小学数学教学活动中有效性策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学教学活动中有效性策略数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为根基，用数学的方法、观点来解读、感受数学学识和文化的学习活动.本文在简要分析小学数学课堂阅读现状的根基上，重点阐述了数学阅读的价值以及数学阅读对提升教学质量起到的重要意义，据此提出一些开展有效阅读的策略.

小学数学；课堂阅读；有效性；提高策略

数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为根基，用数学的方法、观点来解读、感受数学学识和文化的学习活动.小学数学课本是课堂阅读的主要素材.在课堂教学中，数学阅读有些不尽如人意的地方，主要表现在：课堂阅读活动流于形式，学生缺乏良好的阅读方法和技能，学生不能很好地理清教材主要内容和根本布局，把握不住教材重难点，数学阅读处于低效的状态.因而在小学数学课堂教学中，要充分利用教材，教会学生阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生察觉问题、分析问题、解决问题的才能，使之真正成为学习的仆人，这对于提高课堂教学有效性尤为迫切和重要.

一、数学阅读对数学教学具有重要的意义

1.数学阅读可以提高数学语言水平和数学表达交流才能

数学语言作为一种特意语言，具有独特的学科特点，如抽象性、严密性、形式化等.语言的学习是需要阅读的，反之，学生也可以通过阅读数学教材，学会数学语言，理解数学语言的内涵，进而提高数学语言的水平.学生与学生之间、学生与教材之间的数学交流那么是利用数学语言举行的.因此，数学阅读可以进展学生的数学语言水平，提高数学表达交流的才能.

2.数学阅读可以关切学生的天性化成长

素质教导的核心问题是使每个学生都能得到充分进展，提倡以人为本，激发学生的学习积极性，张扬学生天性，挖掘学生的天性潜能，使每个学生能通过自身的努力达成各自可能达成的水平，以实现素质教导的目标.天性化的学习才是最有效的学习，而天性化学习的关键是学会阅读.因此，数学阅读可以关注学生的天性化学习与进展，从而实现天性化成长.

3.数学阅读可以充分发挥教材的作用

数学教材是数学专家在确定时期内对教学思想和课程标准的诠释，教材在编写时也充分考虑到相应学生的认知特点和水平.因此，数学教材虽有一些局限性，但照旧是一种师生交流的很好媒介，师生共同学习的资源，极具很高的阅读价值，师生务必重视数学教材的阅读，阅读教材中的数学学识体系，理解教材编写者的意图，结合学生的生活阅历和现有水平，指导学生举行有效地阅读教材，充分利用教材的教导价值.

二、提高小学数学课堂有效阅读的策略

1.创设问题情境，激发阅读兴趣

创设问题情境是新课改所提倡一个重要理念.适当的、有效的问题情境可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的质量，促进学识的理解.但由于数学具有明显的学科特点，数学问题情境对学生而言具有确定的难度，要想学生抑制这些困难，需要学生对其保持猛烈的求知欲，激发他们的学习兴趣，从而促进其数学思维进展.如：小学数学内容特别丰富，教材中不但有切实精练的文字表达、大量数学符号图形，还有一些如圆周率、方程、求最大公因数等分外好玩的数学名题，教材中“说一说”、“想一想”、“比一比”、“你知道吗”等内容也都很希奇，教师可围绕学识要点，创设情境，诱发学生迫切阅读的动机，高明设疑，利用学生好胜的欲望，为阅读和斟酌做好铺垫，激发学生的数学阅读兴趣.

2.提防培养良好的阅读习惯

在小学数学课堂教学中，教师应提防以下几个阅读习惯.（1）动手的习惯

一是动笔在教材上做标记.训练学生使用代表不同意义的符号或不同颜色在教材上做标记，目的是把教材中的一些重点内容或关键点凸显出来，加深对教材内容的理解.如在教学“解决实际问题”的题目时，让学生用“┄┈”勾条件，用“■”标问题，用“△”点重点词等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边举行圈点勾画的习惯.

二是边看教材边动手操作.引导学生形成边看教材边动手操作的良好习惯，学生通过一些简朴的动手操作，体验学识的形成过程，体验学识的内容，加深对学识的理解.如：在教学“平行四边形的面积”时，教师让学生通过对供给的素材举行剪、拼等简朴的操作，引导学生查看推测平行四边形的底等于拼成后的长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，由此推导出平行四边形面积的计算公式等于底×高.

