教师话语艺术在信息技术课堂建构中的价值和实现方法探究 论文

教师话语艺术在信息技术课堂建构中的价值和实现方法探究【摘要】信息技术教学中传统的“说教式”的教学模式易使学生对学习失去兴趣，甚至丧失信心。事实上，恰当运用话语的艺术，适当构建一定情景和艺术地表达，可使现代信息技术课堂也充满浓浓的人文色彩，教学更加生动、形象，充满神韵，不再枯燥，使信息技术课堂更加丰富而又有趣，从而成为能够有效获取信息知识的场所。【关键词】信息技术话语诗情艺术“唉，又是××老师的课，枯燥无味，真想睡觉”。近年来常听到学校的学生对信息技术课作如此评价，严重制约了教学效果。事实上，教师话语具有十分独特的作用：它能使人们敞开心扉交流，搭起心灵桥梁从而进行有效沟通。因此，教师在注重技术信息传授的信息课教学中，尤其需要将话语艺术融入教学，各种技术用语和方法不应该成为学生掌握现代科技知识的障碍。信息技术课应该加强教师话语功能的发挥，为学生创造一个充满诗情画意的“信息课堂”。本文即对教师话语在建构信息技术生态课堂中的独特价值及其实现方式做一探究，以供商榷。一、当前信息技术课堂教学中的“无话语艺术”误区根据笔者的教学观察与实践，当前信息技术教学课堂的建构中存在着无需话语的问题，更谈不上话语艺术的运用，严重影响教学效果，难以实现生态课堂的建构。以下几点问题非常突出。（一）信息课——无话语的游戏课在教学实践中，笔者发现部分信息课的教学实践片面地认为，计算机仅仅是游戏的工具，给学生玩游戏就是激发学习信息技术的学习兴趣。一旦课堂上老师不再给学生提供过多的游戏时间，信息课就完全失去了吸引力。事实上，这一教学实践观念非常狭隘，完全忽视了小学生信息启蒙教育的重要性。在各种信息泛滥的现代社会，信息课应当帮助他们从小形成良好的信息使用习惯、信息素养，为未来的发展打下坚实基础。实际上，游戏只是计算机功能中非常非常小的一部分应用，根本无法完全代表浩瀚的信息知识海洋。教师有义务引领学生迈向更为广阔的信息天地。（二）信息课——话语重复的打字课在信息技术课实践中，还存在另一种有失偏颇的做法：只是让学生面对着排列整齐的机器，重复不断练习，比如打字、各种菜单应用等。这种做法虽然避免了放任自流，但从此，信息技术课也就在学生的脑海里打上了“冷硬无趣”的标签。实际上，这一做法从前一种过度撒手的做法又滑向了另一极端，完全违背了信息技术应有的生动、灵活与多样的特性，背离了现代信息技术生态课堂建构的宗旨。信息技术本身虽然没有散文、诗歌、戏曲那般趣味十足，但也绝对不意味着这样的课堂就不可以诗情画意，就无法产生音乐、美术作品般的美的享受。技术完全可以通过生动的话语表达，进行艺术地解读。教师应当灵活运用话语的艺术，使信息技术课成为一种独特的科技人文享受。（三）信息课——干涩话语的说明课信息技术课教学实践还有一常见误区，即教师将信息课当成说明书阅读课，只是一再用枯燥、干涩的话语向学生介绍什么是“软盘”、“硬盘”，什么是“主机”。这样的教学方式下，学生学习信息技术的兴趣很难调动起来。即便能够死记硬背若干解释和定义，应付考试，仍然缺乏跟踪信息技术发展的能力，无法真正领略现代信息技术的奥妙。何况，现代信息社会的发展如此迅捷，各种新技术纷至沓来，这种培养模式根本无法适应这样的社会发展步伐。对于很少接触计算机的农村孩子来说，更是如此：听得云里雾里，加上教师对技术问题的解释有可能不够清晰，使得学生并不能感受到接触新鲜事物的乐趣。显然，上述几种课堂实践会使学生丧失学习兴趣，失去活力。同时，也偏离了现代信息技术生态课堂的本意。因此，要建构信息技术生态课堂，必须竭力避免上述常见误区。笔者认为，这就需要我们在课堂“诗”、“情”、“艺”方面做出努力，挖掘教师话语的独特价值，丰富课堂的“话语艺术”，使课堂成为学生诗意的栖息地。二、教师话语艺术在信息技术生态课堂建构中的独特价值信息技术教学本身特有的教学内容却使得其教学过程与其它科目相比，更容易枯燥、乏味、机械、呆板，缺乏活力。因此，建构信息技术生态课堂面临的难度更大。教师话语恰恰可以在此方面发挥独特作用，具有独特的价值。话语艺术能给现代社会人际交往加分。信息技术教师通过话语艺术技巧的培养，来提高课堂话语能力，能把枯燥的内容声情并茂的表达出来，能使课堂变得绘声绘色。信息技术教师通过话语的艺术魅力，既能给学生正面示范，营造良好课堂氛围，又能培养学生解决问题的行为习惯，启发学生积极主动地去思考和掌握新知识。