`外交斗争__为情节线索，构成了主见爱国的屈原_和_代表卖国的南后等人之间的戏剧冲突，在锋利的戏剧冲突中塑造了_屈原_这个悲剧典型。

二、独立完成1、给以下加粗字注音并解释词语：

伫立（zhù）睥睨（pìnì）咆哮（páoxiào)波澜(lán)污秽(huì）

犀利（xī）劈开（pī）稽首（qǐ）虐待（nüè）驰骋（chěng)罪孽(niè）鞭挞（tà）忏悔(chàn)

2、查资料，把对屈原的了解摘抄下来吧！

三、读课文，整体把握。

1、快速读课文，小组合作争论，将课文分成两个局部，并概括意思。

第一局部（从风！你咆哮吧！到把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧！）：诗人召唤与歌颂雷电这些宏大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向望。

其次局部（从把你这东皇太一烧毁了吧！到篇末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

【合作探究】

一、读课文（方式多样，个别读，小组读，齐读皆可。读的时候在文中勾画出你感兴趣、印象深或不太懂的语句，为后面的探究做预备。）

二、精读品析，体会情感

（一）课文是屈原的内心独白，找出你最感兴趣的句子或段落，想想这里写了屈原怎样的内心情感？说话训练，用这样的句式说话：我从文中的…这句话体会到了屈原

…的内心情感。每小组至少说一句。并把本组说得最好的一句写下来。

我从文中的，体会到了屈原的情感。

（二）通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？

屈原是个有深切的爱国爱民思想和勇敢无畏的斗争精神的宏大的政治家和诗人

（三）结合课文背景，依据你的理解，谈谈文章的思想情感。

学生争论后自由表达，教师留意引导。

三、细读，把握写法

1、课文中给予了很多事物其他含义，归纳一下，给予了这些事物什么含义？

风、雷、电：变革现实的宏大力气洞庭湖、东海、长江：人民群众

无形的长剑：坚决的信念土偶木梗：无德无能、欺民惑众的官僚统治集团

没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：抱负社会，寄予灵魂的一方净土

由此，你知道了本文的写作特色之一就是运用了象征手法，教案《《雷电颂》教案》。

2、本文运用了哪些修辞手法？说说表达效果。（每个小组至少说出一个）

学生自由表达，教师留意引导。

教学过程篇三

一、导入新课

今日，我们来学习《雷电颂》，这是郭沫若历史剧《屈原》中一个最为闻名的片段。这样长长的一篇文章其实都是屈原的内心抒情。那么，在《雷电颂》中，屈原抒发了怎样的情感？郭沫若又是运用哪些艺术手法，淋漓尽致地表现出屈原的情感，并打动很多读者的呢？

二、感受情感

播放《雷电颂》情境朗读视频。

学生自由朗读课文，走进屈原的内心，感受屈原的情感。

学生自由谈论感受，明确：屈原此时内心涌动着无比剧烈的心情——极度生气，想要摧毁当时的黑暗现实，热闹地追求光明与自由。

三、分析鉴赏

1、在文章中，你是不是觉得有些句子情感表现

得很剧烈，而另外一些句子的情感表现力则较弱一

些？(教师要求学生找出这些情感表现力剧烈的句

子，前后左右沟通，然后到班上沟通。尽量让不同的学生都来说说自己的感受。)

2、请同学们思索：为什么是这些句子的情感会更剧烈、充足一点？你能否扮演屈原，通过朗读将隐藏在这些句子中的剧烈情感表现出来？

明确：由于这些句子具有特别的表现形式，所以其表达的情感更为剧烈。

⑴绽开奇妙的想象，让屈原和宇宙间宏大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起，到达物我统一的境地。借助它们的神力，诗人具有了消灭诸神、摧毁一切黑暗的力气。这样就使历史中屈原的形象显得更加神采飞扬、光芒夺目。全文雄浑壮阔，气概磅礴，洋溢着髙昂的革命浪漫主义激情。