（2）比较的习惯

比较就是通过新旧学识之间的对比，将已经学过的旧学识迁移到新学识的学习之中，进而理解新学识、内化新学识的一种阅读方法.小学数学教材的编排往往是螺旋式上升的，前后学识的之间的联系较大，学生应充分了解这一特性，在教材阅读时整体、系统地把握教材，通过比较，理清学识之间的来龙去脉.例如，教学长方体时，可以与之前学过的长方形举行比较，让学生轻易理解两者的联系与识别.

（3）质疑的习惯

所谓“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进”，说明学生质疑精神的重要意义.学生应带着批判的精神、质疑的目光去阅读教材，教师应激励学生大胆质疑揣摩，提出问题，并带着问题阅读教材的相关内容，通过小组合作探究，分析并解决问题.例如，在教学“面积单位”时，面积单位的教学是在学习了面积的概念之后举行的，教师可以先激励学生自学教材，阅读教材，提出自己的问题，再通过小组议论的方式各抒己见，大胆发表自己的看法，提出解决问题的手段.学生体验“阅读——质疑——释疑”的过程，体验了学识的形成过程，磨练了学习才能.

（4）斟酌的习惯

阅读学习的过程应当是斟酌的过程.理性的斟酌可以使学生抛开事物的外观现象，透露事物的本质，深入了解数学学识的内涵，从这个角度来看，培养学生边读边思的良好习惯意义非凡.古人说“书读百遍，其义自见”.其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自见”.数学概念、法那么、性质等数学根基学识是人类长期以来不断斟酌的结果，也是学生学好数学的关键，假设学生对这些数学根基学识没有举行深入地斟酌，那么学生将很难真正理解并掌管数学学识.3.加强学生阅读方法的指导

（1）扶读.教师可以先拟定阅读提纲或斟酌问题，明确阅读的方向和重点，学生带着斟酌问题或阅读提纲去阅读教材，学生就会较轻易地指出教材中的主要内容、关键点，理清学识之间的内在关系，为下一阶段的“解读”做打定.

（2）解读.数学根基学识本身具有较高的抽象性和较强的规律性.这就需要学生在阅读教材时，专心地分析教材，真正地吃透教材，对教材中的学识点不仅要领会其含义，而且要弄清学识点的来龙去脉，辨清学识点与其他学识之间的关系，反复对比、分析相关学识的异同.

（3）放读.针对学生的阅读才能的逐步提高，此时的数学教学由阅读提升为研读、探读，通过学生之间的交流与合作，研究所学内容与已学过学识的联系、异同点，从学识系统的角度去把握新知，融会贯串地深入斟酌，真正理解教材所包含的严密的规律关系，巩固解决问题的生动性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变.

4.开展必要的教师示范阅读

阅读已然是一种重要的数学学习方法，数学教师的示范阅读理应是学生的表率，教师示范阅读的好与坏直接影响到学生阅读教材的效果.教师在举行示范阅读时，数学语言应当切实，阅读的表情应当丰富多彩，阅读行为应当正确.只要坚持严谨的阅读态度，树立良好的阅读形象和模范的阅读行为，教师是可以为学生阅读教材起到良好的示范作用的.

5.赋予学生必要的阅读机遇

教师要努力创造机遇让学生阅读.数学教材中的情境图，课堂教学中供给的诸如板书、演示、图形、实物等材料，应给学生较为充沛的解读和查看时间.引导学生正确地阅读、查看、对比、斟酌，让学生用明显的数学语言有条理地表达阅读查看的结果，不仅能反映学生思维的正确性以及理解学识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达才能.如教学“三角形的面积公式”时，通过对“三角形的面积等于和它等底等高的平行四边形面积的二分之一”的品读，让学生真正理解在计算三角形面积时就是先算与它等底等高的平行四边形的面积再乘以二分之一，这样对三角形面积公式的记忆就更加深刻，解题时出错率也就大大降低了.

6.提防学生在相互交流中阅读

学生在交流中阅读，从多个不同的侧面，用不同