《农村小学美术教育研究3400字（论文）》

陶行知思想与农村小学美术教育摘要：美术教育是中国素质教育教学体系的重要组成部分，对培养学生的审美水平与艺术直觉起着启蒙作用。然而由于城市与农村之间经济差距的悬殊，农村小学美术课程在落实中面临更大的挑战。陶行知作为我国杰出教育家，其教育观念方法至今含有巨大的参考价值。本文深入陶行知教育思想内核中，对运用陶行知教育思想改善中国农村小学美术教育现状进行可行性探讨，期望对中国农村美术教育的实践起到启示作用。关键词：农村美术教育；陶行知教育思想；教育改革中国繁荣复兴的道路上，社会经济不断深化发展，社会对人才的要求也日益提高。从单纯要求专业能力的水平，到社会更加偏爱综合能力高的复合型人才。在国家教育部门的指示下，我国各地中小学校的都将美术课程纳入了学生的培养体系中。然而根据实地考察，农村小学美术教育基本名存实亡。缩小城市与农村物质条件差距是长期的过程，但从教育方面，可以运用大教育家陶行知的教育理念做出尝试性的努力。农村小学美术教育现状据调查，我国大部分农村小学美术教育形同虚设。首先表现在教学条件上，农村小学的美术教学设置均比较简陋，大部分的美术教学仅仅只用粉笔在黑板上作图讲解，同时农村的学生家庭条件普遍困难，父母没有多余的钱用在购买美术绘画文具上。除此之外，农村小学教师的美术教学素质普遍较低。这是由于极现实因素造成的人才缺失，美术教学能力强学历更高的老师往往选择在城市工作。而对于极为困难的乡村小学，教师资源极度匮乏，通常表现为一名老师担任多门学科的教学任务，由非专业美术的老师对农村学生进行教学。农村的教学条件是阻碍农村小学美术课程落实的重要因素。在教学方法上，农村小学的美术课堂往往严格依照课本内容，重视学生对美术基本知识的掌握程度而忽视学生在美术学习过程中的感受。因此，农村美术教师们更加偏好教授学生专业的美术技巧与方法论，更加看重学生的实操训练。这样造成的后果是，不利于激发学生对美术课堂的热情，更对农村学生们的审美意识的培养没有利好，这违背了国家教育部推崇美术教育普及的初衷。此外，农村小学美术教育也存在不够重视的现状。在中国应试教育的体制下，美术虽然作为各大小学的必修课程，但是并不纳入考试的科目。农村的学生努力学习的目的往往是通过应试考试离开农村，在这种目的性极为强烈的教学过程中，从学校到老师都更加重视考试科目的教学。美术课程在农村小学的排课情况，基本表现为一周一节或者两周一节，即使课程不多，美术课程经常被更为重要的课程临时取代，学生无法受到系统的美术课程。综上所述，农村小学美术教育现状不甚乐观，面临多方面丞待解决的问题。陶行知思想对农村小学美术教育改革的启示乡村教育思想——搭建农村美术教师队伍陶行知农村教学理念对解决我国农村美术教学有着重要的启示作用。众所周知，陶行知留学归国却一头扎根于农村，致力于农村教育的发展。他认为要推动农村教育事业，就要先建设合格的农村教师队伍，构建农村教育体系。同时陶行知先生也对农村的教师队伍做出了专门的要求，“优秀的农村教师应当不仅有农夫的身手，也要有科学的头脑跟改造社会的精神。”解读为，农村的美术教师首先需要有专业的美术能力，也要有高超的教授技巧与川创造性的思维，同时也要拥有为农村教学事业奉献的决心。早在一九二七年，陶行知创立了第一次农村教育师范学校，并培养了一批具有生活力的教师队伍，成功改革了旧式的农村教育模式。因此，国家教育部要增加对农村小学美术教育的财政投入力度，给予农村美术教育高度的重视。大力招收愿意为农村美术教育事业奉献的优秀教师，教育部应给予农村教学工作者更多的福利保障，解决编制问题；同时可以成立培训小组，对已经扎根农村的美术教师们进行专业技能与教学方法的进一步培训，提升农村美术教师们的整体素质，在保证农村美术教师的供应与配备的前提下，教育部统一成立调查小组对乡村小学美术教育的落实工作进行监督，严格防止非美术专业老师进行任教。拥有了这样一批教师攻坚分子，就等同于拥有促进我国农村小学美术教育工作的主干力量。（二）生活即教育——充分整合农村美术教学资源“生活即教育”实陶行知先生的重要教育思想之一，有三个方向的解释，首先教育是自然而然与生俱来的；生活中的方方面面都是都对人的教育，人一直处在教育环境中；教育是人类终身的事业与任务。