⑵特定的修辞手法的使用使人物情感的抒发更加剧烈和直接。

文中大量运用拟人、呼告等修辞方法，或者热切地呼告和歌颂风、雷、电，或者无比生气地斥责恶神，直接有力地表达了爱憎的情感，增加了语句的气概和表达效果。同时，文中大量运用了反复、排比、反问等方法，增加了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的情感。

炸裂呀，我的身体！炸裂呀，宇宙！让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧！把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！

我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，莫非就不能迸射出光明白吗？

在上面节选的`第一段文字中，反复消失炸裂烧毁这两个词语，充分地表达了屈原此时想要消灭黑暗现实的情感。后一个句子使用反问修辞，表达出屈原对光明的坚决追求和对光明到来的坚决信念。

⑶长短句的结合使用，令人读来铿锵有力，心情饱满，同时又具有诗的形式美，回环往复、荡气回

肠、朗朗上口。

我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！这是我的意志，宇宙的意志。煽动吧，风！咆哮吧，雷！闪烁吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，消灭，消灭，消灭呀！

在这一环节中，教师要求学生先指出自己觉得情感最为剧烈的句子，然后进展分析鉴赏，最终要求学生通过表演性的朗读来表现句子剧烈的情感。

四、揣摩意图

1、思索：在《雷电颂》中，诗人屈原呼唤了风、雷、电的目的是什么？这些风、雷、电象征着什么？

明确：借助风、雷、电，屈原试图摧毁当时黑暗的现实世界，毁灭那些无德无能、高高在上、欺民惑众的统治集团。由于屈原本人无力去转变黑暗现实，所以寄盼望于这些自然的力气去转变世界。风、雷、电象征着转变黑暗现实的宏大力气，象征着追求光明与自由的力气。

2、通过学习这篇文章，我们看到了一个无比生气、想要摧毁黑暗的世界，追求光明与自由的屈原。那么，郭沫若制造这个艺术形象在当时又有什么现实意义呢？请同学们说说郭沫若的写作意图。

明确：《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战斗的相持阶段，也是国民x反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石消极抗日，并且悍然发动皖南事变，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起了反x高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，遂创作了《屈原》。屈原对楚国统治集团的生气代表的就是当时的人们对国民x反动统治的生气，屈原对自由与光明的憧憬则代表了当时人们对自由、光明社会的渴望。屈原的形象大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争精神，有力抨击了蒋介石集团的暴政。

五、教师总结

《屈原》在当时国民x的统治中心重庆一经上演，便轰动了整个山城，随后的每次演出都被观众爆发出的雷鸣般掌声所沉没。这个剧作最终虽然被国民x当局禁演，但是直到今日，我们仍旧能感受到它巨大的艺术魅力，让我们再次朗读课文前六段，感受屈原的生气与追求吧！（在朗读中下课）

《雷电颂》教学设计篇四

〖教学目标〗

1、了解戏剧文学的特点。

2、体会文章炽烈的语言及雷霆万军的气概，感受情感律动。

3、理解作品的内蕴和深刻的思想内涵。

4、体会屈原的深切的爱民之情和勇敢无畏的斗争精神。

〖教学重点〗

理解作品思想内涵。

〖教学难点〗

联系背景资料，深刻理解作品的思想感情。

〖教学方法〗

诵读法、研讨探究法。

〖教具〗

录音机、投影仪。

〖教学过程〗

一、导语

透过历史的长廊，我们看到这样一个人：他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着洁白的罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方。似行吟泽畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我国第一位宏大的爱国诗人。这节课就让我们一起走进郭沫若的《雷电颂》。

二、投影仪出示帮助资料

1、戏剧学问简介：

戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文学局部，通称为剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。剧本直接规定了戏剧的主题、人物、情节、语言和构造，是舞台演出的根底和依据。戏剧的根本要素是冲突冲突，通过详细的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众剧烈的情感反响，到达熏陶教育的目的。按反映冲突的性质和表现手法分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材和编演年月分为历史剧、现代剧、传统剧、童话剧等；按构造规模和容量大小，可分为独幕剧和多幕剧；按语言表现的形式，可分为话剧、歌剧、舞剧、哑剧等。