学生在丰富的教学语言的诱导下，就会打开思维，积极而又主动地开动脑筋，分析、综合以至理解、掌握所学习的内容，为自己取得一次又一次地思维训练的机会;从而促使他们的思维能力、分析和判断能力得到有效的提高。信息技术教师通过话语艺术的运用，能够创造出独特的科技人文相融的良好课堂氛围，有助于学生完整的科学和美学素养的培养，具有十分重要的教育意义。信息技术生态课堂教师“话语艺术”的实现方式如何实现信息技术生态课堂的“话语艺术”呢？笔者认为，就技术与话语艺术结合的方式、方法而言，应该做到诗化、情景、艺术，即融入“诗情”与“话意”，才能为现代生态课堂增添更多的感染力。（一）诗化话语----现代信息技术生态课堂的标识诗化信息技术课堂的教学话语，可以增加课堂的吸引力。在计算机课程的教学中，一般学生进行重复操作的训练较多，故教师需要用诗化的话语，用自己的情感去感染学生，让学生在情境教学中潜移默化地感受到熏陶，实现生态课堂的建构。诗化话语，可以按以下步骤进行。1．“想画”入诗境以信息技术优质课《画曲线》为例。该课由于内容枯燥，稍微有些难度，常常成为授课难点。然而，倘若教师能加入适当的诗化话语，便能收到很好的授课效果。比如将《咏鹅》这首诗的意境融入课堂，就可以带来新亮点。案例1：请每个小朋友谈一谈读《咏鹅》诗时的感受，让学生想象其中的意境，入诗境，启动生态课堂的建构。以笔者的教案设计为例，教师可对学生说，开头的“鹅、鹅、鹅”不只是模拟鹅的叫声，而是诗人用三个“鹅”字道出鹅由远至近的欢叫声，让人渐渐看清它“曲项”的外形和“向天歌”的得意神态。作者略加勾勒，鹅的鲜明形象便脱颖而出。那么今天，同学能不能也通过我们手中的画笔，将这一幅“曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”的可爱形象，记录下来呢？通过这样的“想象入画境”，学生便很容易身临其境，在诗中体味当时诗人看到的美丽景色，更能感受到诗人内心深处的细腻情感。2.“作画”解诗意显然，光入画境还不够，更重要的在于如何“作画”解诗意。首先，可以让学生“想一想”素材中需要补充的部分（鹅的颈部和身体）需要什么样的线条才能完成？一般而言，学生很容易就能找到曲线工具。此时，教师可让学生主动进行尝试，询问发现了什么问题。比如，有的学生会发现曲线固定不了。这时，教师可以演示讲解固定方法。这样本节课的新课就在“作画”中开始了。案例2：白鹅的“毛红掌”浮在清水绿波之上，两者互相映衬，构成一幅美丽的“白鹅嬉水图”，可是这儿我们只有鹅，“白鹅嬉水”怎么又能少的了“水”呢？请同学们“试一试”用曲线把清水画在其中。这样学习了“画曲线”，良好的过渡为生态课堂更增添了几分诗情画意。为了巩固学习的内容，教师可增加一些难度来“考一考”学生。例如，“白鹅嬉水”怎能少得了岸边杨柳。飘拂的杨柳也是有曲线的，在原先的基础上又加了些难度：杨柳是由两条不一样的曲线组成，在拉出曲线后，鼠标要在原位重复按一次左键，才能真正的画好一条曲线。学生往往会忘记“重复按一次鼠标左键”这一环节，导致画曲线失败。这里，教师可提醒学生注意两条连接着的曲线弯曲方面要相反，而且幅度不能过大，特别是第二条曲线，这样画出的杨柳会更自然，更飘逸；同时，注意柳枝之间要错落有致。如此，便很好地解释了“诗意”。3.“赏画”悟诗情生态课堂的建构，不应仅停留在“解诗意”，还应该进一步深度挖掘学生的理解力和创造力。教师在学生完成作品之后，可让学生观察自己的作品，整体地、全面地体悟诗中的感情，并在此基础上进一步提升。学生看着自己的作品，诗意盎然，往往热情高涨。此时，教师可趁热打铁，移步换景，巩固、锻炼、提升学生的相关技能。可以让学生挑选另一首自己喜欢的诗，借助此节学习内容，根据自己对诗的理解，充分发挥自己的想象创作一幅画。（二）情景话语——现代信息技术生态课堂的架构诗化话语的过程中，也要依托一定的情境。现代信息技术要结合一定的话语情境，因势渲染，才能激发学生的创作欲望，创造出情景交融、和谐共鸣的课堂氛围。笔者认为信息技术生态课堂所要求的话语的情景性主要体现为以下两方面的要求：1.创设“烘托话语”，浓厚话语氛围情景需要对应现实生活，摆脱社和生活的情景难以正确的表达实际语义。所以，抓住“诗象”，在融情想像中入境悟情成为现代信息课堂不可缺少的因素。案例3：以《ppt中插入图片》一课为例。课堂上，教师展示古诗，如《望庐山瀑布》。纯文字的展示会让学生觉得信息课堂枯燥无味，如果直接加入“飞流三千尺”的瀑布图片，课堂教学的安排又会显得突兀。