新课改教学方式转变

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新课改教学方式转变新课改倡导以进展学生的主体性为宗旨，把“以学生进展为本”作为新课程的根本理念，关注学生的学习兴趣和阅历，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，在获得根基学识和根本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。数学教师作为新课改的概括实施者，应尽快在观念和行为上发生转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。

一、教导观念的转变

不同的教导观念产生不同的教导。传统的数学教学的特点是以传授学识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动，是这种传授活动的金科玉律。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教导教学方式，解放自己的思想，转变教导思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地变更现有的教学模式，彻底变更教学方法，多给学生发挥的机遇，为学生供给丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要擅长创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去察觉的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。

二、师生角色的转变

传统的数学教学由于过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于附属地位，成了教师灌输学识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师务必变更传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，变更教师独占课堂、学生被动采纳的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

三、情感互动的转变

传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知布局的建构，而忽略了数学学识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体表达，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。教师务必提防加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立对等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是迷漫、充盈于师生之间的一种教导情境和精神空气；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，天性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期望和激励是学生成长的最好动力，激励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生表示自我、探索创新的机遇。崇敬学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的天性化学习和充分进展。

四、教学手段的转变

学识经济的到临本身就是基于现代信息技术的进展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而变更教学的传统模式。计算机辅佐数学教学就是根据数学教学的特点，编制概念教学程序、练习程序、指导程序，这些程序的应用将变更