小学数学学具

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学学具小学数学三要操作学具

小学生的思维正处在由概括形象思维向抽象规律思维过渡阶段，更加是低年级儿童，他们的思维依旧以概括形象思维为主要形式，他们的抽象规律思维，需要在感性材料的支持下才能举行。所以充分利用教具、学具加强直观，培养动手才能，才能有效地提高学生的感知，由感性到理性的升华。通过合理的、有效的学具操作能激发学生学习兴趣，培养学生的操作才能，进展学生的数学应用意识，扶助学生理解数学算理，解决数学问题，优化课堂教学等等。可惜的是，当前我们教师经常会由于打定学具较麻烦，学生上课纪律又易乱，而尽量制止使用学具，能不用就不用。

一、要有明确的目的性

学具是一种学习手段，通过操作可为学生在理解和掌管数学概念、法那么和规律上供给感性熟悉，进展学生数学的才能。学具操作不能简朴地由着学生的兴趣动手“玩”。在学生动手操作前，教师要提出有针对性的让学生查看或斟酌的问题，操作前要让学生听清要领，引导学生有条不紊地动手操作，使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”：在操作中要加强巡回指导，使学生的操作具有确定的方向性，切实为突破教学难点服务。

例如，在教学“9加几”时，需要借助小棒扶助学生理解算理。在创设情境列出算式“9+5=”之后，假设教师直接让学生通过小棒来摆一摆，那么学生就毫无思路可言，或者左边摆出9根，右边5根；或者就动手“玩”学具，摆各种各样的图形；反之，假设在让学生摆之前，明确提出：怎样移动小棒能很快算出得数呢？接着再加以引导：①1根小棒要和几根小棒才能凑满10根？②另一根小棒应从哪里来？怎样摆？③结果的结果是怎样？是怎么摆出来的？怎样列式？或者：①5根和几根小棒才能凑成10根？②另5根小棒哪里来？怎样摆？③结果的结果是怎样？是怎么摆出来的？怎样列式？这样通过斟酌和操作，在学生头脑里形成这样一种熟悉，即“从另一数里拿出几与之凑成十”，不仅让学生理解算理，更强化了“凑十”的方法。

可见，在以师生双边互动为主的教学活动中，只有目的性明确的学具操作活动，才是有效的，才能充分发挥学具的作用，提高课堂教学效率。

二、要有合理的选择性

使用学具的目的是为了有效地完成教学任务，实现教学目标是否选用学具，选择怎样的学具应视教学内容及教学目标的需求而定。

例如，在教学“两位数减整十数和一位数”一课时，学生的回响引起我的斟酌。由于在此之前学生学习了“两位数加整十数和一位数”，课堂上就是借助小棒来让学生理解算理，所以学生一听要摆小棒就说：“啊，还要摆小棒啊”。在学主看来，自己已经会算了，摆小棒就是多此一举，滥用时间。另外，小棒的展现也分散了学生的留神力。课后留心想想，既然学生已有两位数加整十数和一位数的阅历，假设学生能够说清算理，那么本节课也就不需摆小棒。对后进生来说一可能有些难度，但我们可以依据课件演示，让后进生直观地理解两位数减整十数和一位数的时候是怎么减的，这样既能制止学生为了玩学具而分散留神力，又能理解算理，一举两得。

可见，有利于促进学生认知活动的学具操作是必要的、有效的、可选的；无益于教学的、分散学生留神力和阻力学生思维的学具操作是不必要的，甚至是应杜绝的。

还有就是要留神学具的选择。小学生的知觉选择性尚在进展，有意留神难以耐久。尤其是低年级学生，轻易被学具的外形、色调等外部特征所吸引，难以在操作中保持定向留神。尤其是当查看重点为操作过程而非操作结果时，往往没能对稍纵即逝的过程赋予足够的留神。如，教学《钟面的熟悉》一课，学生带来了外形各异、花色不同、大小不等的钟表。在查看钟面上有些什么时，教师就要引导学生摈弃外形、图案等的干扰。集中精力查看钟面上的数字、格子、指针一等特点，这样才能抓住重点，突出要点，有利于学生的学识构建。

三、要有足够的斟酌性

学具操作不是教学最终的目标。作为教师要引导学生通过学具操作，感悟、体会、形成数学学识，更要让学生通过操作掌管学习方法，促进数学斟酌。因此，在学生操作之后，应留足时间让学生独立斟酌，同桌、小组议论等等。

例如，在“9加几”一课的教学中，学生通过学具摆出了“凑十”的方法，但对语言的描述还是有困难的，这时就需要让学生先想想你刚刚是怎么摆的，小组内彼此说一说，这样还不懂的学生可以听会的学生讲，同时老师也有时间去了解学生的想法，为后面的学生汇报做好打定，而且教师也能在巡查过程中扶助有困难的学生理解算理。

总之，教学中，我们理应重视学具的使用，并要有效地用好学具。这就需要我