2、屈原简介：

名平，字原。战国时楚国人，初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主见彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后遭谗去职，迭遭放逐，至首都郢为秦兵攻破，遂投汨罗江而死。

三、整体感知

1、学生听录音机范读，理解剧情，体会文章气概。

2、投影仪出示有关剧情及构造：

⑴第五幕的剧情和情节构造：

剧作的第五幕展现了屈原和以南后郑袖为首的楚朝奸臣之间的锋利冲突冲突，可分为三局部：第一局部，开端。写靳尚和郑詹尹秉承南后旨意，欲密谋毒死屈原。充分暴露了以南后为首的楚朝的奸臣铲除政治异已的凶残和毒辣。其次局部，进展。写屈原的内心独白《雷电颂》。第三局部，高潮。写婵娟之死。这一局部表现了光明和黑暗，正义和邪恶势不两立的冲突。婵娟替屈原喝下了毒酒，她为能代屈原死而快乐，呈现了婵娟的高尚品行和为正义而献身的精神。

⑵舞台说明：

屈原吟咏“雷电颂”的时间是在午夜已经过去，拂晓尚未到来的时候，地点是东皇太一庙正殿，神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人威压的气概和令人窒息的气氛。

自然景象是雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在抖动，在撕裂，在爆炸。

舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴着刑具，颈上有长链，“玄衣”“披发”，但他大义凛然，目含怒火，坚贞不屈，满腔生气。

（盼望通过舞台背景的了解，让学生走进屈原的内心世界，从而加深对文章内涵的领悟）

3、学生配乐朗读，想象剧中的情景，以精炼的语言谈出自己的感受。

（通过诵读课文的方法，让学生在体会文章炽烈语言的同时，感受屈原勇敢无畏的精神，并谈自己的感受。教师本着鼓舞的原则，让学生各抒已见，言之有理即可）

四、深入阅读

学生细读课文，思索：屈原的内心独白表达了哪两个方面的思想内容？表达在课文构造层次方面是怎样的？

（学生分小组研讨探究，教师提示）

明确：课文表达了屈原歌颂风雷电、怒斥神祗两方面。

第一层次：从“风！你咆哮吧！”到“烧毁吧！”。诗人召唤并歌颂风雷电这些宏大的自然力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与憧憬。

其次层次：从“把你这东皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

（在这一教学过程中，以研讨探究的方法为主，让学生通过沟通合作来加深对课文的理解程度）

五、拓展迁移

以现实生活为内容，选择某一特定场景下发生的事情为题材，写一个小剧本，300字左右。

《雷电颂》教学设计篇五

【创意说明】

《雷电颂》是一首诗与剧的融合（马上诗篇融入剧情）的优秀的散文诗，剧中屈原借风、雷、电抒发满腔激愤，借助象征、拟人、呼告等修辞手法表现诗人对黑暗世界的剧烈愤懑和摧毁黑暗的热望，以及对光明将来的热闹追求。本设计的意图是在学生反复朗读的根底上，通过想像、探讨、沟通让学生理解屈原的感情和精神感召力。体会诗篇融入剧情增加剧作诗一般的激情。

一、聊屈原，知背景

此前布置预习，学生查阅有关屈原的资料，课堂上沟通。

二、读课文，想情景

多媒体播放理查德的钢琴曲《命运》。

学生品尝课文意境，想象情景，到达入境这一步，进而调控心情，活化智力因素，提高认知力量。

１、听读感受。

２、学生自由的放声的富有激情的朗读。

３、感知内容：

一层

召唤风雷电，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与憧憬。

二层

借斥神鬼偶像抨击昏庸腐朽的当权者。

４、想像情景：狂风怒吼，雷声隆隆，闪电烁烁。

三、说象征，例修辞

象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是依据事物之间的某种联系，借助某一详细事物的形象（象征体），以表现某种抽象要领，思想和情感（被象征的本体）。象征能使不简单或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“详细”，使思想更加形象，可感，极大地增加了作品的艺术表现力和感染力。

