浅谈“教学做合一”思想在小学课外阅读与作文教学关系中的体现 论文

浅谈“教学做合一”思想在小学课外阅读与作文教学关系中的体现【摘要】课外阅读作为小学语文教学中的重要内容，对学生的学习有着极大的帮助，通过増加课外阅读可帮助学生积累更多的写作素材，使学生学会使用不同的写作手法，提高写作能力。【关键词】小学语文；教学做合一；课外阅读；作文教学陶行知先生的“教学做合一”生活教育理论当中说到“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。”这可以用来阐述我们语文教学中的课外阅读与作文的关系。在任何阶段课外阅读都是写作的基础，学生只有进行了大量的文章阅读，领悟学习到了作者的写作精髓，才可能进行写作，否则没有扎实的阅读基础，阅读的量的积累，是达不到写作的质的飞越的。那么这样的语文教学就是没有生命力的。课外阅读则是学生获得语文知识的重要途径之一，也是激励学生不断积累文学素材，提升自己的语言素养和写作能力的基础。特别是在当前新课程改革的形式下，统编教材不仅充分关注课内文章的“双线组元”编排，同时也更加注重对学生课外阅读能力的培养和要求。教学活动更加关注学生的自主性，同时，也在积极倡导由“学生单一主体”向“师生双主体”的转型，以往也许“学”比“教”更受重视，但现在教师在“教”好课内文本的同时，还要求学生自主去“学”课外阅读文本。通过加强阅读提升阅读水平,为作文学习带来帮助，教师应合理应用课外阅读的方式引导学生，使学生的语文作文水平得到提升。一、多样化模式激发学生的阅读兴趣“教学做合一”教学理论当中提到“教的方法根据学的方法”。这样学生就会“乐学”而“自动”、“自得”。那我们就可以这样理解，每一个学生的性格爱好都各不相同，存在着不同程度上的性格差异。而在平时的教学中，由于学生的年龄、注意力、周围环境变化之间存在着密切联系，不同年龄段的孩子之间又存在着一定的个体差异性。教师就必须结合学校的大的环境和每个年级的不同教学要求，针对每个学生的特点给学生创建相应符合每个学生的阅读标准。而为了提高学生的课外阅读兴趣，在教学过程中，教师就必须从内容选择入手，选择贴近儿童生活的素材，保证学生在阅读过程中能够对内容进行准确的把握。其次需要贴近班里每个学生的生活，学生能够凭借自己的生活经验就能读懂阅读材料，这样学生在阅读学习的过程中肯定充满快乐和成就感。并且建立不同的阅读环境，为学生提供相应条件，使学生对阅读产生更大的兴趣，提高自身的知识水平，积累阅读的经验，在课外阅读之中积累更多的知识。例如，针对不同年龄段的学生阅读的不同特点和时间，教师可在教室内设置图书角。让学生在班级开展“自己最想读的书”的问卷调查,评选出自己最想读的书，并利用各种资源充实图书角。让学生在课间或其他的时候可以随时阅读，一段时间后，可以让学生结合平时阅读的内容进行互相交流，并且分享自己阅读时的心得体会，以此来激发学生的阅读兴趣。组织课外阅读故事剧本表演活动，老师也参与其中表演，激发学生参与的热情。鼓励学生对阅读的故事进行剧本改编，运用熟悉的语言，加入自己的想法。让学生自己做导演，做编剧，主导剧本的演出，激发学生参与的积极性让学生在表演中激发他们的写作热情。举行班级阅读推荐会，让学生将自己喜欢的书推荐给其他的同学，在介绍书籍的同时，阐述自己推荐的理由，锻炼学生的语言表达能力。可以让学生利用手抄报或海报的形式吸引同学的注意，并在推荐会结束时进行总结，看有多少同学愿意接受自己推荐的书。以此来扩大读书的范围，激起其他学生的好奇心。另外，也可以鼓励学生自己到图书馆中寻找感兴趣的书籍，并且在图书馆安静的环境下进行阅读，以此来培养学生良好的阅读习惯。针对表现较好的学生，可以提供相应的奖励，如一本书或一个笔记本等。以此来鼓励学生不断增加课外阅读的量。让学生在不断积累的过程中，阅读能力得到显著提升，也为作文学习提供相应的条件。培养阅读及写作能力“学的法子根据做的法子”，就是说“做”是教学的中心，事怎么做，就怎么学，就怎么教，可见阅读与写作之间有密不可分的联系。教师可给学生提供相应的阅读经验，使学生深入地进行阅读，促进学生阅读水平的发展，并可在阅读过程中学会正确的方式。在阅读过程中，学生应集中注意力，对其中的内容详细地阅读，了解文章的主题及思想，还应将学习的知识运用到实际的生活之中，通过阅读获得真实的情感体验，从而达到理论与实践相结合。