中小学教师教学效果量化测评系统设计与实现

中小学教师教学效果量化测评系统设计与实现教师教学效果对学生猎取学问有较大的影响,始终是学校领导教师本人学生及社会关注的焦点,并作为学校评价教师的一个重要指标很多教育专家从各个层面对教师的教学效果进展广泛深入的讨论,由此形成了很多教学效果评价体系由于定量评价涉及大量的数据处理工作量非常巨大,现有的定量评价显得比拟简洁同时也并不多见,大多数都是定性的评价,信息技术的进展为教师教学效果量化测评供应了有力的技术支撑本文就信息技术在教师教学效果量化测评中的应用作具体的争论,并试图建立一个教师教学效果的开放式的评价平台,设计出教学效果量化测评系统

一量化测评系统的总体设计思想

整个系统在设计过程中,依据我国传统的教师教学效果量化测评思想和阅历,同时也融入了目前国内外先进的测评理念和模式针对系统中建立的科学测评体系,逐项进展科学量化,合理分解,并借助五位一体的360度评价方法(测评主体包括上级自我同事学生和其他)对测评对象的各个方面进展具体测评基于概率论和数理统计,在对大量数据进展分类汇总统计分析处理的根底上,得到相应的测评报告在整个软件系统的设计过程中,始终坚持“测评体系客观科学,软件系统架构敏捷,功能强大界面友好,操作敏捷易于使用”的设计思想同时,在整个系统的开发过程中,采纳了软件工程的方法来提高系统开发效率,提高系统质量

二量化测评系统的测评主体设置

教学评价是一种价值推断的活动测评主体的多元化,已经成为教学评价讨论的一个重要课题,不同的测评主体各拘束测评中的地位与作用已逐步为人们所熟悉

测评主体的多元化,可以从多个方面多个角度动身对教育活动进展更全面更客观更科学的评价,这非常有利于教师学生不断对自己的教育活动和学习活动进展反思,对自己的活动进展自我调控自我完善自我修正,从而不断提高教育的质量和效率

根据教学工作走学生路线以及责任度关联度和知情度的原则,在设计教学测评主体体系时,根本方法就是要将与教师相关联的上级自我同事学生及其他有关人士,列入教学测评主体体系中来固然,不同的测评主体对测评对象的知情状况和要求不同,在测评过程中的权重也不应当一样

1.治理层评价

治理层评价是从治理者角度对教师的工作业绩力量心理因素以及品德素养进展的评价由于治理层对教师的状况了解比拟全面,评价相对公正,其权重在整个系统中所占比例应当最大,约占40%～50%左右

2.学生评价设置

学生评价是学生在承受教师的教授过程中,在与教师进展相互沟通相互联系中,对教师的教学力量的评价不同层次的学生所占的权重不同,由于不同年龄以及所承受教育程度的不同,对事物的推断也不一样,因此,不同年龄段的学生在评价过程中的比重也不同一般状况下高中生的权重为30%～35%,初中生为30%,小学生为10%～15%

3.同事评价设置

这种评价具有较强的可信性但是,从心理学的角度看,同事之间的评价也存在一些问题,如嫉妒心态相轻心态和突出自我心态但总的来看,这种影响不大,权重为10%左右

4.自我评价

自我评价就是教师自己对自己的评价一般状况下教师都能客观地恰当地评价自己但由于是自己评价自己,所占权重比例应当较小,为10%

5.其他评价

社会是教育教学产品(学生,科研成果)的最终使用者,这个层面的评价往往还反映了教师的社会口碑及其在育人方面的社会效果权重为5%左右

量化测评作为一种测评的开放平台本系统在实际使用过程中可以由测评单位依据本单位的实际状况设置测评主体及其在测评中所占的权重

三量化测评系统的测评指标设置

量化测评系统在设计过程中充分考虑了测评指标的开放性,使得测评单位能够依据自身的需要,针对不同层次不同类别的教师自己定义相应的考核测评指标依据教育学原理及我们对中小学的大量调查,我们列出了以下主要测评指标供参考,不同学校可依据本校实际进展调整:备课课堂教学与组织批改作业课外辅导教研学生成绩等

四量化测评系统的系统功能模块划分

整个测评系统分为四大功能模块:根底数据治理模块考核测评模块统计分析模块和系统治理模块这四个局部在功能上相互独立,而内部数据又相互关联

根底数据模块:实现系统需要的根底数据的录入保证整个系统根底数据的唯一性和正确性

考核测评模块:实现测评数据的录入,测评结果的计算等功能系统录入的数据量比拟大,因此特地设计了光标阅读机(OMR)数据接口,实现数据的快速批量读入

统计分析模块:以报表图形等多样化的表现形式,供应各种统计分析功能

系统治理模块:供应整个测评软件系统治理功能

五量化测评系统的测评处理及内部数据处理流程

在测评中,由于测评主体人数比拟多参评的对象也比拟多,因此需要处理的数据量比拟大并且输入工作量也比拟大所以,在本文的教育教学效果量化测评系统中将采纳光标阅读机系统录入测评主体填写的测评卡数据整个测评系统的处理流程及系统内部的数据处理流程如下列图所示(图1图2)

六量化测评系统的应用案例分析

下面是本量化测评系统在重庆市某中学的一个实际应用案例在系统实施过程中,针对学校的详细状况和实际考核需要,进展了如下的一些设置

1.测评指标(5项)

(1)教案预备状况;(2)课堂教学与组织;(3)教学辅导状况;(4)作业批改状况;(5)学生成绩考核

2.测评主体(5项)

(1)治理层(权重:40%);(2)自我(权重:10%);(3)同事(权重:10%);(4)本校学生(权重:35%);(5)学生家长或社会其他代表(权重:5%)

3.测评等级(5项)

在设计测评等级时,考虑到测评主体的多样性,他们不行能对参评对象的每一个方面都很了解,所以特地设计了一个不了解档同时,这也可以局部地防止测评主体的不负责任地不填卡(即,必需对每一个指标作一种选择,否则认为是废票)

(1)A等(优秀,20分);(2)B等(良好,16分);(3)C等(一般,12分);(4)D等(较差,6分);(5)E等(不了解,该指标的平均分)

在系统的实施过程中,考虑到测评主体和参评教师的人数都比拟多(测评主体1000余人,参评教师90余人),手工录入数据的工作量特别大因此设计了特地的机读卡,通过光标阅读机实现数据的批量录入

4.测评结果及分析(局部)(图3456)

下面的图表列出了局部测评结果及其分析图从这些数据,我们很简单分析各位教师的总成绩及其排名,各测评指标的得分状况,任意几个教师的各个指标的比照分析等固然,限于篇幅还有一些功能没有列出

七量化测评系统的测评结果运用

以前,教育评价着重发挥其鉴定功能,主要表现为按评价结果排名次分档次等教育评价注意的往往是区分甄别选拔性功能,只看教育的结果而不问教育的过程,是一种单纯的终结性评价评价结果多作为教师奖金和工资的发放和向高一级学校用人单位推举的依据

在新的教育测评过程中,测评作为科学手段在教学中的一种