学生在教师的指导下找出象征体并争论其象征意义。

如：风、雷、电：象征变革现实的宏大力气。

洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。

长剑：象征坚决的信念。

“没有阴谋……的小岛”：象征一方净土。

土偶土梗：象征无德无能、欺民感众的官僚统治集团。

文章通篇运用拟人、呼告的修辞方法，直接有力地表达了爱憎的感情，增加了语句的气概和表达效果。

还运用了反复、排比、比方、反问等方法，增加了整个独白的抒情效果，具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，铿锵有力。

四、诵课文，察屈原

重放《命运》学生调动最激越的情感，大声朗读并背诵前６段，在朗读中想像剧中情景，洞察屈原丰富的内心世界。

八年级语文课《雷电颂》教案篇六

教学目的

1．学习文章抓住事物特征绽开想像，到达物我同化的境地，有力地抒发战斗激情。

2．体会屈原喜爱祖国，抨击黑暗，热闹追求光明的思想感情。

教学重点、难点

1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增加气概。

2．品尝语言，理解语言中所包含的深意。

教学时数：

一课时

教学过程

一、课前预习检查

1．给以下加点字注音。

伫立（zhu）睥睨（pini）咆哮（xiao）波澜（lan）污秽（hui）犀利（xi）

劈开（pi）稽首（qi）驰骋（cheng）虐待（ne）

2．解释以下词语。

睥睨：眼睛斜着看，形容傲岸的样子。

污秽：不洁净。

犀利：（武器、言语等）锐利；锋利。

播弄：摆布。

虐待：用残暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹雳。

踌躇：迟疑。

鞭挞：鞭打。比方抨击。

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

忏悔：熟悉了过去的错误或罪过而感觉痛心。

罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。

拖泥带水：比方说话、写文章不简洁或做事不干脆。

二、新课导入

利用多媒体展现郭沫若、屈原的相关资料，播放橘颂》的背景画面（电影《屈原》插曲），让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入新课。

介绍历史尉《屈原》写作的时代背景。

郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。当时是抗日战斗后期，日本帝国主义侵占了中国的。半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露*民党统治下的黑暗现实。他借屈原的单独，鞭挞蒋介*的反动统治，抒发了人民的愤怒。

《雷电颂消失在《屈原》第五幕其次场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，单身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的宏大力气，他激愤的心情进展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的单独——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。

三、朗读课文

课文在形式上并不押韵，但节奏清楚，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品尝文章语言，体会文章气概，并谈感受。

四、再读课文，理清思路

学生争论、沟通。

明确：

《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期盼与歌颂，一是对光明的渴望与追求。

文章按自然力声威的进展，和屈原的感情脉络划分段落层次。

第一层（1～3段），召唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的宏大的力”。

其次层（4～6段），召唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的剧烈愿望。

第三层（7～8段），赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。

第四层（9—12段），义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。

第五层（13段），表现屈原的顽强意志与必胜的信念。

这是一首构造严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，严密相连，由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。

五、探究活动。

提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。

学生争论、沟通。

明确：

文中屈原借助于讴歌宏大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种宏大正义力气的赞美。

风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力气，诗人又把自己的宏大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪烁的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进展殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力气的歌颂。

此外。雷电颂还运用了多种修辞手法，表达感情，增加语势。单独中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜亮的爱憎感情。

反复、排比的方法，充分地表达感情，使单独更有气概。如，：你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！‘你劈吧，劈吧！劈吧！把这比铁还结实的黑暗，劈开，劈开，劈开！…‘煽动吧，风！咆哮吧，雷！闪烁吧！电！”等等，感情洪流就都犹如江河溃坝，汹涌奔腾。

诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君？”“你，你红着一个面孔，你也大方吗？”“哭，哭有什么用？…‘但那湘妃竹不是仆人们用来打奴隶的刑具吗？”等等。这些句子，召唤指斥，使单独更增加了战斗力。

六、观赏品尝

学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。

七、小结

本文是历史剧屈原中的一个片段，是仆人公屈原的长篇单独，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之抖动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气概磅礴，撼动人心。

“雷电单独”是“污辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