当学生不能集中注意力进行阅读时，会使阅读的效率降低，也难以达到实际的要求，对学生的阅读产生了不良的影响。教师需要给学生讲解阅读的技巧，让学生明白读和写从来都不是独立的两个方面，而是相互促进相互联系的。阅读是用来吸收不同信息的过程，而写作则是消化信息并加以创造利用的过程，两者之间是相互促进缺一不可的关系。督促学生在阅读的过程中将不懂的部分标记下来,及时査找相关资料，养成阅读摘抄的好习惯。当在阅读中发现了好词好句的时候，应将这些词语与段落摘抄下来，使学生养成良好的阅读习惯。例如，在有关动物故事的作文教学中，教师首先，让学生阅读相关的内容，推荐学生阅读相关的读物，包括《吃不到葡萄的狐狸》和《狮子和蚊子》等。让学生体会寓言内容的情节，感受其中的趣味性，并且培养学生的想象力，使其产生更多的兴趣。还能够给学生提供写作的素材，如小动物的图片或者和动物有关的介绍。通过收集与动物有关的一系列的素材，学生了解的内容越多，积累的知识越多，在写作练习中会更加得心应手。同时，也可以推荐一些人与动物之间关系的书。如《最后一头战象》、《西顿野生动物故事集》等，让学生通过对阅读内容的思考学习，做读书笔记，对文章进行批注，让学生在阅读的过程中，形成正确的价值观念，对作品中的写作手法进行学习并模仿。在阅读了相应的读物之后学生可进行构思，针对需要写作的主题内容进行联想，结合阅读的内容来增加写作素材，如果学生学会了使用其中的手法，会让他们的写作更加熟练。教师在这个过程中给学生以适当的指导，使其能够更好地掌握阅读中的写作技巧，并且学会如何进行实际运用，提高自己的写作质量。三、深入理解写作内容“教学做合一”理论当中很明确地指出“教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。”而这恰恰是我们在平时写作教学中经常碰到的问题。在陶行知的教育理论中认为教育就是教人学做事。无论从哪方面来讲，“做”都成了学的中心，教的中心。在平时的教育学习过程中，要体现教得好，学得好，就必须做得好。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在课外阅读中，虽然大部分学生能够正确地进行阅读，但是缺少深层次的拓展，学生难以在写作中进行运用。这使学生的语文学习受到了一定的影响，如果教师没有引导学生拓展阅读的内容，并且使其形成良好的能力，会影响其阅读效果。因此，应加强对阅读内容的拓展，使学生深入地理解阅读内容，才能够使其在写作的过程当中，有效地应用相关的阅读知识。如教师安排学生阅读《小萝卜头的故事》这一课外书籍，该书记述了牺牲在重庆“中美合作所”军统集中营里的革命烈士小萝卜头——宋振中的故事。在开展阅读学习之时，教师可安排学生随堂习作《小萝卜头的生活经历》，让学生深入地思考小萝卜头所处的时代的社会背景。小萝卜头是千千万万为中华民族解放事业而英勇献身的革命先烈中年龄最小的烈士，他牺牲时只有8岁。他短暂的一生是在敌人的监狱中度过的，生活在新中国阳光雨露中幸福成长的孩子是很难想像当年的小萝卜头是怎样生活的。这样学生在进行作文时，写作思维可以得到拓展。在思考阅读内容的同时也使学生对比自己的生活，了解作者所要表达的内容以及思想感情。这本书虽然没有给我们留下童年的欢笑，却带给我们深沉的思考：我们该怎样不忘苦难的昨天，珍惜幸福的今天，建设美好的明天。这样可以使学生懂得现在快乐美好生活来的有多么的不容易，从而触发学生的珍爱之心，珍惜当前的美好生活。通过对阅读内容的延伸，学生能够深入了解阅读文章中的思想情感，并且在写作中更好地表达自己的思想,使写作内容更加充实。小学语文作文学习对小学生来说存在着一定的难度，教师可将陶行知先生的“教学做合一”思想贯穿在我们平时的教学中，教师“教”学生怎样选择阅读内容和方法，让学生有效地开展课外阅读；而学生则“学”着怎样去阅读，通过好的阅读方式，以此来不断积累丰富的阅读知识；最后的“做”的成果体现在作文写作上，进一步提升学生的写作水平。阅读和写作之间就好像鱼和水的关系一般，只有当阅读之水像海一样广阔时，写作之鱼才能在大海里遨游……因此，我们必须要阅读和写作两手抓，指导学生怎样阅读，让学生通过阅读收获更多的经验，对写作有