这时，“烘托话语”的作用就显得尤为重要。如果教师能够用话语再现“瀑布挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“银河落九天”这些情景，就好比将瀑布的雄伟又壮丽形象映入眼帘。此时，再提出引入插入瀑布直下图片的操作时，便十分自然。通过教师的情景烘托，把学生带入“飞流直下的庐山瀑布”，再现诗人从“遥看”到“疑是”，欣赏瀑布的兴奋和喜悦。浓厚的情景话语氛围，更加激发学生学习积极性和主动性。2.设置“隐含话语”，增强表达力度在情景话语的设计中，“隐含话语”也具有重要作用。学生是学习的主体，学生学习的方法也因人而异。教师并不一定要将所有的知识倾囊而授，有时只需要简单的引导、点拨，调动学生主体参与的热情和信心，学生便能很好的进行创作。案例4：以学习用word制作《电子小报》为例。通过图片欣赏，创设情境，教师只需引导学生仔细观察呈现作品的优点与不足，学生在对比中便能自行发现作品背后的“隐性话语”。例如，优秀作品的字体大小合适，版面设置合理，而小问号参加比赛而没有得奖的作品标题和文章字体一样，标题不显目。教师这时的话语不必多，而只是创设一定的情景，让学生自行比较，发现不足。今天的内容在学生帮助小问号修改没获奖的作品中开始，不仅让学生迅速学习了新知识，也培养了同学之间互相帮助的情感。情景话语的烘托是教学的基础，隐含话语的设置是激发学生探索的前提。以“烘托话语”的创设，来浓厚话语氛围，再现生动的教学情景；以“隐含话语”的设置，来增强表达力度，激发学生创作欲望，这样才能彰显现代信息课堂和谐、人文的精神。（三）魅力话语——现代信息技术生态课堂的神韵事实上诗化、严谨在实践中往往是矛盾的，只有运用智慧才能准确传达出信息技术生态课堂的科技、人文融合的神韵。这就要求信息技术教师在课堂中做到：言语风趣，化难为易、言之有情，情景交融、言之有体，丝丝入扣，运用智慧，丰富教学形式，提高教学效果。具体而言，可从以下几方面考虑：1．言语风趣，化难为易教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以，在课堂教学中加入点幽默，如同“兴奋剂”一样，可以调节学生的情绪，驱散学习过程中的疲倦感。案例5：以讲授《Word文档中图片、艺术字的插入》一节课为例。插入的图片与文档段落间的相对逻辑关系是一大难点。上机操练时，可以让学生将几组图片按两种不同要求插入不同文档段落，然后分别选中各段落，学生便会立即发现：具“独立图片层”性质的图片无法与段落一起选定，而“图片嵌入”却能与文档段落“溶为一体”；“独立图片层”的图片“借住”段落的“所在地区”；而“图片嵌入”则已“融入”段落“大家庭”，成为其“一员”。学生听到这一比喻反响比较热烈，拍手称赞。这样，一个教学难点便在欢快的氛围中解决了。2．言之有理，领悟其中“理”是人们对客观事物的客观认识，即教师教授学生过程中，要依据原理，把概念表达清晰准确。信息技术是一门综合性、实践性课程，教师在概念讲解时要注意教会学生如何推敲话语，做到“清晰、准确、规范”，“简明、精炼、得当”，既要避免过分随意的口头用语，也要避免满口晦涩的专业术语，只有深入浅出，才能引人入胜。案例6：一个学生举手，“老师，我上网的那个东西不见了。”其实他想表达的是IE浏览器的图标，但话语的不准确，不能让他人理解这位学生所要表达的含义，即理不能说服于人。这个例子对教师非常有警示作用，教师也会时常犯同样的错误，如果教师所讲的话语，学生不能理解，那么教学效果也就大大打了折扣。3．言之有体，丝丝入扣话语还须做到“言而有体，丝丝入扣”。这里的“体”,是指体系、顺序、中心。因为只有体系清晰，层次分明，才能把事理说清楚，只有“丝丝入扣”，才能每个环节联系紧凑，整节课脉络清晰。因此，生态课堂的设计应该做到：开头有启发，有悬念，中间衔接过渡自然，结尾耐人寻味，环环相扣，节节相连，从而实现课堂教学效果的突破。（1）开头要有启发性。学生的思路应该自自己的头脑中产生，教师应尽可能多地给予学生发现事物的机会。案例7：比如，在教授《编辑文稿》一课中，教师可以将圣诞节的图片作为开头，使学生联想到圣诞节西方的小朋友会收到很多的礼物。此时，教师再出示圣诞礼物的文章，并对文章进行编辑。这样，就扣动了学生的心弦。（2）中间要衔接过渡自然。仍以前一课为例，学生对文章的“字体”、“颜色”调整好后，为自然衔接到“复制”、“