总而言之，“生活即教育”体现出教育与生活息息相关的思想观念。他曾提出“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”。这给我们农村小学美术教学事业做出了启示作用。虽然跟城市相比，农村的美术教学的基本设施落后，但是农村的自然环境是学生们发现美感受美的天然场所。农村美术教师们要学会整合农村土地中的教学资源，改变美术教学的方式方法，从严格按照课本流程，转变为适时带学生们走出教室，在乡村自然的生活环境中寻找美术教学素材。学生寻找的过程也是他们发现美的过程，锻炼了学生审美意识，也能在课程中增加农村小学生们对农村的认同感与归属感。农村的学生学有所成都会选择常住更加发达的城市，这也造成了我国农村发展的人才不足，由此形成了不利于农村发展的恶性循环，增加农村学生们对农村的认同感，可以激发孩子们学有所成为助力农村发展的使命感。总而言之，陶行知的生活教育思想对我国农村美术小学教育工作起到多方面的启示作用。做到充分利用农村发掘农村现有教学资源，农村教师们可以在课堂上将农村美好的植物带进教师给学生们观看描画，也可以在保证安全的前提下组织学生们去户外探春写生。同时农村教师们的美术作用布置也可以进行调整。例如，可以将课后作业设置为画出学生自己眼中的家乡，画出自己的所见所闻等等，这样具有活力性的作业，能够激励孩子们多看看农村中美好的一面，也培养了他们的审美能力，对农村生活的学生们起到良好的教育效果。（三）创造教育——改革美术教学形式创造教育是陶行知代表性的教学理念。他曾在书中写道“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这句话将陶行知的创造教育完整体现出来，可解读为：每个学生都天生拥有创造能力，我们所处的生活环境都是可以进行创造改进的对象。虽是如此，但是学生们的创造能力还需要良好的教育模式与教师来引导。所谓“教师的成功是创造出值得自己崇拜的活人。”小学时期是学生们大脑发育的活跃时期，是开放学生们创造思维与能力的关键时期，农村美术教师们要卖出创造的步伐，调整自己的美术教学模式，真正提高农村学生的美术素养。虽然农村美术教学条件艰苦，但是农村美术课堂的教学模式还是能够通过已有资源进行创新。农村教师们在课前准备时，就需要注意选择跟学生生活相关的素材，激发学生的学习兴趣。鼓励学生们在完成作业时突出自己的个性展示，进一步培养学生的创造能力。也可以在学校通过举办各种美术活动或者比赛，设置各类奖品，让学生们进一步有激情去进行美术创作。各类小手工也可以作为学生们的课后作业，培养学生创造美的能力。通过创造型课堂的应用，在乡村美术教师不断的探索与尝试下，逐渐发挥学生们对美术课程的主体地位，创造性的教育才能培养创造性的人才。小结农村小学美术教育道阻且长。陶行知的教育理念对我国农村美术教育的改革方向提供了指导。美术教育的初衷是通过提升学生对美的认识和创造提高学生整体素质，然而当美术教育加上“小学”与“农村”两个特定词语时，这又对美术教学提出了更多特定要求。农村小学美术的课堂要充分利用农村资源实现小学学生们的审美创造力的培养和整体素质的提高。在改善农村小学美术教育的漫漫长路里，是以中国教育部为指导作用的中国各方力量共同努力的目标。在教育部的指挥下，在陶行知优秀教育理念的启示下，我国农村小学美术教育将发挥农村的特定优势，提高整体农村美术教师团队的教学水平，增强美术课程的重视程度，最终致力于培养新时代下的高素质复合人才。参考文献储明.浅谈如何理解陶行知教育思想精髓[J].教育教学论坛,2020(15):333-334.[2]李亚蕊.浅谈农村小学年轻美术教师生存现状[J].西部皮革,2020,42(04):156.[3]唐鹏,左香兰.谈新时代农村美术教育的发展[J].中国农村教育,2020(05):65-66.[4]茅乃吉.浅谈农村小学美术教育中对学生创造能力培养的思考[J].文化创新比较研究,2020,4(03):70-71.[5]茆婷.陶行知创造教育思想在小学美术教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):198.[6]魏周兴.农