折翼的鸟儿也想飞-浅谈中重度智障学生精细动作生活化训练

——浅谈中重度智障学生精细动作生活化训练这样的孩子需要的首先是肢体康复治疗，而我们学校的设备很有限，有需要的孩之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相细思陶行知先生的话，我灵机一动：何不利用我们身边既有的生活设施替代力障碍儿童的粗大动作训练可以用粗大动作训练器具进行训练，该训练器具用于提高手完成相对于精细动作而言的较为粗大的动作能力。它包括分指板、套圈、可调式沙磨台、腕部功能训练器等。而这些训练给孩子们提供的时间都不太长，因为班级孩子多达16名，要顾及上课的其他孩子，在对然然的粗大动作训练针对我班学生的生理特点，初期，每天都让我们班的学生训练排队、走路。基本上是老师说过一遍就能本能的完成的，但是对于智力障碍的孩子来说就是很困难的事情了，对于然然这样的孩子更是难上加难。我每天的早课和课外活动课看似简单枯燥的活动，但是却是效果显著的，每天的行走，为了减少学生的乏味感，我带学生起初是在教室里走，然后扩大范围在教室外的走廊广场上走，了一段时间，他们都能有条不紊的排着队走了，我又改变路线，带他们在校园里简单的活动训练，让这些孩子的粗大动作得到了很好的锻炼，效果很明显。甚至还可以慢速的一起跑步了。看着几个以前走路不稳的孩子进步这么大，家长人是贪心的，看着他们能走了，就希望能做更多的活动，我想让他们能不但中重度智障学生精细动作缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多，甚至有些能力不经过训练，可能长期不具备。这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活。我们班不仅是然然、婷婷、晨晨三个孩子的精细动作都很差，其他几个孩子也不是很好，看着他们较好的认知能力却无法做更多的学习游戏活动，真让人着急。于是我着眼这方面下了些心思。我为了使学生保持训练的积极性，达到最佳的效果，在每一节课上我都安排不同的训练内容，将训练康复目标分开或交叉进行，并在训练的过程中安排一些趣味性的活动。智障孩子大部分对教室里的设施比较感兴趣，喜欢去摆弄。于是我每天有意识的让几个手指控制能力差的孩子去负责开门，开门的手需要用钥匙开锁，还要拧门把手才能把门打开。开锁需要学生拿钥匙精准对准钥匙孔，旋转开对于几个中重度智障学生来说还是比较困难的，何况然然、婷婷几个孩子手指的发育比较弱，更是加大了难度。但是，因为他们平时就对门锁感兴趣，觉得老师把这个任务交给他来做是一种荣幸，每一次把门打开我都会在门内给他们不同的经过了解大部分孩子都喜欢拿家里的剪刀乱剪，于是，我让这些孩子们来剪个够。初期，我会经常请学生帮忙把别人衣服上的线头找出来并且剪掉。或者拿来一些绳子让他们剪着玩。后来，我就让他们开始剪一些折纸，按照折痕来剪直这样的拧拧、剪剪活动不仅能使训练更加有趣，而且对智力障碍儿童的手指我根据前阶段的训练情况对不同的学生进行不同重点的康复训练，再一次加强、提高学生手指的活动能力和实际操作能力。比如，然然手指抓握能力差，我就让他多捏橡皮泥，加强他的手指力量和灵活性训练。我还会每周设计一次综合游戏活动。比如粘贴画比赛，利用各种植物的种子(黄豆、绿豆、大米、芸豆、瓜子、开心果壳……)和身边的一些废旧物品(牙签、树叶、树枝、废纸……)进行组合粘贴，作出各种自己喜欢的作品画。这样的活动，需要先画出图形，再挑选出需要的物品进行细心的粘贴才能做出来。综合了写、画、捡、粘一些列精通过这样一系列的生活化训练，我们班孩子的精细动作都有了很大的提高，特别是他们平衡能力的提高，日常生活中，他们的自立能力增强了，扩大了他们自有人类生活便有了生活教育，生活即教育是一种终身教育，在我们没有好的教育教学条件的时候，我们可以用身边一切可以利用